【正文】 代表你的個(gè)人意見(jiàn)，請(qǐng)你不必顧慮，作答。謝謝你的！是測(cè)試或考試時(shí)你感到同學(xué)你很優(yōu)秀并且很有能力B C D 無(wú)所謂高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，你會(huì)要 B 努力去做，但不也無(wú)所謂 C 敷衍了事 D放棄C 慢慢琢磨 D 不想去嘗試著解決對(duì)待 B 偶爾做 C 簡(jiǎn)單的做難的不做 D 從來(lái)不做你在課堂上努力解決難題，你為會(huì)做？能解決它。我不努力攻克它，我會(huì)感到慚愧。F 嘗試和很有意義。班上有同學(xué)不喜歡上學(xué)，你覺(jué)得主要是原因？成績(jī)不好，在老師、同學(xué)面前抬不了頭。作業(yè)，學(xué)習(xí)沒(méi)勁。，班級(jí)中又有班規(guī)，使他感到不自由。F 對(duì)沒(méi)信心，擔(dān)心考糟。因素最容易使學(xué)習(xí)成績(jī)下降？的學(xué)習(xí)。B 努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。有最喜歡的課程？有，是哪門(mén)？（可不必作答）要 B 考好了會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)上學(xué)主要是：新知識(shí) B 將來(lái)找個(gè)好工作老師的表?yè)P(yáng) G 父母讓我來(lái)的你還有其它想法或建議，請(qǐng)寫(xiě)在下面：本次的調(diào)查現(xiàn)在的中學(xué)生受社會(huì)的因素，每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的目的都大同小異，大的學(xué)習(xí)目的是能夠自身的努力為將來(lái)的發(fā)展打下的基礎(chǔ)。有學(xué)生還沒(méi)認(rèn)識(shí)到的學(xué)習(xí)真正動(dòng)機(jī)，往往有那種消極。這或許和當(dāng)前的能力、素質(zhì)教育，不像以前那種“填鴨式”的教育，學(xué)生有那種厭學(xué)的情緒。學(xué)習(xí)的和心態(tài)都還較健康。在自身波折時(shí)能夠分析出問(wèn)題的所在，從自我尋找原因開(kāi)始。學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，俗話(huà)說(shuō)：人活到老就應(yīng)該學(xué)到老。應(yīng)該為制定現(xiàn)實(shí)的，端正的學(xué)習(xí)，讓的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的和發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可置否的。學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提。教學(xué)活動(dòng)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、教師教學(xué)高低都有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生們?cè)诟鳂觿?dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動(dòng)。如好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，興趣而學(xué)習(xí)，得高分、評(píng)三好而學(xué)習(xí)，還父母的稱(chēng)贊、老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)??。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。人類(lèi)的好奇也有與生俱來(lái)的一面，但的好奇心會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。?dāng)新奇的刺激時(shí)，人們會(huì)引起注意，進(jìn)而接近、事物，嘗試解決“這是”、“為”等問(wèn)題。學(xué)生的求知欲來(lái)源于對(duì)知識(shí)的好奇，來(lái)源于認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知沖突，也來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。當(dāng)然，教師高的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立鉆研精神的培養(yǎng)發(fā)展求知欲的必要條件。自我感是學(xué)生對(duì)看書(shū)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)所持或無(wú)效的主觀體驗(yàn)。自我感的強(qiáng)弱，與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生了理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于較強(qiáng)的自我感，較強(qiáng)的自我感又激勵(lì)學(xué)生努力，證實(shí)和最初的自我感；而學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無(wú)法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使覺(jué)得能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以好的學(xué)習(xí)成績(jī)，便有較弱的自我感。自我感是學(xué)生對(duì)看書(shū)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)所持或無(wú)效的主觀體驗(yàn)。自我感的強(qiáng)弱，與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生了理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于較強(qiáng)的自我感，較強(qiáng)的自我感又激勵(lì)學(xué)生努力，證實(shí)和最初的自我感；而學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無(wú)法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使覺(jué)得能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以好的學(xué)習(xí)成績(jī)，便有較弱的自我感。自我感是學(xué)生對(duì)看書(shū)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)所持或無(wú)效的主觀體驗(yàn)。自我感的強(qiáng)弱，與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生了理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于較強(qiáng)的自我感，較強(qiáng)的自我感又激勵(lì)學(xué)生努力，證實(shí)和最初的自我感；而學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無(wú)法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使覺(jué)得能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以好的學(xué)習(xí)成績(jī)，便有較弱的自我感。競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體（或群體）的正當(dāng)利益、要求和需要同他人（或群體）爭(zhēng)勝的特征或心理傾向。競(jìng)爭(zhēng)包括同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和同齡人的競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理，對(duì)學(xué)生的自尊、榮譽(yù)構(gòu)成威脅，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。也過(guò)濫地使用手段，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)是以人際為前提，帶來(lái)的厭力．對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會(huì)直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動(dòng)機(jī)。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績(jī)張榜公布，排名次，對(duì)一學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會(huì)作用，但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到它的負(fù)面效應(yīng)。同齡人的競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，主要是指社會(huì)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)的形響，比如升學(xué)、就業(yè)等因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生或消極的。獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵(lì)、激發(fā)個(gè)體正當(dāng)?shù)?；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個(gè)體不恰當(dāng)?shù)牡摹Ｖ髁x心理學(xué)家斯金納就非常主張獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)習(xí)起強(qiáng)化作用。但在的操作過(guò)程當(dāng)中，獎(jiǎng)懲運(yùn)用得當(dāng)?，F(xiàn)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，但它卻注意。學(xué)習(xí)和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，間接地學(xué)生學(xué)習(xí)的。發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)意義。興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能學(xué)習(xí)活動(dòng)的。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多做了不少工作，這里就不再多。學(xué)生的自我感。自我感是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要的自我感，要讓覺(jué)得有能力學(xué)習(xí)任務(wù)，的能力可以。班杜拉說(shuō)過(guò)：的能力概念是成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的是學(xué)生對(duì)能力的信念，它直接人的。