【正文】 中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。還有另外一首兒歌當(dāng)中，也設(shè)計了說話練習(xí)，小雨點，滴滴嗒，（）樂得（）。學(xué)生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運用語言文字。4．注重積累，豐富語言《雨點》這首詩歌，簡單明了，孩子們易理解感悟，通過對這首詩歌的學(xué)習(xí)帶出關(guān)于雨點的一組專題兒歌，我從課外選了兩首關(guān)于雨點的兒歌和一首古詩《春夜喜雨》，通過不同形式的朗讀和感悟，激發(fā)孩子們對小雨點的喜愛之情，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，體會兒歌語言表達(dá)的精妙性。篇五：詩歌說課稿 研讀詩韻意悠悠 細(xì)說詞味話綿綿詩歌是最美的，最簡約的語言。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。語文課堂里，我們對教材的研讀揣摩會讓詩歌呈現(xiàn)“萬紫千紅”的美麗，孩子們得到詩歌的浸潤，一定會更好地譜寫自己的詩意人生。今天我與大家分享的是人教版一至六年詩詞教材研說————研讀詩韻意悠悠 細(xì)說詞味話綿綿我將從課程標(biāo)準(zhǔn)，教師用書，教學(xué)建議三方面與大家交流。課程標(biāo)準(zhǔn)分為階段目標(biāo)和總目標(biāo)，總目標(biāo)是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務(wù)教育階段背誦240篇詩文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。學(xué)段目標(biāo)——第一學(xué)段誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇?！诙W(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇。——第三學(xué)段閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇。學(xué)段目標(biāo)螺旋上升，相互聯(lián)系，整體推進(jìn)。詩詞教材內(nèi)容學(xué)生是最可塑的詩人，我們要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)。在人教版每一冊語文課本中，都安排了適量的詩詞教學(xué)。課后拓展或語文園地中也穿插了名師名句，詩詞歌賦如同一條源遠(yuǎn)流長的大河，貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)中。總計：古詩詞：73首 現(xiàn)代詩：34首 古詩名句：37句編寫體例：這些內(nèi)容分布在三個學(xué)段，六個年級中。第一學(xué)段（一二年級）主要在課文 語文園地（日積月累）中呈現(xiàn)。第二學(xué)段（三四年級）在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，增加了閱讀鏈接 第三學(xué)段（五六年級）在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上又增加了綜合性學(xué)習(xí) 單元和古詩詞背誦版塊。編排特點 編寫意圖詩詞在選材上文質(zhì)兼美，具有典范性。（節(jié)選）《春夜喜雨》《》《》 艾青的散文詩《太陽的話》 讓學(xué)生在名家名篇中，在最美的、最凝練，內(nèi)涵最豐富的詩詞中，去學(xué)習(xí)語言，去感悟文字，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美情趣，也能陶冶性情。詩詞的內(nèi)容貼近兒童生活、人文氣息濃郁。在小學(xué)課本中收集的古詩，很多都是表現(xiàn)生氣勃勃的兒童生活之作，角色鮮活，童趣無限。比如《》、《所見》、《小兒垂釣》都刻畫了兒童稚態(tài)可掬的形象，非常感性。拉近了學(xué)生與文本的距離，符合兒童的心理特點，認(rèn)知特點,降低了學(xué)習(xí)詩詞的難度,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的信心。詩詞的題材、體裁、豐富多樣。詩詞風(fēng)格上有詞、詩、曲。詞的類別有豪放派和婉約派，《西江月夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》辛棄疾、《浣溪沙 》蘇軾，婉約派《長相思》納蘭性德詩分為古詩和現(xiàn)代詩，古詩，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，或感懷寫景，或遙望邊塞，或詠物寄情，首首膾炙人口，蘊涵哲理?，F(xiàn)代詩有散文詩、敘事詩、抒情詩等。元曲是中華民族文化寶庫中的一支奇葩，和唐詩宋詞鼎足并舉，在六年級的課本里可以看到白樸的《天凈沙 秋》教材中選編的詩詞內(nèi)容都是本著循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則。單元導(dǎo)語和練習(xí)題的設(shè)計具有彈性開放，利于拓展的特點。在《泊船瓜洲》和《秋思》這兩首詩課后的練習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生搜集思鄉(xiāng)念親的詩句。在六年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)也給學(xué)生架設(shè)了一個自主探究詩詞的平臺。