【正文】 代表你的個人意見，請你不必顧慮，作答。謝謝你的！是測試或考試時你感到同學(xué)你很優(yōu)秀并且很有能力B C D 無所謂高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，你會要 B 努力去做，但不也無所謂 C 敷衍了事 D放棄C 慢慢琢磨 D 不想去嘗試著解決對待 B 偶爾做 C 簡單的做難的不做 D 從來不做你在課堂上努力解決難題，你為會做？能解決它。我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和很有意義。班上有同學(xué)不喜歡上學(xué)，你覺得主要是原因？成績不好，在老師、同學(xué)面前抬不了頭。作業(yè)，學(xué)習(xí)沒勁。，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。F 對沒信心，擔(dān)心考糟。因素最容易使學(xué)習(xí)成績下降？的學(xué)習(xí)。B 努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。有最喜歡的課程？有，是哪門？（可不必作答）要 B 考好了會獎勵來上學(xué)主要是：新知識 B 將來找個好工作老師的表揚 G 父母讓我來的你還有其它想法或建議，請寫在下面：本次的調(diào)查現(xiàn)在的中學(xué)生受社會的因素，每個人對學(xué)習(xí)的目的都大同小異，大的學(xué)習(xí)目的是能夠自身的努力為將來的發(fā)展打下的基礎(chǔ)。有學(xué)生還沒認(rèn)識到的學(xué)習(xí)真正動機，往往有那種消極。這或許和當(dāng)前的能力、素質(zhì)教育，不像以前那種“填鴨式”的教育，學(xué)生有那種厭學(xué)的情緒。學(xué)習(xí)的和心態(tài)都還較健康。在自身波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。學(xué)習(xí)是漫長的過程，俗話說：人活到老就應(yīng)該學(xué)到老。應(yīng)該為制定現(xiàn)實的，端正的學(xué)習(xí)，讓的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的和發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不可置否的。學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機是的教學(xué)對策實施的前提。教學(xué)活動師生雙方互動的過程，學(xué)生的雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進而教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。，學(xué)習(xí)動機的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)高低都有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生們在各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動。如好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，興趣而學(xué)習(xí)，得高分、評三好而學(xué)習(xí)，還父母的稱贊、老師的表揚而學(xué)習(xí)??。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。人類的好奇也有與生俱來的一面，但的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。?dāng)新奇的刺激時，人們會引起注意，進而接近、事物，嘗試解決“這是”、“為”等問題。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認(rèn)知過程中的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當(dāng)然，教師高的教學(xué)，學(xué)生獨立鉆研精神的培養(yǎng)發(fā)展求知欲的必要條件。自我感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績所持或無效的主觀體驗。自我感的強弱，與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于較強的自我感，較強的自我感又激勵學(xué)生努力，證實和最初的自我感；而學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使覺得能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以好的學(xué)習(xí)成績，便有較弱的自我感。自我感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績所持或無效的主觀體驗。自我感的強弱，與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于較強的自我感，較強的自我感又激勵學(xué)生努力，證實和最初的自我感；而學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使覺得能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以好的學(xué)習(xí)成績，便有較弱的自我感。自我感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績所持或無效的主觀體驗。自我感的強弱，與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于較強的自我感，較強的自我感又激勵學(xué)生努力，證實和最初的自我感；而學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使覺得能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以好的學(xué)習(xí)成績，便有較弱的自我感。競爭是指個體（或群體）的正當(dāng)利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的特征或心理傾向。競爭包括同學(xué)之間的競爭和同齡人的競爭。同學(xué)之間的競爭會給學(xué)生帶來心理，對學(xué)生的自尊、榮譽構(gòu)成威脅，是強化學(xué)習(xí)動機的手段。也過濫地使用手段，同學(xué)之間的競爭是以人際為前提，帶來的厭力．對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動機。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布，排名次，對一學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會作用，但也應(yīng)認(rèn)識到它的負(fù)面效應(yīng)。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機帶來的形響，比如升學(xué)、就業(yè)等因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生或消極的。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當(dāng)?shù)?；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當(dāng)?shù)牡?。主義心理學(xué)家斯金納就非常主張獎懲對學(xué)習(xí)起強化作用。但在的操作過程當(dāng)中，獎懲運用得當(dāng)。現(xiàn)表明：學(xué)習(xí)動機并直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻注意。學(xué)習(xí)和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地學(xué)生學(xué)習(xí)的。發(fā)展學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)意義。興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能學(xué)習(xí)活動的。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多做了不少工作，這里就不再多。學(xué)生的自我感。自我感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要的自我感，要讓覺得有能力學(xué)習(xí)任務(wù)，的能力可以。班杜拉說過：的能力概念是成就動機的基礎(chǔ)。在動機過程中的是學(xué)生對能力的信念，它直接人的。，a．