關(guān)注細節(jié)成就完美-資料下載頁
2024-11-09 17:01本頁面
【正文】 的教學(xué)目的，根據(jù)重點、難點設(shè)計恰如其分的問題，做到問準(zhǔn)、問巧，方向明確，針對性強，避免隨心所欲，盲目提問，或為了滿足學(xué)生的回答欲望而重復(fù)提問。實踐證明，教師頻繁復(fù)雜的提問只會引起學(xué)生過度緊張而思維遲鈍，而單調(diào)煩瑣的講解也會增加學(xué)生對勞技學(xué)科的厭倦感。所以，教師在提問時，不要過頻、過濫、過繁，要提在制作的重點或難點上，而且給學(xué)生留下開闊的思維空間。）（二）問在思維滯留之處——催生細節(jié)亮點。在《編制玫瑰花》新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師問到：“新鮮的玫瑰花保存時間不長，我們可以用什么方法長久保存？”學(xué)生的回答都局限于常規(guī)的繪畫、拍攝等藝術(shù)方法。當(dāng)有一學(xué)生提出“可以用紙折出來”時，教師馬上將問題調(diào)整為“對，如果我們用手工制作，還可以用哪些方法將他們保存下來？”學(xué)生馬上提到布貼畫、葉子貼花等種種手工方法，教師還借助課件隨機向?qū)W生展示這些工藝品的美麗圖片，拓寬學(xué)生的思維空間，然后再自然地導(dǎo)入到條狀材料編制玫瑰花制作。（分析：課堂提問能否調(diào)動學(xué)生的積極思維，關(guān)鍵在于是否善于發(fā)問，問到疑難之處，問到關(guān)鍵之點?？鬃釉鞔_提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以教師要根據(jù)學(xué)生技能掌握的規(guī)律以及課堂教學(xué)的階段性，選擇時機，啟發(fā)在憤悱之際，提問在矛盾之時，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。以達到學(xué)習(xí)知識，掌握技能，開發(fā)智力，啟迪思維，發(fā)展能力的最終目的。教學(xué)中，學(xué)生的思路受堵時，教師通常采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來處理，這是多種教學(xué)方法的組合運用。當(dāng)學(xué)生回答問題失敗是因為學(xué)生答非所問時，教師首先要思考自己問題的方向性，而不是急于重復(fù)問題；當(dāng)學(xué)生回答問題失敗是由于思路狹窄時，教師應(yīng)立即改變提問的方式或角度，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。）三、巧妙評價，提升細節(jié)（一）獨特評價——讓細節(jié)錦上添花。在《刻紙》一課，當(dāng)做好的學(xué)生把自己的作品貼到黑板上進行展示時，教師讓先完成的學(xué)生粘好作品后，對自己的作品進行構(gòu)思和制作的介紹。有的學(xué)生介紹了自己制作小竅門：“在剪刻時，紙容易脫落，我就用鉛筆盒和橡皮壓住，而且還比較平整?！边€有的學(xué)生補充了自己與眾不同的粘貼方法：“我粘貼時是先在紙上涂好膠水，再粘作品，這樣紙不容易翹角，而且粘的很結(jié)實；”學(xué)生富有個性的獨特評價，不但使介紹的學(xué)生展示了自己制作時的思維過程，滿足了表現(xiàn)的欲望，還使傾聽的學(xué)生獲得了思維的啟迪。（分析：自我表現(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強烈的要求，它是個人實現(xiàn)和展示自身價值的積極意念。由此可見，在評價中讓學(xué)生盡可能多的展現(xiàn)自己的作品、發(fā)表自己的見解，是一個多方面顯示學(xué)生思維活動的過程。具有思維活動展現(xiàn)過程的評價，可以打破傳統(tǒng)的評價方式和思維方法，教會學(xué)生獨立思考、個性審美和縱橫評價的能力，還能幫助學(xué)生克服思維定勢，調(diào)動思維積極性，提高思評價的質(zhì)量。）（二）亮點評價——讓細節(jié)綻放異彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人的刻紙作品進行評價時，把評價的要求定為：“你喜歡哪一幅，為什么？”，改變了傳統(tǒng)的“哪一幅最好？”的橫向比較評價方式。有的學(xué)生說：“我最喜歡小鳥那一幅。因為他是我們組xx刻的，他做事很馬虎，小鳥刻的很細心?！备袑W(xué)生大膽地評價自己的作品：“我覺得自己刻紙作品最漂亮，因為我是用心認真刻的”。（分析：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)欲望的方法和途徑很多，但最直接、最見效的途徑應(yīng)當(dāng)是“準(zhǔn)確、積極地去評價學(xué)生的參與過程和結(jié)果?！币驗?，評價不應(yīng)是一次訓(xùn)練過程的終結(jié)，它的功能除了對學(xué)生的參與做出準(zhǔn)確評定之外，更重要的一點就是激發(fā)學(xué)生下一次參與的積極性和欲望。所以，教師在評價學(xué)生的作品時，既要考慮到學(xué)生在制作過程中付出的努力，又要引導(dǎo)學(xué)生在評價他人的作品時，應(yīng)更多的關(guān)注到他人的優(yōu)點、閃光點和與眾不同之處，從而達到揚長避短，不斷提高作品質(zhì)量的目的。（三）肯定評價——讓細節(jié)點石成金教師在評價學(xué)生紙橋作品時，不盲目地讓學(xué)生對他人或自己的作品進行模糊評價。如當(dāng)學(xué)生提到“我覺得一組的最好，因為很漂亮?！睍r，教師立即引導(dǎo)學(xué)生說明：“你覺得哪一方面設(shè)計得最漂亮？”學(xué)生就指出作品細致、造型設(shè)計獨特等到位而真誠的肯定。教師自己在評價學(xué)生的作品時，也是先充分肯定后指出其中一點不足。如“老師也很喜歡這個作品，如果紙橋粘貼得再細致些，就更完美了”。（分析：古人云：“親其師，信其道。”對學(xué)生的作品進行評價時，如果教師達到了最佳的情緒狀態(tài)，真正用情去評價，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人文的評價情境，而且使學(xué)生受到潛移默化的感染，全身心地投入到對他人或自己的評價中去。此時的評價不再是一種單純的或形式的評價，它是一種真誠的交流和由衷的欣賞，哪怕它的語言是幼稚或笨拙的，也可以成為學(xué)生今后大膽創(chuàng)造的動力。）教學(xué)無小事，處處是細節(jié)。重視細節(jié)，它會讓你走向成功。一堂好課往往是某一個細節(jié)迸發(fā)出了耀眼的光芒，那是教師的智慧與學(xué)生的智慧相互碰撞的美麗瞬間。我們要紀(jì)錄、交流教學(xué)細節(jié)，積少成多；要突破細節(jié)難點，共享教學(xué)智慧。課堂中，教師的教學(xué)機智因細節(jié)而體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)因細節(jié)而更顯真實，關(guān)注細節(jié)，關(guān)注課堂生成，讓我們收獲更多的感動，創(chuàng)造更多的精彩！
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