【正文】 什么。三是基于學(xué)生問題開展學(xué)情分析。這是進行學(xué)情分析最直接、最有效的方法之一。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的分析，既可以更清晰地探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，又可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維脈搏，使教學(xué)能更好地符合學(xué)生的認知方式?；趯W(xué)生問題開展學(xué)情分析，關(guān)鍵在于如何及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生所存在的問題。實踐證明，利用預(yù)習(xí)提綱不僅可以增強學(xué)生的問題意識，而且可以提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。教師在認真研究課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，編制預(yù)習(xí)提綱并在新課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生圍繞提綱進行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師針對學(xué)生提出的問題進行收集整理和歸納提煉，這些源自學(xué)生的問題正是教師備課選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、確定教學(xué)重難點的重要依據(jù)?？傊?，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對學(xué)情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學(xué)情分析，更要在行為上為提高學(xué)情分析的質(zhì)量而付出應(yīng)有的努力。第五篇：立足學(xué)情分析,提高歷史課堂教學(xué)有效性立足學(xué)情分析，提高歷史課堂教學(xué)有效性關(guān)于《三國鼎立》一課的教學(xué)李艷萍說起“三國”，對于初中學(xué)生來說是一個久盛不衰的話題，由于評書、電視劇、電影、百家講壇、民間傳說等多方面的推廣普及，“三國”人物與“三國”故事已經(jīng)成為中國傳統(tǒng)文化中密不可分的一部分?！度龂αⅰ肥侨私贪娼滩摹稓v史》第一冊第18課，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及其三國鼎立局面的形成。東漢末年，各地官僚、軍閥為擴張實力、爭奪地盤而進行混戰(zhàn)，官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，學(xué)生比較容易理解。課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求是初步了解三國鼎立局面的形成。對于這節(jié)同學(xué)們耳熟能詳、或多或少都有所了解的新課，該如何講授呢？首先，我在進行本課設(shè)計時確立了以曹操的主要活動為中心，通過官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，介紹曹操在政治、軍事方面的相關(guān)活動，他在文學(xué)上的突出成就，基于學(xué)生的興趣點，圍繞中心人物曹操設(shè)計了曹操是奸還是雄的問題，通過歷史教學(xué)，從而肯定歷史人物對歷史的杰出貢獻和推動作用，使學(xué)生對曹操有更深入、全面的了解，還原曹操的本來面目和歷史的真相，不能簡單的以“好人”、“壞人”來評價歷史人物。本課的第一目“曹操統(tǒng)一北方”，為了使學(xué)生了解東漢末年的社會狀況，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晉書食貨志》兩段文字資料，引導(dǎo)學(xué)生分析后，問：“這些材料展現(xiàn)在我們面前的是什么樣的畫面？如果你生活在這個時代，你最大的愿望是什么？”這個設(shè)問拉近了學(xué)生與歷史的距離，在精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生對當(dāng)時白骨累累、荒涼凋敝的北方地區(qū)的社會現(xiàn)狀留下了深刻的印象，深刻地感受到東漢末年頻繁的戰(zhàn)亂給老百姓帶來的悲痛與苦難，同時為后面討論曹操統(tǒng)一北方的歷史意義埋下伏筆。讓學(xué)生“神入”歷史，對歷史進行積極的體驗、想象，而不是沒有產(chǎn)生任何觸動認為那些只是已經(jīng)過去的事?！肮俣芍畱?zhàn)”是曹操崛起、統(tǒng)一北方的重要戰(zhàn)爭，曹操過人的智謀、卓越的軍事指揮才能是這場戰(zhàn)爭以少勝多的關(guān)鍵，堪稱典范。在對曹操和袁紹簡要介紹后，從政治背景、地盤、兵力和周邊環(huán)境四個方面對二人的實力進行了對比，學(xué)生很容易看出曹操在這些方面都明顯處于劣勢。由此提出問題：“如果曹操想要改變自己的劣勢地位？他應(yīng)該怎么辦？”