，a．要在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的能力。b．的榜樣。這里的榜樣示范學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生觀察與能力相近者的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)自信心，自我信念。C．在自身進(jìn)步中體驗(yàn)的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身中認(rèn)識(shí)的能力。必要的歸因訓(xùn)練。歸因是學(xué)生對(duì)他人或的學(xué)習(xí)的原因解釋或推測(cè)的過(guò)程。有人歸納了幾種比的歸因訓(xùn)練方法：a．團(tuán)體發(fā)展法。3－5人在一起分析、學(xué)習(xí)成敗的原因，讓每個(gè)人填寫(xiě)歸因量表，要求從常見(jiàn)的原因中選出與的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系最大的因素并對(duì)幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用評(píng)定。由一名教師對(duì)的自我評(píng)定和歸因結(jié)果分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵(lì)符合的歸因。方法適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生、b．強(qiáng)化矯正法。讓學(xué)生在規(guī)定的內(nèi)不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的情況歸因。對(duì)的歸因鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些很少歸因的學(xué)生暗示和，的歸因傾向。C．觀察學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，把和失敗的原因歸之于自身努力。歸因是穩(wěn)定的人格變量，它對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，歸因訓(xùn)練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的端正和學(xué)習(xí)成績(jī)的。、環(huán)境。和環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于的環(huán)境中，其好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于的大環(huán)境。知識(shí)和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，知識(shí)分子和科技工作者的社會(huì)地位和生活待遇，使整個(gè)社會(huì)尊重知識(shí)、尊重人才。b．要有好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)教學(xué)設(shè)備條件、教師的、教改的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有。校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和好學(xué)上進(jìn)、溫暖融洽的班集體，都能對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起直接或間接的作用。、家庭教育、社會(huì)教育的，優(yōu)化的育人環(huán)境。及的方法只給學(xué)生如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給學(xué)生而的的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對(duì)來(lái)說(shuō)是有意義的，能夠知道將從學(xué)習(xí)中學(xué)到()，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何該，并學(xué)生的的建議，比如，在學(xué)生做作文時(shí)，教師可教給景物的描寫(xiě)，人物的心理描寫(xiě)、寫(xiě)作順序等方法。學(xué)生有過(guò)失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓從小的；容易的、力所能及的著手，讓學(xué)生記錄一下每一步的，教師也應(yīng)該為學(xué)生的每一次進(jìn)步鼓勵(lì)，學(xué)生的信心。學(xué)習(xí)、克服種種學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的想法、談話(huà)和的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)敢于冒險(xiǎn)，不伯失敗等等品質(zhì)，和的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既高不可攀，可望而不可及；又輕而易舉，起榜樣的作用。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)興趣學(xué)生的人格特征時(shí)，將不需要或很少需要外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺(jué)學(xué)習(xí)，甚至離開(kāi)學(xué)校以后仍然能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。這是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納所的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，幾點(diǎn)是要的：某一學(xué)科知識(shí)在生活中的意義，引起探討的認(rèn)知需要。例如，講計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想技巧。LOGO語(yǔ)言在一開(kāi)始時(shí)就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會(huì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單命令之后，立即可以美麗的圖案。力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)時(shí)，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會(huì)到受到尊重的感。角色的要求又了他對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，從而了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課外活動(dòng)、興趣在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣39。、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常起著不可估量的作用。我國(guó)青少年參加國(guó)際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)咧?，許多從課外活動(dòng)中培養(yǎng)和選拔的。原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，將該生對(duì)活動(dòng)的性遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在六年級(jí)班上，男生們想做海員又學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，組織的主題活動(dòng)。在海軍活動(dòng)的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)的知識(shí)(歷史、地理、航海、攝影、制模音樂(lè)等等)，大大地了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識(shí)興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)后進(jìn)生似乎長(zhǎng)處都，教師要用的愛(ài)心去學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，對(duì)該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要教師所的發(fā)光點(diǎn)是的，對(duì)該類(lèi)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)是真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道要對(duì)活動(dòng)結(jié)果，的有的衡量尺度。歸因理論，將歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運(yùn)氣)的學(xué)生，能夠控制的。將失敗歸因于努力和方法不當(dāng)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的性產(chǎn)生消極的，正相反，失敗會(huì)帶來(lái)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在任務(wù)中的失敗能夠?qū)W生設(shè)立更的，嘗試新的策略，發(fā)展對(duì)挫折的承受力。而將歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生往往的能力，無(wú)力失敗，也不去追求，對(duì)學(xué)生的性會(huì)產(chǎn)生消極的，會(huì)產(chǎn)生失落感；無(wú)力感，這學(xué)習(xí)無(wú)助感。歸因傾向是后天的，教師可以學(xué)生的情況培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無(wú)助感是在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都有著的自我概念，人在入學(xué)前會(huì)對(duì)說(shuō)，你不會(huì)。一開(kāi)始，當(dāng)遇到挫折時(shí)，往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地，在重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能，無(wú)助的感覺(jué)，種感覺(jué)支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，了失敗能力失落感降低的惡性循環(huán)。教師可以如下的幫助措施：的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為制定可行的。的行動(dòng)以幫助，使控制，而受別人控制的人，而且要的歸因傾向，讓將失敗歸因于努力，而能力，使明白，只要付出努力便會(huì)的道理。的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的每學(xué)習(xí)的反饋。