【正文】 學(xué)生口頭和書面語言的理解和表達(dá)的能力。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，在語文教學(xué)中普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達(dá)的現(xiàn)象，致使學(xué)生的語文素質(zhì)難以平衡發(fā)展，難以適應(yīng)工作節(jié)奏高效率化、生活內(nèi)容高社交化、科技發(fā)展高信息化的社會(huì)需要。聽說能力是小學(xué)生語文能力的重要組成部分?！奥牎笔墙涣魉枷氲闹饕绞剑谦@取信息的主要渠道；“說”是傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、使用范圍最廣的交際手段。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，必須從加強(qiáng)說話訓(xùn)練、聽說結(jié)合訓(xùn)練、聽說讀寫綜合訓(xùn)練等方面，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。四、加強(qiáng)說話訓(xùn)練說話是人們最常用、最快捷交際的工具。在課堂教學(xué)過程中教師要正確對(duì)待學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問題，并注意保護(hù)其積極性。教師提出問題后，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。對(duì)難度較大的問題，要用淺顯的語言進(jìn)行提示和幫助。對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，盡量使每一位同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)，使他們的表達(dá)欲望得到充分釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的技能目標(biāo)。五、聽說結(jié)合訓(xùn)練在聽說訓(xùn)練中，重視聽與說之間的關(guān)系，要將聽說結(jié)合訓(xùn)練平等地貫穿到語文教學(xué)活動(dòng)的全過程。小學(xué)生由于年齡小，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，老師的說話往往不能聽仔細(xì)、聽明白、聽完整。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要具體對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力進(jìn)行具體指導(dǎo)，如經(jīng)常與學(xué)生談?wù)撔侣?，引?dǎo)他們養(yǎng)成收聽廣播、收看電視的習(xí)慣，訓(xùn)練他們聽說能力；通過快速問答，加強(qiáng)他們的聽說能力；通過辯論搶答，深化他們的聽說能力。從而使學(xué)生達(dá)到聽廣播時(shí)能復(fù)述基本內(nèi)容、發(fā)表意見時(shí)能條理清楚、討論問題時(shí)能聽出不同分歧、交談時(shí)能態(tài)度自然的目的。六、聽說讀寫綜合訓(xùn)練。葉圣陶說：“此學(xué)科：聽、說、讀、寫并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，因?yàn)樽x書之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡(jiǎn)》《葉圣陶語文教育論集》）聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力是不可割裂的，是相輔相成，聽、說、讀、寫必須協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教學(xué)是聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練，要想培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，必須要將其與讀寫能力的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行、全面推進(jìn)，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。使用“說讀”方法，提高表達(dá)能力?！罢f讀”，是指學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，就某一篇教學(xué)文章，認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，并與全班同學(xué)切磋交流的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須經(jīng)過仔細(xì)閱讀，把握重點(diǎn)，才能條理清楚、祥略得當(dāng)?shù)卣f出所讀的內(nèi)容。通過此舉，不僅可以使學(xué)生熟悉課文，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通 過“聽寫”練習(xí)，強(qiáng) 化 聽 說 能力。“聽寫”是小學(xué)語文教學(xué) 常 用 的 方法，在實(shí)施過程中，一些教師只側(cè)重考察學(xué)生對(duì)拼音、漢字的掌握情況，而缺乏全面的知識(shí)考察形式。教師應(yīng)多形式、全方位對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行考察，如采用聽寫詞句、聽后復(fù)述、寫出聽后感、歧義句分析等多種形式，對(duì)學(xué)生的 “聽寫”能力進(jìn)行多方面考察。語言是最重要的交際工具，學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)也是與他人進(jìn)行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學(xué)為所用、學(xué)有所用、學(xué)以致用。聽說能力教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的要求，是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)教師通過不斷改進(jìn)教學(xué)思路、方法和模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力為著眼點(diǎn)，可以全面提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。第五篇：初中英語教學(xué)論文 英語閱讀能力的培養(yǎng)英語閱讀能力的培養(yǎng)新課標(biāo)要求九年義務(wù)教育初中階段的閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬字，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要組成部分。無論對(duì)于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。在初中英語課堂教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。一。有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。二。有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。，預(yù)測(cè)就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。英語閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多層次，多形式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。三。有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識(shí)，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報(bào)或英語讀書筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺(tái)。四。閱讀環(huán)境——營(yíng)造閱讀活動(dòng)的氛圍閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)意味著給學(xué)生更多的主動(dòng)與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。五。師生角色——有效閱讀的策略在課堂活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對(duì)其不足之處進(jìn)行修正、補(bǔ)充和評(píng)議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實(shí)踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識(shí)得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)的能力。用心愛心專心六。學(xué)生主體——多樣的閱讀模式發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對(duì)教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。因此我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生真正能受益終身。用心愛心專心 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