新人教版必修四解讀時(shí)間—橫向展開議論2篇-資料下載頁
2024-12-09 07:13本頁面
【導(dǎo)讀】①通過指導(dǎo)，使學(xué)生明確議論文結(jié)構(gòu)的橫向模式。嘗試運(yùn)用所學(xué)方法。成作文前編寫議論文提綱的習(xí)慣。①如何靈活運(yùn)用橫向模式展開議論。②對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向發(fā)散性思維訓(xùn)練。析可能會(huì)有困難，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活處理，讓學(xué)生用別的話題來進(jìn)行部分寫作練習(xí)。單元中話題與寫法缺乏必然聯(lián)系的情況幾乎不可避免。教材是這樣設(shè)計(jì)的，使用教材。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕――陡峭的山峰拔地而起，直刺青天，美！山嶺橫亙千里，氣勢(shì)磅礴，美！橫看成嶺氣更雄！“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們來看看議論文結(jié)構(gòu)中的“橫”和“側(cè)”。人要有意氣，有自己的意志和氣概，要意氣風(fēng)發(fā)。蝦而友麋鹿”，心胸豁達(dá)可見一斑。人有意氣，才能有千古留名，流芳百世，才能在國家危難之時(shí)挺身而出。②本論是議論文的主體，議論文的結(jié)構(gòu)布局主要是本論部分的結(jié)構(gòu)安排。指分論點(diǎn)，“果”是指中心論點(diǎn)?？偂o生活留一道縫隙。
【正文】 ，長河落日，虎嘯深山，駝走大漠，這些雄渾開闊的場(chǎng)景讓人陶醉；帝王將相，功過是非，鐘鳴鼎食，瓊樓玉宇，這些光芒四射的字眼讓人目眩。但山河依舊，昔人已去，他們都已被時(shí)間滌蕩得無影無蹤。面對(duì)這，我們不要感喟人生易逝，歲月難留，我們要能把握時(shí)間，增加時(shí)間的厚度，讓自己的人 生厚重有分量。 要增加時(shí)間的厚度，就不要哀嘆生命的短暫，要打造精彩的人生。民族英雄岳飛被害風(fēng)波亭，年僅 39 歲，正當(dāng)壯年，上天留給他的時(shí)間實(shí)在太少。但他在金人入侵、朝廷偏安的多事之秋，刺上“精忠報(bào)國”，寫下“還我河山”，高聲吟唱著“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，決心要直搗黃龍府，打得金人驚嘆“撼山易，撼岳家軍難”！岳飛如一朵開得正艷的花被狂風(fēng)吹落，短短的生命卻是濃縮的精華，較之碌碌無為空活百年的人，其時(shí)間豈只厚百倍！ 要增加時(shí)間的厚度，就要敢于憧憬未來，不斷挑戰(zhàn)自我。年少的班超由于家境貧寒，只能替官府抄寫 文書，維持生計(jì)。面對(duì)歲月的流逝，他開始思考：什么樣的人生才是我該擁有的，人生縱使沒有大志也不該整天只抄抄寫寫。于是他將筆重重一擲，說：“大丈夫應(yīng)當(dāng)像張騫那樣到塞外去立功，怎么能老死在書房里呢?！北阊堇[出了出使西域的傳奇人生。而他所做的，就是時(shí)時(shí)刻刻把握著時(shí)間，憧憬著未來。試想，倘使沒有那千鈞一力的一擲，歷史便少了一段傳奇，而班超縱使長命百歲，也只會(huì)一輩子哀嘆人生無味的。 要增加時(shí)間的厚度，就要能夠勇敢面對(duì)坎坷，向認(rèn)定的目的地前進(jìn)?！坝兄菊?，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越 甲可吞吳。”這是蒲松齡對(duì)生命的理解，對(duì)人生價(jià)值的理解。蒲松齡的一生，確實(shí)很苦，他屢試不中，生活貧苦，始終在貧困線上掙扎，面對(duì)一次次打擊，蒲松齡從沒放棄書寫《聊齋志異》。好友勸他不要寫小說，全心全意考功名，但他相信自己的選擇，要證實(shí)自己的價(jià)值。于是，我國文言短篇小說的顛峰之作問世了。于是，一個(gè)失意文人終于懂得了怎樣去把握人生，呈現(xiàn)生命的價(jià)值。 上天賜給我們的時(shí)間是多少？不知道，也不需要知道。只要珍惜時(shí)間，讓每一天過得有意義，勇于挑戰(zhàn)，不畏挫折，以此來增加屬于自己的時(shí)間的厚度。那么我們的人生就不會(huì)是過眼云煙， 我們將會(huì)抒寫出人生的傳奇！ 簡評(píng)： 此文標(biāo)題新穎，有內(nèi)涵，行文中多處點(diǎn)題，緊扣中心。