要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的機會，并讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)中有機會，從而體驗和認(rèn)識的能力。b．的榜樣。這里的榜樣示范學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生觀察與能力相近者的學(xué)習(xí)來激發(fā)自信心，自我信念。C．在自身進步中體驗的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身中認(rèn)識的能力。必要的歸因訓(xùn)練。歸因是學(xué)生對他人或的學(xué)習(xí)的原因解釋或推測的過程。有人歸納了幾種比的歸因訓(xùn)練方法：a．團體發(fā)展法。3－5人在一起分析、學(xué)習(xí)成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從常見的原因中選出與的學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用評定。由一名教師對的自我評定和歸因結(jié)果分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵符合的歸因。方法適合小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生、b．強化矯正法。讓學(xué)生在規(guī)定的內(nèi)不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對任務(wù)的情況歸因。對的歸因鼓勵和獎勵，對那些很少歸因的學(xué)生暗示和，的歸因傾向。C．觀察學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，把和失敗的原因歸之于自身努力。歸因是穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，歸因訓(xùn)練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W(xué)習(xí)動機的端正和學(xué)習(xí)成績的。、環(huán)境。和環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于的環(huán)境中，其好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于的大環(huán)境。知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b．要有好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)教學(xué)設(shè)備條件、教師的、教改的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有。校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和好學(xué)上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起直接或間接的作用。、家庭教育、社會教育的，優(yōu)化的育人環(huán)境。及的方法只給學(xué)生如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給學(xué)生而的的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對來說是有意義的，能夠知道將從學(xué)習(xí)中學(xué)到()，教學(xué)生學(xué)會如何該，并學(xué)生的的建議，比如，在學(xué)生做作文時，教師可教給景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓從小的；容易的、力所能及的著手，讓學(xué)生記錄一下每一步的，教師也應(yīng)該為學(xué)生的每一次進步鼓勵，學(xué)生的信心。學(xué)習(xí)、克服種種學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生成就動機高的學(xué)生的想法、談話和的特點。如學(xué)習(xí)敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，和的學(xué)習(xí)動機。不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既高不可攀，可望而不可及；又輕而易舉，起榜樣的作用。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣。當(dāng)?shù)恼J(rèn)識興趣學(xué)生的人格特征時，將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。這是指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所的學(xué)習(xí)動機，指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，幾點是要的：某一學(xué)科知識在生活中的意義，引起探討的認(rèn)知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個簡單命令之后，立即可以美麗的圖案。力所能及的學(xué)習(xí)活動。在活動時，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到受到尊重的感。角色的要求又了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而了學(xué)習(xí)動機。課外活動、興趣在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣39。、學(xué)習(xí)動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧?，許多從課外活動中培養(yǎng)和選拔的。原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)動力時，將該生對活動的性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在六年級班上，男生們想做海員又學(xué)習(xí)動力的情況，組織的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模音樂等等)，大大地了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識興趣。這是培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)動機的經(jīng)驗。有時后進生似乎長處都，教師要用的愛心去學(xué)生身上的發(fā)光點，對該點的發(fā)揚光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要教師所的發(fā)光點是的，對該類學(xué)生的獎勵是真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道要對活動結(jié)果，的有的衡量尺度。歸因理論，將歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運氣)的學(xué)生，能夠控制的。將失敗歸因于努力和方法不當(dāng)，不會對學(xué)生的性產(chǎn)生消極的，正相反，失敗會帶來有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在任務(wù)中的失敗能夠?qū)W生設(shè)立更的，嘗試新的策略，發(fā)展對挫折的承受力。而將歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生往往的能力，無力失敗，也不去追求，對學(xué)生的性會產(chǎn)生消極的，會產(chǎn)生失落感；無力感，這學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天的，教師可以學(xué)生的情況培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時都有著的自我概念，人在入學(xué)前會對說，你不會。一開始，當(dāng)遇到挫折時，往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地，在重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生無能，無助的感覺，種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，了失敗能力失落感降低的惡性循環(huán)。教師可以如下的幫助措施：的優(yōu)點和缺點，并為制定可行的。的行動以幫助，使控制，而受別人控制的人，而且要的歸因傾向，讓將失敗歸因于努力，而能力，使明白，只要付出努力便會的道理。的計劃，并對學(xué)生的每學(xué)習(xí)的反饋。