【正文】 有一種師德叫心態(tài)高廟王第一小學(xué)師德教育培訓(xùn)教案有一種師德叫心態(tài)教案導(dǎo)言：三個90%的德育困惑與反思l“施受錯位”——為何90%的老師說熱愛學(xué)生，而90%的學(xué)生卻感受不到師愛? l“知意脫節(jié)”——為何幾乎所有教師都認為班主任工作對學(xué)生成長十分重要,而90%以上的教師都表示不愿意當班主任？l“讀書為己”——為何90年代前90%以上的學(xué)生為社會理想讀書，而現(xiàn)在90%的學(xué)生為個人利益而學(xué)習(xí)？l教育反思——“5+2≤0現(xiàn)象”與德育低效（學(xué)校根源：德育﹦補救教育；心理問題﹦品德問題；重教育要求不重教育心態(tài)；重說教不重生活實踐和情感體驗）一、何謂心態(tài)：由心態(tài)決定命運說起l心態(tài)內(nèi)涵：心理狀態(tài)、情緒態(tài)度 l情緒過程誤區(qū)：事件→情緒→行為→效果 l情緒過程實質(zhì)：事件→態(tài)度→情緒→行為→效果 l態(tài)度：觀念、情感、價值取向與ABC理論A(activating event,生活事件）B（belief,觀念、信念體系）C（consequence,情緒反應(yīng)）二、水桶理論： 積極心態(tài)與消極心態(tài)l世界由兩類人構(gòu)成 l生理上：男人和女人l心理上：積極心態(tài)的人和消極心態(tài)的人l每個人都有一只看不見的水桶和一把看不見的勺子水桶盛滿時使人樂觀自信；水桶見底時令人意志消沉。（美）拉思＆克利夫頓博士l積極心態(tài)：增力、建設(shè)性。體現(xiàn)為陽光心態(tài)主動、熱情、自信、進取，充滿幸福感、效能感、使命感（受教育者：開放、認同、接納、參與）l消極心態(tài)：減力、破壞性。表現(xiàn)為灰暗心態(tài)被動、倦怠、抑郁、亞健康，充滿壓力感、疲憊感、挫敗感（受教育者：封閉、厭倦、抵觸、抗拒）高廟王第一小學(xué)師德教育培訓(xùn)教案三、“5+2≤0現(xiàn)象”：德育低效的心理分析（一）何謂“5+2≤0現(xiàn)象”l“5+2≤0現(xiàn)象”是德育低效、0效、負效的代名詞，指學(xué)校五天的正向教育不如校外兩天負面的影響作用大。其實質(zhì)是德育要求未能有效內(nèi)化為學(xué)生品德，相反，學(xué)校教育所不提倡甚至反對的內(nèi)容卻為學(xué)生所認同。l“5+2≤0現(xiàn)象”具體表現(xiàn)為為學(xué)生品德上的知行脫節(jié)、自我中心、價值西化、心理脆弱、網(wǎng)絡(luò)沉迷、低齡戀愛、違法犯罪等現(xiàn)象。l尋找德育低效背后的心態(tài)根源。（二）全面看待中小學(xué)生品德取向 l中小學(xué)生品德取向與主流價值基本一致l國家、民族、社會意識較強，但社會責(zé)任感不足（80%以上的學(xué)生為國家的發(fā)展而自豪；%的學(xué)生為了自己而學(xué)習(xí)）l關(guān)心人類生存與全球生態(tài)環(huán)境（90%以上的學(xué)生關(guān)心人類生存與全球生態(tài)環(huán)境）l法紀與公德意識較強（98%的學(xué)生認為自己基本遵守學(xué)生守則）l家庭融洽，但親子溝通存在障礙（%的學(xué)生對家庭生活滿意；%認為父母不知道自己需要什么）l崇尚自我與誠信第一的道德價值（學(xué)生認為個人努力是決定發(fā)展的第一要素； %的學(xué)生認為誠信是最重要的美德）（三）尋找德育低效的根源：從非道德環(huán)境到內(nèi)化障礙l通常把“5+2≤0現(xiàn)象”歸咎于不良社會環(huán)境、負面媒體文化和不利家庭因素的影響作用。黑網(wǎng)吧、西方文化、父母離異常常被認為是罪魁禍首。電視、網(wǎng)絡(luò)、快餐文化、家長素質(zhì)等也常常成為人們指責(zé)批評的對象和替罪羔羊。l“5+2≤0現(xiàn)象”是一種綜合效應(yīng)，不僅有校外不良因素和家庭教育偏差的影響，也有學(xué)校、家庭、社會教育的內(nèi)耗“抵消效應(yīng)”，以及未成年人思想道德社會適應(yīng)不良等方面的原因；而作為學(xué)校，我們更應(yīng)關(guān)注德育科學(xué)性與學(xué)生品德形成內(nèi)化障礙的原因。