【正文】 有了比較“感性”的了解，留下了深刻的印象。才發(fā)現(xiàn)三農(nóng)問題，遠(yuǎn)非媒體上的一個(gè)點(diǎn)報(bào)道，而是一個(gè)非常沉重的話題。走在鄉(xiāng)間的小道上，看著那些斑駁的泥墻，房頂上破碎的黑瓦，農(nóng)村真的是很落后，很落后。農(nóng)村的落后表現(xiàn)在許多方面，無論是經(jīng)濟(jì)、文化還是教育，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城鎮(zhèn)的水平。人們?cè)谛稳蒉r(nóng)村的教育狀況時(shí)總是用適齡兒童入學(xué)率低、失學(xué)率高、教育狀況落后等短語一言概之。這就模糊了教育落后的根本原因，甚至誤導(dǎo)讀者進(jìn)入邊遠(yuǎn)地區(qū)人們不重視教育這一誤區(qū)。經(jīng)過這一段時(shí)間與鄉(xiāng)親們的接觸，我深深地感到：農(nóng)村對(duì)教育的重視程度比起城市有過之而無不及，甚至越是貧窮地區(qū)的人們對(duì)教育的渴望越強(qiáng)烈。,在我們調(diào)查的家庭中有80%的家庭的三分之二家庭收入用于孩子的教育,搞調(diào)查時(shí),當(dāng)問及孩子們的學(xué)習(xí)情況時(shí),他們總說:,啥也不圖,就希望他們多學(xué)點(diǎn)東西,:俺孩子能上到哪,我供到哪,，我們轉(zhuǎn)過頭來想一想，一個(gè)地區(qū)是否重視教育能單憑入學(xué)率或人口文化水平來衡量嗎？答案是否定的。對(duì)于農(nóng)村來說，判斷人們重視教育程度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是他們用于教育的開支所占家庭收入的比重。雖然農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，但也正因?yàn)槁浜?，他們比城里人更渴望受到教育、更渴望個(gè)個(gè)都能考上大學(xué)！當(dāng)你看到周家村的鄉(xiāng)親省吃儉用供孩子們上學(xué)的時(shí)候；當(dāng)你聽到老漢說砸鍋賣鐵也得上的時(shí)候，你還會(huì)說他們不重視教育、還在扳著指頭數(shù)有幾個(gè)失學(xué)兒童嗎？教育，是個(gè)沉重的話題。但只有正視教育，而非遮蓋問題，,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖然飛速發(fā)展,但離發(fā)達(dá)地區(qū)還有很大一段距離,而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展阻礙了教育發(fā)展速度,而教育又反作用于經(jīng)濟(jì),但最終還得抓住教育是基礎(chǔ),經(jīng)濟(jì)是關(guān)鍵才能從根本上解決教育中存在的問題。為此我們又該做些什么呢?通過幾天的走訪，我所發(fā)現(xiàn)的目前農(nóng)村教育目前面臨的問題有以下幾個(gè)方面：一、留守兒童問題隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走進(jìn)城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致了人口的遷移，大量農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)，真正呆在農(nóng)村的人口數(shù)實(shí)際上并不多。大量民工子女不是被帶入城鎮(zhèn)，就是被荒置在農(nóng)村的某個(gè)角落。農(nóng)村計(jì)劃生育工作不及城鎮(zhèn)有力，每戶農(nóng)村家庭幾乎要撫養(yǎng)兩個(gè)或兩個(gè)以上孩子，加重了家庭負(fù)擔(dān)，而農(nóng)村家庭收入較少，經(jīng)濟(jì)來源貧乏，根本沒有足夠的能力把孩子送去接受教育。雖然這些費(fèi)用數(shù)額不大，但對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難的家庭來說，卻是個(gè)很大的難題。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及階級(jí)觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性，心理發(fā)展的異常。一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏牡缆贰６?、師資力量嚴(yán)重不足，教師問題多多。綜觀農(nóng)村學(xué)校，基本上出現(xiàn)了教師欠缺現(xiàn)象。并且農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)普遍較低，主要體現(xiàn)在學(xué)歷上，有的教師甚至本身只有小學(xué)或初中畢業(yè)。教師分布不合理，教師素質(zhì)偏低，教育教學(xué)設(shè)施落后。農(nóng)村小學(xué)教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于城市小學(xué)來說非常差，條件也相當(dāng)困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，造成農(nóng)村小學(xué)教師緊缺。教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上推行素質(zhì)教育了。造成農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的原因,最根本是由于經(jīng)濟(jì)因素決定的，具體來說是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后。農(nóng)村生活水平較低，以至于處于農(nóng)村任教的老師待遇也較低，且生活艱苦。這一方面的因素促使了正規(guī)師范院校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿到落后的農(nóng)村任教，而已經(jīng)就職于農(nóng)村教育事業(yè)的正式教師又不甘心留在農(nóng)村，他們總是千方百計(jì)設(shè)法轉(zhuǎn)入到城鎮(zhèn)學(xué)校任教。這種情況導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校教師只出不入局面的出現(xiàn)。而殘留在農(nóng)村的教師不僅數(shù)量上趨減，而且質(zhì)量上也不斷趨于下降。三、家庭生活水平各家庭生活水平普遍偏低，大部分年收入低于三千圓人民幣。許多家長外出打工，僅留老人和小孩在家。收入來源要么只是務(wù)農(nóng)所得，要么再外加打工獲得。