【正文】 案，只有充分成功的預(yù)設(shè)，才會有生成的美麗。課上生成，教師由仲裁者轉(zhuǎn)化為解決問題的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，是教學(xué)生命力與真正價值所在。古希臘有句名言，一個人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流，同樣，一名教師也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂，課堂是動態(tài)的、生成的、充滿變化的，課堂教學(xué)就是師生“共同行走”的過程，生成伴隨其中。從教學(xué)設(shè)計到課堂實施，存在著由教師組織和學(xué)生經(jīng)驗構(gòu)成的“課程重構(gòu)”，這就是實際進(jìn)行的課堂?！皢栴}式”教學(xué)，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學(xué)過程，在課堂中實施有三個主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題，設(shè)置問題情景。這時教師是指導(dǎo)者、主導(dǎo)者；(2)分析問題、解決問題的探究過程。這時學(xué)生是主體，教師是參與者，促進(jìn)者。這一環(huán)節(jié)是“問題式”教學(xué)法教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵；(3)總結(jié)交流：教師是引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)、交流、評價、反思問題解決的各環(huán)節(jié)和效果，同時給予肯定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。問題驅(qū)動式教學(xué)就是把課堂這一舞臺教給學(xué)生，教師在學(xué)生解決問題的過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的情況給予指導(dǎo)而不是代替。教師作為引導(dǎo)者，它的作用不再是把某種思想強加給學(xué)生，而是作為一個導(dǎo)師去幫組學(xué)生去建構(gòu)自己的人生觀、價值觀。生成具有不確定性，教師是促進(jìn)者教學(xué)過程永遠(yuǎn)是流動的，發(fā)展的，變化的，具有不確定性。在師生、生生的思維碰撞、情感溝通、智慧互補、資源共享的過程中，不斷“生成”新的思路，形成新的智慧之光，產(chǎn)生充滿勃勃生機的原生態(tài)的教學(xué)氛圍。葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景?！边@種預(yù)設(shè)外的生成便是不可知的風(fēng)景。生成則是教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律在具體教學(xué)情境中，學(xué)生所反映出的不確定的因素。正因為生成的不確定性，決定我們教師要做好引導(dǎo)，讓這些不確定因素的生成，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。面對突如其來的變化，教師們?nèi)绻茏鹬厣?，利用好生成來推進(jìn)課堂教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率，就能形成新課程理念下的智慧課堂。如在講《浮力》一節(jié)的教學(xué)中，預(yù)設(shè)的方案是學(xué)生通過實驗探究體會浸在水中的物體受到浮力，認(rèn)識浮力的概念，然后通過實驗了解浮力的實質(zhì)，最后由受力分析理解漂浮和懸浮。課堂伊始，學(xué)生設(shè)計實驗體會物體受到浮力的作用，一名同學(xué)上臺演示的是乒乓球浸沒水中后會上浮，這一實驗出現(xiàn)在這個時候出乎我的意料，因為這一動態(tài)過程的分析是個難點，我計劃安排在本節(jié)課最后。但不能打消學(xué)生的積極性，我稍一遲疑，決定大膽的讓學(xué)生分析這一實驗現(xiàn)象中乒乓球的受力情況。小組談?wù)摵?，學(xué)生提出了：重力、浮力、水的壓力這三種力，于是我演示了乒乓球不受浮力的實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出浮力的實質(zhì)就是液體對物體的壓力差，統(tǒng)一了乒乓球只受重力和浮力的作用，在結(jié)合力與運動關(guān)系，分析兩個的大小及變化情況，在熱烈的探究氛圍中把這一難點先解決了。二、課堂三部曲，學(xué)生成為課堂的主體?！叭蝿?wù)問題驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂有五大板塊：提出問題、激發(fā)興趣，解決問題、理解掌握，升華問題、總結(jié)提高，延伸問題、不斷思考，鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。各個板塊不是平面的羅列，而是相互呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，是相互聯(lián)系的整體，在整合中提升的整體。以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，以問題為先導(dǎo)，讓學(xué)生沿著問題的軌跡探究，直到問題的解決和問題的延伸。整個過程貫穿三步自學(xué)法：自主探究、合作交流、教師點撥，在變化中美化著整體。我先學(xué)，師再教，在自學(xué)過程中自我提升。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中是先交后學(xué)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這種教學(xué)方式，極大地扼殺了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性。“問題驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)模式則徹底打破了這一教學(xué)方式，它集中體現(xiàn)的是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的新的教學(xué)理念。