【正文】 有了比較“感性”的了解，留下了深刻的印象。才發(fā)現(xiàn)三農(nóng)問題，遠非媒體上的一個點報道，而是一個非常沉重的話題。走在鄉(xiāng)間的小道上，看著那些斑駁的泥墻，房頂上破碎的黑瓦，農(nóng)村真的是很落后，很落后。農(nóng)村的落后表現(xiàn)在許多方面，無論是經(jīng)濟、文化還是教育，都遠遠跟不上城鎮(zhèn)的水平。人們在形容農(nóng)村的教育狀況時總是用適齡兒童入學率低、失學率高、教育狀況落后等短語一言概之。這就模糊了教育落后的根本原因，甚至誤導讀者進入邊遠地區(qū)人們不重視教育這一誤區(qū)。經(jīng)過這一段時間與鄉(xiāng)親們的接觸，我深深地感到：農(nóng)村對教育的重視程度比起城市有過之而無不及，甚至越是貧窮地區(qū)的人們對教育的渴望越強烈。,在我們調查的家庭中有80%的家庭的三分之二家庭收入用于孩子的教育,搞調查時,當問及孩子們的學習情況時,他們總說:,啥也不圖,就希望他們多學點東西,:俺孩子能上到哪,我供到哪,，我們轉過頭來想一想，一個地區(qū)是否重視教育能單憑入學率或人口文化水平來衡量嗎？答案是否定的。對于農(nóng)村來說，判斷人們重視教育程度的標準應是他們用于教育的開支所占家庭收入的比重。雖然農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，但也正因為落后，他們比城里人更渴望受到教育、更渴望個個都能考上大學！當你看到周家村的鄉(xiāng)親省吃儉用供孩子們上學的時候；當你聽到老漢說砸鍋賣鐵也得上的時候，你還會說他們不重視教育、還在扳著指頭數(shù)有幾個失學兒童嗎？教育，是個沉重的話題。但只有正視教育，而非遮蓋問題，,農(nóng)村經(jīng)濟雖然飛速發(fā)展,但離發(fā)達地區(qū)還有很大一段距離,而且經(jīng)濟發(fā)展阻礙了教育發(fā)展速度,而教育又反作用于經(jīng)濟,但最終還得抓住教育是基礎,經(jīng)濟是關鍵才能從根本上解決教育中存在的問題。為此我們又該做些什么呢?通過幾天的走訪，我所發(fā)現(xiàn)的目前農(nóng)村教育目前面臨的問題有以下幾個方面：一、留守兒童問題隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走進城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟的差異導致了人口的遷移，大量農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)，真正呆在農(nóng)村的人口數(shù)實際上并不多。大量民工子女不是被帶入城鎮(zhèn)，就是被荒置在農(nóng)村的某個角落。農(nóng)村計劃生育工作不及城鎮(zhèn)有力，每戶農(nóng)村家庭幾乎要撫養(yǎng)兩個或兩個以上孩子，加重了家庭負擔，而農(nóng)村家庭收入較少，經(jīng)濟來源貧乏，根本沒有足夠的能力把孩子送去接受教育。雖然這些費用數(shù)額不大，但對于農(nóng)村經(jīng)濟困難的家庭來說，卻是個很大的難題。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及階級觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識，價值觀上的偏離和個性，心理發(fā)展的異常。一些人甚至會因此而走上犯罪的道路。二、師資力量嚴重不足，教師問題多多。綜觀農(nóng)村學校，基本上出現(xiàn)了教師欠缺現(xiàn)象。并且農(nóng)村學校教師素質普遍較低，主要體現(xiàn)在學歷上，有的教師甚至本身只有小學或初中畢業(yè)。教師分布不合理，教師素質偏低，教育教學設施落后。農(nóng)村小學教師工作生活的環(huán)境相對于城市小學來說非常差，條件也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村小學任教，造成農(nóng)村小學教師緊缺。教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質教育了。造成農(nóng)村學校師資力量薄弱的原因,最根本是由于經(jīng)濟因素決定的，具體來說是農(nóng)村經(jīng)濟的落后。農(nóng)村生活水平較低，以至于處于農(nóng)村任教的老師待遇也較低，且生活艱苦。這一方面的因素促使了正規(guī)師范院校畢業(yè)的學生一般不愿到落后的農(nóng)村任教，而已經(jīng)就職于農(nóng)村教育事業(yè)的正式教師又不甘心留在農(nóng)村，他們總是千方百計設法轉入到城鎮(zhèn)學校任教。這種情況導致了農(nóng)村學校教師只出不入局面的出現(xiàn)。而殘留在農(nóng)村的教師不僅數(shù)量上趨減，而且質量上也不斷趨于下降。三、家庭生活水平各家庭生活水平普遍偏低，大部分年收入低于三千圓人民幣。許多家長外出打工，僅留老人和小孩在家。收入來源要么只是務農(nóng)所得，要么再外加打工獲得。