l解決“5+2≤0現(xiàn)象”的出路，既要凈化社會環(huán)境與優(yōu)化家庭教育環(huán)境，還要不斷完高廟王第一小學(xué)師德教育培訓(xùn)教案善學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，形成“加和效應(yīng)”和構(gòu)建德育長效機制，更重要的，是要探討學(xué)生品德形成與發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，喚醒教育者與受教育者教育過程的的積極心態(tài)。四、德育的本質(zhì)是心靈的喚醒（一）現(xiàn)代德育的使命l傳統(tǒng)德育的困惑l缺乏共同道德教育，公民責(zé)任感培養(yǎng)未成為社會意識 l中小學(xué)生的社會公民與公德意識的關(guān)系 l中小學(xué)教師的國民教師意識l不同時代的特征與德育的使命一元化社會→多元化社會→民主化社會思想服從與道德教化→價值判斷與道德選擇→積極心態(tài)與道德責(zé)任（二）現(xiàn)代德育的智慧:心靈的喚醒“教育的智慧和使命在于喚醒和培育學(xué)習(xí)者積極的人生態(tài)度與生命熱情”：l喚醒積極心態(tài) l培育道德責(zé)任 l養(yǎng)成自主精神積極心態(tài)培育的依據(jù) ：l改變德育低效現(xiàn)狀的要求l新課程德育目標（情感態(tài)度價值觀）的要求 l培養(yǎng)現(xiàn)代公民素質(zhì)的要求積極心態(tài)營造作是現(xiàn)代德育的“杠桿點”（1）積極心態(tài)營造的三大原則l讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)閱讀 l讓學(xué)生以成功的心態(tài)學(xué)習(xí)l讓學(xué)生以快樂的心態(tài)生活（2）培育積極心態(tài)的三大途徑高廟王第一小學(xué)師德教育培訓(xùn)教案l閱讀指導(dǎo)培育學(xué)生通過閱讀增長智慧的快樂 l自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)促進班級成為學(xué)習(xí)型的班集體 l多元智能培養(yǎng)讓學(xué)生人人獲得成功者的體驗五、有一種師德叫心態(tài)教師心態(tài):教師的教育教學(xué)價值觀在情緒態(tài)度上的表現(xiàn)陽光心態(tài)：是一種積極而理性的教育者心態(tài)。教師積極對待學(xué)生、對待事業(yè)和對待自己的心理態(tài)度，體現(xiàn)為師德師風(fēng)。教師陽光心態(tài)的價值：l自我發(fā)展價值陽光心態(tài)是自我成就的動力:積極心態(tài)促進教師專業(yè)成長。l教書育人價值陽光心態(tài)是師德的語言：師德是教師心態(tài)的表達；師德是心態(tài)的內(nèi)涵，心態(tài)體現(xiàn)師德的價值。傳統(tǒng)教師形象：無私奉獻。現(xiàn)代師德：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展的思想情感和行為規(guī)范。l教育教學(xué)價值陽光心態(tài)是教育的智慧:良好心態(tài)提高教育教學(xué)效能。l人際生活價值陽光心態(tài)是人際互動的源泉……（一）職業(yè)倦怠177。：教師壓力與心態(tài)失調(diào)l2006年教師節(jié)教師狀況調(diào)查：l八成以上教師有明顯心理壓力感，中學(xué)老師尤甚； l教師 職業(yè)倦怠現(xiàn)象蔓延，教師心態(tài)亟待調(diào)適。l自我審視：我們是否也有心理壓力感和職業(yè)倦?。渴欠褚残枰膽B(tài)調(diào)適？（二）誰操縱我們的心態(tài)l心有千千結(jié)：“困擾人們的不是問題,而是對問題的看法?！保ǜ杏X判斷與情緒用事等非理性想法和看法，是智慧的誤區(qū)）l問題情結(jié)解：艾里斯理性—情緒技術(shù) D（disputing intervention,駁斥處理）E（effect,效果）F（new feeling,新的感覺）lABC理性認知：觀念決定感受與心態(tài)，改變非理性想法以改變情緒感受和心態(tài)；高廟王第一小學(xué)師德教育培訓(xùn)教案lDEF理性療法：以理性思考取代非理性思考，形成新的情緒模式（三）積極教育者：讓師德轉(zhuǎn)化為積極心態(tài)l基本原理：積極心理學(xué)：探討樂觀進取的人生態(tài)度與心理傾向性的學(xué)問。