【正文】 出改變物體沉浮的方法。從而學(xué)會探究式學(xué)習(xí)的方法。二、學(xué)情分析三年級的同學(xué)剛接觸科學(xué)學(xué)科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗。但接觸實驗探究還比較少。根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，我確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：知識目標(biāo)：認(rèn)識物體的浮沉現(xiàn)象。了解沉浮在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)變。能力目標(biāo)：能根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測物體在水中的沉浮狀態(tài)并用實驗的方法驗證。能根據(jù)物體在水中沉浮的狀態(tài)給物體分類。能找出改變物體沉浮的方法。情感價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的觀察現(xiàn)象和積極思考問題的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生研究生活中的科學(xué)和運用科學(xué)的興趣。教學(xué)重點：認(rèn)識物體沉浮現(xiàn)象。教學(xué)難點：改變物體沉浮的方法。三、教法與策略科學(xué)教學(xué)力爭在教給學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法和能力。因此，本節(jié)課我將從學(xué)生實際出發(fā)，主要采用探究發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組實驗，合作交流，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念。[教學(xué)準(zhǔn)備]教師準(zhǔn)備：多媒體課件。實驗記錄表。水槽等演示設(shè)備 學(xué)生準(zhǔn)備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。四、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境——認(rèn)識浮沉現(xiàn)象上課伊始，教師首先使用故事導(dǎo)入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進(jìn)了第一文庫網(wǎng)旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進(jìn)深坑，那么還能用這個辦法嗎?【設(shè)計意圖：用故事的形式導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的欲望?！拷酉聛?，教師拿起一個瓶蓋，讓學(xué)生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學(xué)生動手試一試，會發(fā)現(xiàn)把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進(jìn)去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”?進(jìn)一步明確觀察物體浮沉的方法：把一件物體放入水中，如果它向上運動離開水底就是浮。如果它向下運動停在水底就是沉?！驹O(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。為后續(xù)的探究活動奠定方法和知識基礎(chǔ)。】(二)提升原有認(rèn)知——觀察更多物體的沉浮。老師給各小組準(zhǔn)備了十種在學(xué)習(xí)生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學(xué)生的預(yù)測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導(dǎo)：猜測出來的結(jié)果要用什么方法來驗證呢?教師演示正確實驗方法，實驗前用課件提出實驗要求及要點：并填好實驗記錄單。讓它沉下去?(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什么辦法能讓它浮起來?學(xué)生分組自選問題進(jìn)行探究,比一比，哪組的辦法多。 交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學(xué)概念學(xué)生展示匯報小組探究結(jié)果。學(xué)生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。【 設(shè)計意圖：為了使學(xué)生建立科學(xué)的概念，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)。】四、總結(jié)拓展——收課不收思引導(dǎo)學(xué)生了解自然界中與沉浮相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生知識視野。輪船為什么浮在水面上?中國死海，人在水中為什么不會沉下去呢 潛水艇是怎樣浮上來的?！驹O(shè)計意圖： 這個環(huán)節(jié)承上啟下，既是對課堂中心內(nèi)容的總結(jié)，也是為下節(jié)課“感受浮力”作了鋪墊，是科學(xué)探究的延續(xù)。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認(rèn)識事物，用開闊的眼光去看待生活?！孔詈笪艺f一說我的板書設(shè)計：我設(shè)計的板書圖文并茂，簡潔地概括了本節(jié)課內(nèi)容，突出了重點難點，讓學(xué)生一目了然。以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。沉與浮說課稿11一、本課設(shè)計意圖?！恶R鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學(xué)知識領(lǐng)域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關(guān)呢？前面的研究使學(xué)生只會關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到相互作用的另一個物體身上——即關(guān)注到液體對物體沉浮的影響。而且學(xué)生通過兌一杯鹽水的實踐活動，發(fā)現(xiàn)只有加入的鹽達(dá)到一定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動，讓學(xué)生開始學(xué)會全面的、系統(tǒng)的、多角度的對某個現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習(xí)的三年級學(xué)生認(rèn)識水平上升到一個新的臺階，它里面隱藏著非常深遠(yuǎn)的科學(xué)教育的意義。通過本課學(xué)習(xí)要達(dá)到三個方面的目標(biāo)：⑴、科學(xué)概念方面要知道物體的沉浮與液體有關(guān)系。⑵、科學(xué)過程與方法方面是經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”的科學(xué)探究過程，在此過程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。⑶、情感態(tài)度與價值觀方面要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重觀察事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結(jié)論。圍繞這些目標(biāo)，進(jìn)行了以下設(shè)計：大小兩個馬鈴薯分別放進(jìn)兩種不同的液體中，觀察。交換場地再觀察。學(xué)生通過觀察得到的事實，產(chǎn)生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，學(xué)生觀察的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉(zhuǎn)變到液體身上。圍繞液體里是否加鹽展開討論，進(jìn)行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調(diào)安全第一，不能隨便嘗。學(xué)生會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進(jìn)行追問：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學(xué)生這時會繼續(xù)開動腦筋，想出燒干水等辦法。于是，新的現(xiàn)象產(chǎn)生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學(xué)生普遍認(rèn)為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請學(xué)生換個角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進(jìn)水里，馬鈴薯會怎樣？