在問及年收入時(shí)，許多家長模糊不清或不愿透露，似有隱瞞。無論是學(xué)生還是家長特別是家長，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃讲皇呛芰私?，大部份學(xué)生并沒有明確自己的理想，也沒有聽說過知名大學(xué)。值得慶幸的是他們都知道讀書很有用處，并且都表示是自己愿意讀書的，并非父母所逼。四、沒有將教學(xué)教育與家庭教育相結(jié)合。有些甚至連孩子的成績都從不過問，有些把對(duì)孩子的教育全權(quán)托付給學(xué)校，沒有做好家庭教育。經(jīng)過分析和結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)況，出現(xiàn)這些問題的原因主要是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平落后，教育水平低下，交通和消息閉塞。在這么一個(gè)文化水平低，經(jīng)濟(jì)落后，教育落后，交通欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，許多新科學(xué)文化知識(shí)，新時(shí)時(shí)代教育科學(xué)模式，日新月異的新消息并沒有很好的有效的輸入。雖然說國家貫徹的兩免一補(bǔ)政策已經(jīng)落到實(shí)處，但家庭貧困依然存在，特別是同時(shí)供兩個(gè)或兩個(gè)以上子女上學(xué)讀書的較為困難。單純的以學(xué)校為主要場地的單向教育模式，使學(xué)生缺少接觸，了解，認(rèn)識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)。學(xué)校，家庭，社會(huì)是廣大青少年的生活圈，學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育，是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育，而影響最廣泛的是社會(huì)教育。通過社會(huì)教育這一途徑，能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展?jié)摿?，豐富課余生活。然而農(nóng)村教育卻忽視了社會(huì)教育這一有機(jī)組成部分。五、教育環(huán)境農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流與合作，使農(nóng)村教育處于封閉狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)校常常地處偏遠(yuǎn)山村，所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后,它阻礙了先進(jìn)文化的吸收和重要信息的及時(shí)傳入。農(nóng)村學(xué)校的特殊地理位置還使學(xué)校缺少了一種學(xué)校與學(xué)校之間的溝通，人才與人才之間的交流，信息與信息之間的共享。形成一種完全的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有借鑒，也沒有提高。農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，無法為農(nóng)村學(xué)校提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等。即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學(xué)習(xí)精神，現(xiàn)實(shí)的殘缺、閉塞的文化使他們無法開拓眼界，增長知識(shí)，突破創(chuàng)新。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后使得農(nóng)村教育發(fā)展不起來，農(nóng)村教育的落后又反作用于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)。經(jīng)濟(jì)的落后無法給農(nóng)村的孩子提供優(yōu)良的師資和良好的教育環(huán)境，相應(yīng)的難以培養(yǎng)出杰出的人才。沒有杰出的人才，即使出了不少的人才，也沒有多少人愿意回到貧苦的農(nóng)村，因?yàn)檗r(nóng)村沒有吸引人才的條件，因此大部分人才都往城鎮(zhèn)里面涌去。農(nóng)村缺少了人才的引入，也就沒有新鮮血液，根本沒辦法給農(nóng)村帶來質(zhì)的飛躍。解決教育問題的策略：（一）加大政府教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，社會(huì)多方面的籌措經(jīng)費(fèi)，保證農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入是農(nóng)村教育綜合改革的根本性保證。正想工作做不好，農(nóng)村教育將很難有重大進(jìn)展。（二）加大農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步提高教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要使農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體素質(zhì)提高，必須解放思想，加大力度增加農(nóng)村教師的山區(qū)補(bǔ)貼額。另一方面要制定科學(xué)的教學(xué)體系，還應(yīng)注重農(nóng)村教師自身素質(zhì)的提高，應(yīng)制定科學(xué)的農(nóng)村教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于師德，教學(xué)質(zhì)量高的老師予以重獎(jiǎng)。（三）使開設(shè)部分農(nóng)村職業(yè)教育的課程，大力發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育，有計(jì)劃，有重點(diǎn)，分步驟開展農(nóng)村人才轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，開發(fā)相關(guān)課程和教材?！旧鐣?huì)調(diào)查的意義】我們應(yīng)當(dāng)清楚地看到造成農(nóng)村教育落后的根本是經(jīng)濟(jì)因素，是農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。要發(fā)展農(nóng)村教育，必須以發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)為前提。同時(shí)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)又必須以發(fā)展農(nóng)村教育為動(dòng)力。