l心態(tài)決定命運:心態(tài)是一副有色眼鏡，萬物隨著色彩而改觀；改變心態(tài)便改變一切 l營造陽光心態(tài)：降低職業(yè)倦怠，增強信守師德的幸福感l(wèi)教師六種積極心態(tài)：以事業(yè)心態(tài)對待職業(yè)；以快樂心態(tài)對待工作；以關(guān)愛心態(tài)對待學(xué)生；以幸福心態(tài)對待人生；以進取心態(tài)對待自己；以合作心態(tài)對待同事。l技術(shù)支持：改變問題德育觀；改變心理圖像；營造樂觀心態(tài)變補救性德育觀為發(fā)展性德育觀 l發(fā)展性德育的內(nèi)涵l橫向內(nèi)容結(jié)構(gòu)：思想、政治、道德教育與心理健康輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃設(shè)計、公民意識培養(yǎng)整合l縱向年齡特征：幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)德育目標、內(nèi)容銜接 l發(fā)展性德育的特征 l從問題性德育到成長性德育 l從灌輸性德育到自主性德育 l從說教性德育到體驗性德育 l從補救性德育到發(fā)展性德育l“只有能激發(fā)學(xué)生進自我教育的教育，才是真正的教育?！备淖冃睦韴D像，營造樂觀心態(tài)l心理圖像：讓內(nèi)在自我形象化、圖象化、清晰化 l心理圖像的意義： l“認識你自己！” l“改善你自己！”l每一個人都有兩個自我：外在自我和內(nèi)在自我。內(nèi)在自我決定人的世界；改變內(nèi)在自我才能改變命運。內(nèi)心改變才是真改變！l心理圖像技術(shù)的實踐運用：高廟王第一小學(xué)師德教育培訓(xùn)教案l美麗的白日夢：改善自我心理圖像，想象引導(dǎo)成功l從自卑到自信：“我思故我在！” 我想故我能！你把自己想象成為什么人你就是什么人！教師成為學(xué)生理想的激勵者（1）《理想的教師》：胸懷理想,充滿激情和詩意。（朱永新）理想的教師是學(xué)生理想的激勵者，是讓學(xué)生具有理想的教師?。?）教師的理想：讓學(xué)生具有理想?。?）激勵學(xué)生理想的技術(shù)： 期望效應(yīng)； 讓批評成為藝術(shù)； 形成學(xué)生自我完善的動力讓師愛煥發(fā)出最“美麗的眼神”基本原理：心靈的關(guān)注會神奇的“皮革馬利翁效應(yīng)”。因為——關(guān)注點不同?期待不同?態(tài)度不同?教育后果不同，因此，教師要學(xué)會關(guān)注： l關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與多元智能 l關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與持續(xù)發(fā)展 l關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情感與需求 l關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式 l關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自我期望與動力機制技術(shù)支持：發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式；形成學(xué)生自我發(fā)展的機制成為學(xué)生心理健康的保健者班主任對學(xué)生的愛護是一種心靈關(guān)愛與教育保護。班主任千萬不要傷害學(xué)生的自尊心，萬萬不要做學(xué)生心靈創(chuàng)傷的制造者，而要學(xué)會成為學(xué)生心理健康的保健者與促進者。切記——l不體罰學(xué)生l不辱罵學(xué)生 l不大聲訓(xùn)斥學(xué)生高廟王第一小學(xué)師德教育培訓(xùn)教案l不冷落學(xué)生 l不嘲笑學(xué)生l不隨意當眾批評學(xué)生 l不講教育忌語