在問及年收入時，許多家長模糊不清或不愿透露，似有隱瞞。無論是學生還是家長特別是家長，對當?shù)氐慕逃讲皇呛芰私?，大部份學生并沒有明確自己的理想，也沒有聽說過知名大學。值得慶幸的是他們都知道讀書很有用處，并且都表示是自己愿意讀書的，并非父母所逼。四、沒有將教學教育與家庭教育相結合。有些甚至連孩子的成績都從不過問，有些把對孩子的教育全權托付給學校，沒有做好家庭教育。經(jīng)過分析和結合當?shù)貙崨r，出現(xiàn)這些問題的原因主要是因為當?shù)亟?jīng)濟水平落后，教育水平低下，交通和消息閉塞。在這么一個文化水平低，經(jīng)濟落后，教育落后，交通欠發(fā)達的地區(qū)，許多新科學文化知識，新時時代教育科學模式，日新月異的新消息并沒有很好的有效的輸入。雖然說國家貫徹的兩免一補政策已經(jīng)落到實處，但家庭貧困依然存在，特別是同時供兩個或兩個以上子女上學讀書的較為困難。單純的以學校為主要場地的單向教育模式，使學生缺少接觸，了解，認識，適應社會的機會。學校，家庭，社會是廣大青少年的生活圈，學校教育，家庭教育，社會教育，是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分，其中起主導作用的是學校教育，而影響最廣泛的是社會教育。通過社會教育這一途徑，能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力，能夠擴大學生的人際交往，開闊學生的視野，發(fā)展?jié)摿?，豐富課余生活。然而農(nóng)村教育卻忽視了社會教育這一有機組成部分。五、教育環(huán)境農(nóng)村落后的經(jīng)濟，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流與合作，使農(nóng)村教育處于封閉狀態(tài)。農(nóng)村學校常常地處偏遠山村，所處的地區(qū)經(jīng)濟文化相對落后,它阻礙了先進文化的吸收和重要信息的及時傳入。農(nóng)村學校的特殊地理位置還使學校缺少了一種學校與學校之間的溝通，人才與人才之間的交流，信息與信息之間的共享。形成一種完全的自我學習狀態(tài)，沒有借鑒，也沒有提高。農(nóng)村落后的經(jīng)濟，無法為農(nóng)村學校提供先進的教學設備，如多媒體技術、多功能閱覽室等。即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學習精神，現(xiàn)實的殘缺、閉塞的文化使他們無法開拓眼界，增長知識，突破創(chuàng)新。農(nóng)村經(jīng)濟的落后使得農(nóng)村教育發(fā)展不起來，農(nóng)村教育的落后又反作用于農(nóng)村經(jīng)濟，制約農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，從而形成了一個惡性循環(huán)。經(jīng)濟的落后無法給農(nóng)村的孩子提供優(yōu)良的師資和良好的教育環(huán)境，相應的難以培養(yǎng)出杰出的人才。沒有杰出的人才，即使出了不少的人才，也沒有多少人愿意回到貧苦的農(nóng)村，因為農(nóng)村沒有吸引人才的條件，因此大部分人才都往城鎮(zhèn)里面涌去。農(nóng)村缺少了人才的引入，也就沒有新鮮血液，根本沒辦法給農(nóng)村帶來質的飛躍。解決教育問題的策略：（一）加大政府教育經(jīng)費的投入力度，社會多方面的籌措經(jīng)費，保證農(nóng)村教育經(jīng)費投入是農(nóng)村教育綜合改革的根本性保證。正想工作做不好，農(nóng)村教育將很難有重大進展。（二）加大農(nóng)村教師隊伍建設，逐步提高教育隊伍的整體素質，要使農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定，整體素質提高，必須解放思想，加大力度增加農(nóng)村教師的山區(qū)補貼額。另一方面要制定科學的教學體系，還應注重農(nóng)村教師自身素質的提高，應制定科學的農(nóng)村教師的教學評價體系，對于師德，教學質量高的老師予以重獎。（三）使開設部分農(nóng)村職業(yè)教育的課程，大力發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育，有計劃，有重點，分步驟開展農(nóng)村人才轉崗培訓，開發(fā)相關課程和教材?！旧鐣{查的意義】我們應當清楚地看到造成農(nóng)村教育落后的根本是經(jīng)濟因素，是農(nóng)村落后的經(jīng)濟阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。要發(fā)展農(nóng)村教育，必須以發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟為前提。同時，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟又必須以發(fā)展農(nóng)村教育為動力。