學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，他們積極地動手實驗，發(fā)現(xiàn)三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時學(xué)生心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會思考“老師講臺上的是鹽水嗎？” 此時，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，弄明白幾個道理——第一，物體的沉浮與液體有關(guān)。第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。二、教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)：通過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學(xué)生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓學(xué)生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來?？茖W(xué)方法目標(biāo)：經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”的科學(xué)探究過程，在此過程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法?？茖W(xué)態(tài)度、情感與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重觀察事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結(jié)論。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。學(xué)生準(zhǔn)備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等活動過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？出示馬鈴薯，創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題思考回答觀察現(xiàn)象，試圖解釋引起學(xué)生對舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問題探究活動階段一述：科學(xué)講求實證，拿出證據(jù)來證明這是鹽水。教師讓學(xué)生對提出的方法展開討論，并對方法的實施提供幫助。思考并想出多種辦法證明。如：聞摸嘗燒稱……讓學(xué)生千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來繼續(xù)研究這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實驗要求，明確所用材料及實驗方法。指導(dǎo)學(xué)生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實驗記錄。在具體實驗中發(fā)現(xiàn)水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明教師水槽里是鹽水。發(fā)現(xiàn)白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認(rèn)手中的證據(jù)不足以說明水槽中的液體是鹽水。問：放鹽之前要先觀察什么？怎樣做好實驗記錄？（出示記錄表） 小組討論、交流巡視并給予幫助分工合作、觀察記錄匯報總結(jié)擴(kuò)展延伸各組匯報剛才實驗活動中的發(fā)現(xiàn)。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關(guān)；感受到要有足夠的證據(jù)才能下結(jié)論。液體三色瓶的出現(xiàn)，給學(xué)生思維形成新的沖擊，發(fā)現(xiàn)沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現(xiàn)象。出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進(jìn)三色瓶中。問：看到這個液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發(fā)現(xiàn)？沉與浮說課稿12一、說教材教材簡析這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對本課的擴(kuò)展。教學(xué)目標(biāo)知識能力目標(biāo)：①通過實驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。②讓學(xué)生體驗“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學(xué)探究過程。情感態(tài)度目標(biāo)：在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。教學(xué)重點、難點重點：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。難點：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計驗證實驗。二、說教學(xué)對象五年級學(xué)生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。三、說教學(xué)法有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測、驗證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運用了發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識的初步認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。四、說教學(xué)程序我的教學(xué)設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的說明。教學(xué)過程設(shè)計意圖（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。準(zhǔn)備兩個的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是?。?”學(xué)生討論、猜測，教師動手演示實驗。學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。（二）組織探究活動，得出探究結(jié)論。（1）觀察比較兩個水槽的液體。鼓勵學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗水。驗證實驗：在清水中慢慢加鹽。通過實驗得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。（2）尋找鹽水浮力大的原因。學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。通過不斷的探究實驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。此過程是本節(jié)課的難點所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗水，因此，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去猜一猜，動一動手。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都能獲得一個發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個過程中又向前推進(jìn)了一步。《科學(xué)》是一門強調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。同時，我還對教材進(jìn)行了挖深研究，引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，深化了他們的探究活動，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。（三）擴(kuò)展探究活動，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。師生一起做有趣的實驗：分層漂浮實驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實驗。師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什么事情？師生一起做有趣的實驗，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會。板書設(shè)計：馬鈴薯在水中是沉還是浮相同體積時：鹽水重 浮力大清水輕 浮力小相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻的印象。五、說教學(xué)評價新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)