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵，是促進(jìn)社會(huì)公平和正義。最能體現(xiàn)社會(huì)公平和正義的是教育。社會(huì)最突出的不和諧現(xiàn)象是貧富差距拉大。用盡一切辦法，政策傾斜甚至不惜調(diào)用全國的人力物力去幫助農(nóng)村發(fā)展經(jīng)濟(jì)，縮小貧富差距；千方百計(jì)讓貧困家庭子弟享受平等的受教育權(quán)利。我們通過大學(xué)學(xué)習(xí)后，要想盡快的成為現(xiàn)代化建設(shè)的人才，適應(yīng)社會(huì)的需要，就要在學(xué)習(xí)期間，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)位置，明確自己的歷史使命，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，戰(zhàn)勝各種困難和挫折，鍛煉意志和毅力，為適應(yīng)以后的工作做一定準(zhǔn)備。通過參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，我們從與人名群眾的廣泛接觸，了解，交流中感受到真切的感染和體驗(yàn)，受到了深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。在實(shí)踐中，我們的人生觀，價(jià)值觀得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，提高了認(rèn)識(shí)能力，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。我們真正懂得了，只有到實(shí)踐中去，才能迸發(fā)出熾熱的社會(huì)責(zé)任感來，才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告學(xué)號(hào)：0905124001 學(xué)院：外國語學(xué)院姓名：王亞楠第四篇：暑期關(guān)于農(nóng)村教育的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告關(guān)于淮河村教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告“百年大計(jì)，教育為本”，鄧小平同志提出了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，我們正在實(shí)行科教興國戰(zhàn)略，但是改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育發(fā)展極不平衡。農(nóng)村教育明顯落后于城市教育。我國農(nóng)村有著9億人口，其教育的發(fā)展直接關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和整個(gè)國家的進(jìn)步。為了了解當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，同時(shí)提高自我實(shí)踐動(dòng)手能力，我特此于暑假期間在信陽市羅山縣竹竿鎮(zhèn)淮河村進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。調(diào)查以問卷和訪談的形式進(jìn)行，并得出如下調(diào)查結(jié)論。調(diào)查時(shí)間:2011年7月10日2011年7月17日調(diào)查地點(diǎn):河南省信陽市羅山縣竹竿鎮(zhèn)淮河村調(diào)查對(duì)象:淮河村教師及村民調(diào)查方式:拜訪一、調(diào)查中農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及存在的問題農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，教育與城市相比有著較大差距在與村長和村小學(xué)校長的訪談中我們得知：農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，農(nóng)村財(cái)政比較緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是教育經(jīng)費(fèi)是嚴(yán)重的不足，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗(yàn)設(shè)備、圖書資料與城市學(xué)校相比有著天壤之別。就拿英語來說，城市學(xué)校的英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于農(nóng)村，很多農(nóng)村小學(xué)的孩子根本沒有上過英語課，這就在起點(diǎn)上落后于城市。農(nóng)村師資力量不夠調(diào)查顯示，本村共6名教師，（不含幼兒教師），但正式教師只有3人，且多數(shù)年紀(jì)較大，大學(xué)學(xué)歷的僅有1人。因此整合各種調(diào)查顯示：農(nóng)村教師的工資待遇普遍偏低，很多師范學(xué)校畢業(yè)的人不愿意到農(nóng)村教書，農(nóng)村教師素質(zhì)明顯低于城市，加之人事制度和管理制度限制著農(nóng)村師資力量的調(diào)整。農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，學(xué)歷不合格，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。憑經(jīng)驗(yàn)施教，觀念落后、教法陳舊。加之學(xué)校給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，多數(shù)教師不能進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等問題。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)新課程改革，他們往往顯得力不從心。農(nóng)村家庭因素影響子女教育問題首先在于農(nóng)村，家庭條件本來就有限，調(diào)查顯示:%,%,可見,他們的父母文化水平也不高，只有學(xué)校在教育著孩子們，一回到家中就是無人管教了，孩子們只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而到了家中基本上就是玩了，這樣一來就影響了孩子們的學(xué)習(xí)成績。其次，由于受市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市務(wù)工，成為我們所說的“農(nóng)民工”。