構建社會主義和諧社會的關鍵，是促進社會公平和正義。最能體現(xiàn)社會公平和正義的是教育。社會最突出的不和諧現(xiàn)象是貧富差距拉大。用盡一切辦法，政策傾斜甚至不惜調用全國的人力物力去幫助農(nóng)村發(fā)展經(jīng)濟，縮小貧富差距；千方百計讓貧困家庭子弟享受平等的受教育權利。我們通過大學學習后，要想盡快的成為現(xiàn)代化建設的人才，適應社會的需要，就要在學習期間，積極參加社會實踐活動，認識社會，認識自己的社會位置，明確自己的歷史使命，激發(fā)自己的學習熱情，調整和完善自己的知識結構，戰(zhàn)勝各種困難和挫折，鍛煉意志和毅力，為適應以后的工作做一定準備。通過參與社會實踐調查活動，我們從與人名群眾的廣泛接觸，了解，交流中感受到真切的感染和體驗，受到了深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會責任感增強。在實踐中，我們的人生觀，價值觀得到進一步的強化，提高了認識能力，適應能力和創(chuàng)新能力。我們真正懂得了，只有到實踐中去，才能迸發(fā)出熾熱的社會責任感來，才能為社會做貢獻。暑期社會實踐報告學號：0905124001 學院：外國語學院姓名：王亞楠第四篇：暑期關于農(nóng)村教育的社會實踐報告關于淮河村教育現(xiàn)狀的調查報告“百年大計，教育為本”，鄧小平同志提出了科學技術是第一生產(chǎn)力，我們正在實行科教興國戰(zhàn)略，但是改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育發(fā)展極不平衡。農(nóng)村教育明顯落后于城市教育。我國農(nóng)村有著9億人口，其教育的發(fā)展直接關系到農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和整個國家的進步。為了了解當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，同時提高自我實踐動手能力，我特此于暑假期間在信陽市羅山縣竹竿鎮(zhèn)淮河村進行了實地調查。調查以問卷和訪談的形式進行，并得出如下調查結論。調查時間:2011年7月10日2011年7月17日調查地點:河南省信陽市羅山縣竹竿鎮(zhèn)淮河村調查對象:淮河村教師及村民調查方式:拜訪一、調查中農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及存在的問題農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，教育與城市相比有著較大差距在與村長和村小學校長的訪談中我們得知：農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，農(nóng)村財政比較緊張，各種經(jīng)費特別是教育經(jīng)費是嚴重的不足，從而導致農(nóng)村學校的可持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。農(nóng)村學校教學和辦公環(huán)境、教學儀器、試驗設備、圖書資料與城市學校相比有著天壤之別。就拿英語來說，城市學校的英語教育遠遠強于農(nóng)村，很多農(nóng)村小學的孩子根本沒有上過英語課，這就在起點上落后于城市。農(nóng)村師資力量不夠調查顯示，本村共6名教師，（不含幼兒教師），但正式教師只有3人，且多數(shù)年紀較大，大學學歷的僅有1人。因此整合各種調查顯示：農(nóng)村教師的工資待遇普遍偏低，很多師范學校畢業(yè)的人不愿意到農(nóng)村教書，農(nóng)村教師素質明顯低于城市，加之人事制度和管理制度限制著農(nóng)村師資力量的調整。農(nóng)村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，學歷不合格，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。憑經(jīng)驗施教，觀念落后、教法陳舊。加之學校給教師提供外出學習培訓、交流的機會少，多數(shù)教師不能進行教育科研和教學改革。教師隊伍年齡結構不合理。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、缺乏創(chuàng)新意識等問題。面對新形勢下的素質教育，面對新課程改革，他們往往顯得力不從心。農(nóng)村家庭因素影響子女教育問題首先在于農(nóng)村，家庭條件本來就有限，調查顯示:%,%,可見,他們的父母文化水平也不高，只有學校在教育著孩子們，一回到家中就是無人管教了，孩子們只在學校里學習而到了家中基本上就是玩了，這樣一來就影響了孩子們的學習成績。其次，由于受市場經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，大量的農(nóng)民涌進城市務工，成為我們所說的“農(nóng)民工”。于是并出現(xiàn)了大量的“留守生”和“代理家長”。