九年級化學質(zhì)量守恒定律評課稿-資料下載頁
2024-11-09 13:42本頁面
【正文】 量，X的化學式是（6）。參考答案1．（1）符合。（2）氫氣球有浮力。（3）真空。（4）。2．（1）等于，必須相等。（2）能量的總量。（3）根據(jù)能量守恒定律，依題意，滑行一半路程所放出的熱能為Q1＝1400J－1150J=250J由于摩擦阻力的大小不變，在另一半路程還將有同樣多的熱能放出，即Q2=Q1=250J故知：整個過程有Q=Q1+Q2=500J機械能轉(zhuǎn)化為熱能所以滑到滑梯底端時，他還剩下的機械能為1400J－500J=900了在底端，他的勢能為零，所剩下的機械能即為他的動能。答：（略）3．（1）相等；（2）小潔；（3）小剛在操作過程中反應生成的CO2氣體逸出錐形瓶，所以剩余的生成物的質(zhì)量比反應物的總質(zhì)量減少了。（4）在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化，所以，在化學反應中，反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和必然相等。（5）該科學結(jié)論對于定量認識化學反應，合理進行化工生產(chǎn)有重要作用。（6）CO2用心 愛心 專心119號編輯第四篇：九年級化學《質(zhì)量守恒定律》教案教學目標知識目標：識記：質(zhì)量守恒定律。理解：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。能力目標：鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。了解研究化學問題的方法。情感目標：形成實事求是的科學態(tài)度。通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。教學方法猜想、分組實驗探究、討論、歸納。教學輔助工具多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。教學過程一、提出問題師：我們已經(jīng)知道化學反應特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫。那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？二、猜想與假設生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。三、假設的檢驗及推理制定計劃。師：把學生分成三組：一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。二組：進行鐵釘與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。三組：進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。進行實驗。生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。收集證據(jù)。生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律生：三個組的小結(jié)情況：一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。二組：鐵在CuSO4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)。溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。三組：無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學生敘述。生：參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？五、解釋與討論師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動畫課件，給學生必要的啟迪。生—生：（討論、歸納）參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？六、反思與評價生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。師—生：（討論）上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？師：（歸納、總結(jié)）再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。七、遷移與應用遷移：供給一組題目進行反饋。應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。板書設計一、質(zhì)量守恒定律參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。二、質(zhì)量守恒定律的解釋參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。第五篇：九年級化學《質(zhì)量守恒定律》教學反思今天上了一節(jié)課,一直感覺在難點和考點上沒有突破，尤其是對于質(zhì)量守恒定律的理解上，學生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學生自主互助中完成的，后來我們一起梳理，學生的狀態(tài)也還可以，為什么出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？回到辦公室，我一直在思索這個問題，直到晚間看學生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過一些練習題，也就解決了！由此看出，我們上課的時候，目標完不成，往往是我們目標的定位有問題，要么是對學生的期望值過高，要么是我們對于教材使用上過于死板，對于一些考點和難點的突破上，我們不一定非要這節(jié)課一定完成，只要是學生悟不出來的，他們會慢慢消化的，悟需要一個過程，更需要自己用心思考（從悟這個字來看，就是我自己用心），我們老師如果“教會”了學生，學生能會多久呢？考點一定要夯實，但不一定這節(jié)課來完成！
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