于是并出現(xiàn)了大量的“留守生”和“代理家長”。%有親戚，朋友或隔代撫養(yǎng)，獨(dú)立生活的留守兒童中，父母對(duì)他們的愛幾乎處于真空狀態(tài)，由于子女和家長長期的分離，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，學(xué)習(xí)成績下降。再次，就是學(xué)校和家長的溝通，這使教育嚴(yán)重的脫節(jié)。由于家長外出打工，學(xué)校不能與家長溝通，甚至學(xué)生的作業(yè)都沒有家長簽字，不了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，缺乏互動(dòng)，不利于共同教育培養(yǎng)下一代。也導(dǎo)致學(xué)生不愛參加學(xué)校組織的文體活動(dòng)，也很少主動(dòng)回答老師提問，他們的性格內(nèi)向，社交意識(shí)和能力較弱。在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，不愿與老師交流、溝通；由于缺少家庭的約束，很多孩子學(xué)習(xí)成績不好，厭學(xué)、逃學(xué)、甚至綴學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績也普遍偏低。在這樣的環(huán)境中，這些學(xué)生也就成為了犯罪和受侵害的高危群體了。在缺乏約束下，學(xué)生易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)氣，時(shí)間觀念差，愛遲到、曠課，喜歡進(jìn)網(wǎng)吧和游戲廳。父母的行為也對(duì)子女造成了不良的影響，一些農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后改變了職業(yè)和生活方式，從而價(jià)值觀發(fā)生了變化，在對(duì)金錢、家庭的態(tài)度上畸變，直接影響到孩子的成長。二、促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵是要發(fā)展經(jīng)濟(jì)。政府要轉(zhuǎn)變解決農(nóng)民、農(nóng)村問題的指導(dǎo)思想，制定各項(xiàng)有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展的制度，讓農(nóng)民有其利、有其權(quán)、有其教。要廢除一切與民奪利的政策，建立支持和保護(hù)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的法律政策體系，通過補(bǔ)農(nóng)、助農(nóng)、護(hù)農(nóng)，讓農(nóng)民擁有財(cái)富，享受不斷提高的現(xiàn)代物質(zhì)文化生活，保持發(fā)展經(jīng)濟(jì)的活力。要提高農(nóng)村的社會(huì)地位，這既要清除來自社會(huì)的障礙，又要清除農(nóng)民自身的障礙，培養(yǎng)農(nóng)民維權(quán)、用權(quán)的權(quán)力觀。要提高農(nóng)民自身素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民自身發(fā)展經(jīng)濟(jì)的能力。要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度，教育投入要向農(nóng)村有所傾斜。深化農(nóng)村教育改革是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力深化農(nóng)村教育改革，是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，它與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。2003年溫家寶總理提出了深化農(nóng)村教育改革的途徑：一要推進(jìn)教學(xué)改革。二要推進(jìn)辦學(xué)體制改革。三是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革。建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制政府要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)教師的雙向流動(dòng)。實(shí)施“教師交流機(jī)制”，把城里的老師交流到農(nóng)村支教半年或一年，帶動(dòng)農(nóng)村的教育；農(nóng)村教師則到城市學(xué)校去實(shí)習(xí)，充實(shí)提高，以解決農(nóng)村教師單向流動(dòng)的問題，切實(shí)提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學(xué)率制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教由于農(nóng)村學(xué)校條件差，工資待遇低，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們一是害怕無機(jī)會(huì)再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔(dān)心自己到農(nóng)村會(huì)被同化。因?yàn)檗r(nóng)村教師教育觀念落后，教師專業(yè)化水平不高，再加上農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，新教師難以進(jìn)行教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，政府就要給予到農(nóng)村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件開發(fā)本土的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠(yuǎn)，在短期內(nèi)不能改變現(xiàn)狀的情況下，農(nóng)村學(xué)校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資源，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自6加大貧困家庭的資助力度教育是改變一個(gè)人命運(yùn)的重要途徑。貧困家庭在社會(huì)資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒有輔助性的機(jī)制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成