%有親戚，朋友或隔代撫養(yǎng)，獨立生活的留守兒童中，父母對他們的愛幾乎處于真空狀態(tài)，由于子女和家長長期的分離，在生活、學習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，學習成績下降。再次，就是學校和家長的溝通，這使教育嚴重的脫節(jié)。由于家長外出打工，學校不能與家長溝通，甚至學生的作業(yè)都沒有家長簽字，不了解學生動態(tài)，缺乏互動，不利于共同教育培養(yǎng)下一代。也導致學生不愛參加學校組織的文體活動，也很少主動回答老師提問，他們的性格內(nèi)向，社交意識和能力較弱。在學習、生活中遇到困難時，不愿與老師交流、溝通；由于缺少家庭的約束，很多孩子學習成績不好，厭學、逃學、甚至綴學，學生們的學習成績也普遍偏低。在這樣的環(huán)境中，這些學生也就成為了犯罪和受侵害的高危群體了。在缺乏約束下，學生易養(yǎng)成自由散漫的習氣，時間觀念差，愛遲到、曠課，喜歡進網(wǎng)吧和游戲廳。父母的行為也對子女造成了不良的影響，一些農(nóng)民進城務工后改變了職業(yè)和生活方式，從而價值觀發(fā)生了變化，在對金錢、家庭的態(tài)度上畸變，直接影響到孩子的成長。二、促進農(nóng)村教育發(fā)展的幾點建議促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展是解決農(nóng)村義務教育的關鍵解決農(nóng)村義務教育的關鍵是要發(fā)展經(jīng)濟。政府要轉變解決農(nóng)民、農(nóng)村問題的指導思想，制定各項有利于農(nóng)村經(jīng)濟和社會全面發(fā)展的制度，讓農(nóng)民有其利、有其權、有其教。要廢除一切與民奪利的政策，建立支持和保護農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的法律政策體系，通過補農(nóng)、助農(nóng)、護農(nóng)，讓農(nóng)民擁有財富，享受不斷提高的現(xiàn)代物質文化生活，保持發(fā)展經(jīng)濟的活力。要提高農(nóng)村的社會地位，這既要清除來自社會的障礙，又要清除農(nóng)民自身的障礙，培養(yǎng)農(nóng)民維權、用權的權力觀。要提高農(nóng)民自身素質，增強農(nóng)民自身發(fā)展經(jīng)濟的能力。要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度，教育投入要向農(nóng)村有所傾斜。深化農(nóng)村教育改革是推動農(nóng)村教育發(fā)展的強大動力深化農(nóng)村教育改革，是推動農(nóng)村教育發(fā)展的強大動力，它與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展是相輔相成，互相促進的。2003年溫家寶總理提出了深化農(nóng)村教育改革的途徑：一要推進教學改革。二要推進辦學體制改革。三是推進農(nóng)村中小學人事制度改革。建立合理的教師流動機制政府要采取有效措施，實現(xiàn)教師的雙向流動。實施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農(nóng)村支教半年或一年，帶動農(nóng)村的教育；農(nóng)村教師則到城市學校去實習，充實提高，以解決農(nóng)村教師單向流動的問題，切實提高農(nóng)村教育質量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學率制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教由于農(nóng)村學校條件差，工資待遇低，大部分大學畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們一是害怕無機會再進城市的學校，二是擔心自己到農(nóng)村會被同化。因為農(nóng)村教師教育觀念落后，教師專業(yè)化水平不高，再加上農(nóng)村學校硬件設施嚴重不足，新教師難以進行教學改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，政府就要給予到農(nóng)村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件開發(fā)本土的教育教學模式，提高教育教學水平農(nóng)村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內(nèi)不能改變現(xiàn)狀的情況下，農(nóng)村學校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資源，揚長避短，發(fā)揮自6加大貧困家庭的資助力度教育是改變一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒有輔助性的機制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成