六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆-資料下載頁
2025-10-31 14:23本頁面
【正文】 ；③各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；④學(xué)生的自學(xué)能力較差；⑤學(xué)生不會交流學(xué)習(xí)。研究“圓柱的認(rèn)識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習(xí)的材料。通過動手操作：我們對以下幾個方面進(jìn)行反思：這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識歸納和理解的表格。這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨立思考分析的能力。在學(xué)生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時候，再給予這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行觀察和分析。整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有較大的收獲。只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。第四篇：六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆太來小學(xué)：孫鳳平作為一名教師，樹立正確的教學(xué)觀念，促進(jìn)自身的教學(xué)改革，探索新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是至關(guān)重要的，在教學(xué)實踐中圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)嘗試，有如下幾個方面的理解和體會：創(chuàng)設(shè)民主的氣氛，愉悅的環(huán)境，架起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與生活數(shù)學(xué)的橋梁，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)創(chuàng)新：㈠、注重知識的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重數(shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實踐探索和交流的主動學(xué)習(xí)。互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的精神。㈡、立足課堂教學(xué)。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)的改革。我們要求實驗教師在課堂教學(xué)中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實到每一堂數(shù)學(xué)課上。根據(jù)新教材的“密切教學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”三個特點，初步建立探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其流程為：問題情境——主動探究——歸納概括——實踐應(yīng)用?！雹?、評價改革。改革評價制度，建立促進(jìn)教師成長學(xué)生發(fā)展的評價體制是課程改革的重要內(nèi)容，也是順利進(jìn)行課程改革的驅(qū)動器。學(xué)習(xí)行為評價主要從課堂觀察——觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)；課外作業(yè)——完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；課外實踐——運用知識解決實際問題的能力；課后思考——主動與教師、同學(xué)、家長交流和討論學(xué)習(xí)的情況等方面來評價。在學(xué)習(xí)效果評價中，講究評價方式與方法的多樣性。注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。第五篇：六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆崖城鎮(zhèn)南濱小學(xué)方楚華如今的課堂教學(xué)力求以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為探索者，親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的全過程。為了更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，教學(xué)中的問題設(shè)計也不 宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學(xué)生思維的卡殼處或造成教學(xué)時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準(zhǔn)備，充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。（如 本課編題過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當(dāng)然，我認(rèn)為也不應(yīng)把“下課鈴聲”作為評價一堂課是否完成教學(xué)任務(wù)的絕對“權(quán)威”。在 實踐課中，我就主張把“下課的權(quán)利讓給學(xué)生”，如果下課鈴響時，學(xué)生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學(xué)習(xí)活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但“放”后“收”的工作怎樣做需要我們?nèi)w一線教師在教學(xué)實踐中進(jìn)一步摸索與積累。索與積累。
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