雖然課文中對曹操的政策有所涉及，但是不夠系統(tǒng)完整，初一學(xué)生歸納總結(jié)的能力還有待提升，要想一下子回答出這個問題還是有一定的難度的。學(xué)生小組內(nèi)部開始了交流討論，有個學(xué)生站起來說“曹操的軍隊比袁紹的少，但是他的紀(jì)律嚴明，望梅止渴就講的是他嚴于律己的故事?！蔽易プr機，及時給以鼓勵，“你說得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在軍事上多謀善斷，治軍嚴明，這是他扭轉(zhuǎn)軍事劣勢的一步棋。那么政治方面他該怎么做呢？”受到了鼓舞，有的同學(xué)說道：“曹操挾天子以令諸侯，以天子的名義號令天下，彌補了他在政治上的劣勢?！蔽医o予了肯定，轉(zhuǎn)而又問：“曹操的地盤是戰(zhàn)亂的重災(zāi)區(qū)，生產(chǎn)受到嚴重破壞，糧食緊缺；為了保障軍糧供給，曹操又是怎么做的呢？”有人試探地回答“必須要種地！”“要恢復(fù)生產(chǎn)！”“讓四處流亡的百姓都回來！” “是的，曹操組織軍隊和老百姓進行屯田。屯田就是開墾田地，沒收流亡地主的土地，招募流亡的農(nóng)民進行耕種，這些人稱之為屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收貨物按四六分成，自備耕牛的，收貨物按五五分成。從此北方的農(nóng)業(yè)逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)?！痹谖易铋_始的教學(xué)設(shè)計中，曹操扭轉(zhuǎn)劣勢的措施的這段內(nèi)容是不用經(jīng)過師生討論，直接給出答案的，因為我很擔(dān)心初一學(xué)生答不上來?？墒窃谖疑约訂l(fā)之后，同學(xué)們經(jīng)過思考討論很快能找到正確的答案。課堂設(shè)問必須要有思維價值，這種“問”的深淺程度要結(jié)合學(xué)生的知識水平和接受能力，最合適的問題應(yīng)該是跳一跳，夠得著。也就是說，這類問題在教科書上往往沒有現(xiàn)成的答案，但通過教師啟發(fā)，學(xué)生思考，是可以回答的。它往往要求學(xué)生在大范圍的新舊知識的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。很明顯，經(jīng)過思考討論、交流碰撞后，學(xué)生由此生成新的知識，他們對歷史的認知體會將會更深刻。其次由于學(xué)生已經(jīng)了解很多的三國人物和故事，所以在講述赤壁之戰(zhàn)時，設(shè)計學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，在學(xué)生講述完之后，我會告訴他們“草船借箭、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、蔣干盜書、黃蓋的苦肉計、曹操敗走華容道”等是小說演義為了增加生動看點而杜撰的情節(jié)，是一種藝術(shù)加工，“連環(huán)計、火燒赤壁、曹操敗走華容道”是史書上確有記載的，應(yīng)指出不能把小說演義等同于歷史。第三，學(xué)生對三國歷史的認識集中在兩點上：“英雄”、“動蕩”。初一學(xué)生對于歷史問題認識能力還不高，帶有片面性和表面性，他們不能看到分裂中其實蘊含著統(tǒng)一的因素，雖然局勢動蕩，社會依然在進步、發(fā)展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國鼎立的基本史實的基礎(chǔ)上，解釋了歷史演變的過程；闡述了相對于東漢末年的群雄割據(jù)的局面，三國鼎立局面的形成實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，是歷史的進步，為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，最終與本單元主題“政權(quán)的分立和民族融合”相扣、契合。備課是我們每一個教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是必修課，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。因為新課程明確指出教育要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來人生做好準(zhǔn)備。所以要求每位教師無論從教學(xué)的設(shè)計，還是從教學(xué)的實施和評價，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我精心設(shè)計教案，認真研究我所教班級的學(xué)生情況，結(jié)合初一年級學(xué)生的心理特點和學(xué)科發(fā)展水平，聽取了學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的需要，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。因此我在進行本課設(shè)計時圍繞學(xué)生最關(guān)心的問題：曹操究竟是好人還是壞人？確立了以曹操的主要活動為中心，還原了歷史的真相，使學(xué)生既深刻、全面的認識了曹操，又了解了三國鼎立局面形成的原因，認識到了分裂中蘊含著統(tǒng)一的因素，而統(tǒng)一正是中華民族的主流。