作者在第一段就點(diǎn)明中心論點(diǎn)，然后使用“條件分析法”從“怎么辦”的角度提煉出并列的三個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)尾再次點(diǎn)明主旨，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。是一篇典型的橫向結(jié)構(gòu)議論文。 本冊(cè)的寫作教材是在模塊 3的基礎(chǔ)上，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生寫作議論文的能力。寫作議論文，要求學(xué)生更多運(yùn)用他們的分析、綜合、抽象、概括等抽象思維能力，由于學(xué)生在這方面的思維能力不夠發(fā)達(dá)，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就使他們寫作的議論文時(shí)常顯得思路不開闊，分析平面化，不夠飽滿、豐富。經(jīng)過模 塊 3的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能寫出比較規(guī)范的、基本符合要求的議論文了。本冊(cè)的寫作訓(xùn)練則意在要求學(xué)生寫出有一定獨(dú)創(chuàng)性的、較有深度的議論文來。 第一單元、第二單元寫作訓(xùn)練分別是“解讀時(shí)間學(xué)習(xí)橫向展開議論”“發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開議論”。所謂想得好才能說得好，寫得好。橫向展開議論、縱向展開議論實(shí)際上分別要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和縱深思維的訓(xùn)練。 發(fā)散性思維訓(xùn)練的特點(diǎn)是由一個(gè)中心話題引發(fā)出多種不同的思考點(diǎn)。在這種訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)注意把握兩點(diǎn)：一是思考的輻射面要寬，各輻射點(diǎn)之間的關(guān)系是并列的，但又要有一定的跳躍 性，每一個(gè)輻射點(diǎn)都應(yīng)該是可以獨(dú)立展開論述的分話題；二是思考要有一定的深刻性。為了幫助學(xué)生盡快理解和掌握這種思維方法，教師可以用生活中常見的事物作為中心話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如有一個(gè)用“手”作為中心話題的訓(xùn)練，經(jīng)過學(xué)生討論、總結(jié)后，是這樣的： “手” ①手的最基本的動(dòng)作是彎曲和伸展指頭適時(shí)進(jìn)退，能屈能伸 ②手的五根指頭長短不一每個(gè)人都各有所長，天生我材必有用 sN ③握緊拳頭，力量倍增團(tuán)結(jié)力量大 ④俗話說，手心手背都是肉要有平等意識(shí) A 這四點(diǎn)之間是彼此相區(qū)別的，并且每一點(diǎn)都可以展開論述。 這次 寫作訓(xùn)練的話題是“解讀時(shí)間”，“時(shí)間”這個(gè)對(duì)象本身很玄妙，難以捉摸?？梢宰寣W(xué)生仔細(xì)閱讀“話題探討”部分和“寫法借鑒”部分，將關(guān)于“時(shí)間”的一些說法加以概括，要提醒學(xué)生注意那些引起他們的興趣、引發(fā)了他們進(jìn)一步思考的說法，然后在班上交流、討論，以此來活躍學(xué)生的思路?！皩懽骶毩?xí)”部分提供了五道作文題目，這是供學(xué)生自由選擇的， 教師也可以就其中的一兩道題目，組織學(xué)生在班上討論，看看可以從哪些方面生發(fā)開去，從而給學(xué)生“寫什么”提供參考。 縱向展開議論要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行縱深分析，而不能停留在就事論事的層面。這種訓(xùn)練有助于養(yǎng)成學(xué)生深入分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習(xí)慣。 這里需要特別指出的是，由于“時(shí)間”和“幸?！边@兩個(gè)話題都比較難以把握，讓學(xué)生對(duì)它們作橫向、縱向剖析可能會(huì)有困難，所以教學(xué)時(shí)可以靈活處理，讓學(xué)生用別的話題來進(jìn)行寫作練習(xí)。正如寫作教材的主編顧振彪老師說的那樣：對(duì)于這個(gè)話題來說，用這種寫法只是舉例；對(duì)于這種寫法來說，用這個(gè)話題也只是舉例。學(xué)生在寫作中，完全可以靈活處理話題與寫法的關(guān)系。
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