教學(xué)過程中，針對教師提出的問題或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問題，對教材進(jìn)行自學(xué)，通過自我研讀，主動參與，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自主探究解決問題的辦法，讓學(xué)生懷著極大的興趣和熱情，積極主動地參與學(xué)習(xí)。如在《聲音》一節(jié)的教學(xué)中，先利用多媒體視頻播放各種學(xué)生熟悉的聲音，引出課題，緊接著就詢問學(xué)生關(guān)于聲音你知道了什么？還想知道什么？這樣把學(xué)生引入問題情境，學(xué)生帶著問題去研讀教材，在自己原有知識的基礎(chǔ)上挖掘教材，發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)行實驗設(shè)計與探究，并進(jìn)行小組內(nèi)的交流、總結(jié)。整節(jié)課的教學(xué)過程中，我只是在真空不能傳聲的實驗中告訴學(xué)生這是理想實驗法，在設(shè)計測量聲速的實驗中給予了一點糾正。此環(huán)節(jié)進(jìn)行時注意一下兩點：一是教師巡視，適時給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和點撥，學(xué)生講明白的，學(xué)生自己學(xué)會的，教師不再去講解。；二是給學(xué)生充足的獨立思考和學(xué)習(xí)的時間。充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機結(jié)合。交流合作中展示自我，提高凝聚力，共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幾十個學(xué)生整堂課面對一個老師，教師問學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽。一問一答式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體思維活動。“問題引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式，在加強師生縱向交流的同時，大膽提出了以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生合作交流為輔的有效教學(xué)法。增強了學(xué)生之間的橫向交流，形成了縱橫交錯的教學(xué)模式。先在組內(nèi)進(jìn)行：即每四人一小組，每組都有優(yōu)中差三類學(xué)生，交流的順序為：學(xué)困生——中等生——優(yōu)生。交流的內(nèi)容是：學(xué)到了什么——有什么問題不明白——還想了解哪些。對小組的要求是：最大努力地自行解決問題——找出不能解決的問題——決不讓一個小組成員掉隊。學(xué)生在相互交流中，每個人都可以成為老師，相互取長補短，在學(xué)習(xí)知識的過程中增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，增強了班級凝聚力。組內(nèi)交流學(xué)習(xí)之后，每個小組選派代表把本組的學(xué)習(xí)所得在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并提出還不能解決的問題，尋求他組的幫助，全班學(xué)生都不能解決的問題，教師再適時給以點撥，讓學(xué)生再次展開討論，只要學(xué)生能解決的教師決不包辦。給學(xué)生一個展示、交流、提高的平臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。交流合作中學(xué)會傾聽，讓問題延伸。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過多地強調(diào)模仿、記憶，壓抑了學(xué)生的主動性，使課堂教學(xué)缺乏生命的活力。幾十名學(xué)生面對一個滔滔不覺的老師的講解，極易讓思想走私，久而久之就會形成“充耳不聞”的聽講惡習(xí)?！叭蝿?wù)問題驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂教學(xué)，把課堂教給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是面對單一的老師，通過組內(nèi)交流，使學(xué)生能充分發(fā)表自己的看法，其它同學(xué)在小范圍內(nèi)傾聽的也更認(rèn)真。學(xué)生在組內(nèi)達(dá)成共識后，再在班上交流，這種組與組之間的交流與傾聽、補充，使學(xué)生在表現(xiàn)欲方面得到了滿足。在交流的過程中，他們的口才及思維能力都得到了鍛煉，同齡人之間的講解也最容易讓人接受，學(xué)生反饋信息的質(zhì)量大大提高了。在總結(jié)交流階段，學(xué)生可以在全班面前展示自己的觀點和設(shè)計，在交流的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計中好的一面和有特點的地方，同時也會發(fā)現(xiàn)問題和不足，這對其他同學(xué)是一個很好的啟發(fā)，當(dāng)遇到?jīng)]有解決的問題時，同樣也可以進(jìn)行智慧火花的碰撞。每一堂課都是讓學(xué)生得到智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂，是學(xué)生智慧的學(xué)，教師智慧的教，師生在其中共同成長的課堂。通過教師精心的預(yù)設(shè)，駕馭課堂的精彩生成，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過自己的思考，不斷地提出問題，探究問題，解決問題，再提出新問題進(jìn)行新的思考。教學(xué)過程中，教師“站好位，把好度”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，在學(xué)生真正需要時適時的加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。采用這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，對確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)智力，發(fā)展能力，提高課堂效果等都具有較好的作用，同時，也充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。