教材中設(shè)計了這些留白，給教師和學(xué)生拓展的空間，豐富了教材，也貫通了課內(nèi)外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)詩詞得法，課外遷移積累運用。教學(xué)策略一、初讀感知，走近詩境小學(xué)階段選用的古詩都朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。古人云：書讀百遍，其意自見。在詩歌教學(xué)之前，充分讓學(xué)生自讀，是詩歌教學(xué)的第一步，也是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》等詩歌，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生初讀詩詞后，引導(dǎo)他們自看插圖或生生互動交流，學(xué)生就能初步感受詩歌中的感情，當(dāng)然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。二、探究背景，進(jìn)入詩境我國的詩詞淵源流長，根深葉茂，這與我國悠久的歷史文化是分不開的。不同的歷史情況激起廣大人民群眾內(nèi)涵完全不同的愛國熱情，正是在這種人民的意志力量的影響和推動下，就有了李白“輕舟已過萬重山”的輕靈豪放和陸游“盡復(fù)漢唐故地”的悲壯疾呼。學(xué)習(xí)古詩詞，只有結(jié)合學(xué)生不同年齡階段的特點，讓學(xué)生充分了解詩人創(chuàng)作時期的歷史背景，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)入詩歌意境的鑰匙。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩，充分表現(xiàn)了詩人對祖國統(tǒng)一的無限眷戀和不能親眼看見的傷感遺憾，感情是復(fù)雜的，詩人將其作為遺言告知兒孫，這對于不了解當(dāng)時時代背景的學(xué)生來說，可能很難理解。如果在教學(xué)之前，安排一定的時間讓學(xué)生查看參考資料，了解我國南宋時期特定的歷史背景，教師再適當(dāng)?shù)狞c撥和提示，學(xué)生便能很快領(lǐng)悟詩歌的大意和蘊涵的中心，感情會油然而生。所謂“情動而辭發(fā)”，感情誦讀也就不成問題?？梢?，探究詩詞創(chuàng)作的歷史背景，對于學(xué)習(xí)詩詞可起到事半功倍的作用。三、讀誦成韻，感悟詩境小學(xué)生學(xué)古詩，對詩意的理解老師固然要講，但不宜多講，從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學(xué)的關(guān)鍵所在，因而，古詩教學(xué)中訓(xùn)練重點應(yīng)放在朗讀指導(dǎo)上，做到“五讀”。一是“試讀”。二是“評讀”。三是“范讀”四是“品讀”。五是“吟誦”。第四篇：春評課稿《春》評課稿廖家余：付老師教態(tài)自然，基本功扎實，整個課的過程流暢自然，這所有的一切體現(xiàn)了執(zhí)教者對課堂的把握能力。師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。王紹霞：本節(jié)課課堂氣氛動靜結(jié)合，寓教于樂。在整節(jié)課中，付老師的表情沒有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗的升華。劉濤：整堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺階，學(xué)生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。馬季：付老師課上給學(xué)生充分的時間來品讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)已經(jīng)越來越注重朗讀，朗讀教學(xué)是通過朗讀，讓學(xué)生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進(jìn)而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。而在付老師的這堂課中，他做到了，他首先以自己范讀的方式將引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)了一個生機(jī)勃勃、春回大地的“春”的世界，接下來又以自讀的方式讓同學(xué)對課文進(jìn)一步的進(jìn)行整體感知，使學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟作品的情感，使某種體驗和感知更加的深刻，同時也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。李培文：付老師教學(xué)思路清晰，重點突出。通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。第五篇：評課稿 于春玲評課稿2016年4月大石橋市特殊教育學(xué)校于春玲本周三我校組織了一次教研活動，有幸聆聽了三位老師的優(yōu)秀課，很受啟發(fā)，頗有收獲。三位老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計了有針對性的教學(xué)內(nèi)容。讓同學(xué)們學(xué)到知識的同時也滲透了德育教育。第一節(jié)課是陳老師的生活課，講授的內(nèi)容是《文明用餐》這一生活密切相關(guān)的禮儀教育課。陳老師的教學(xué)過程從古詩入手，有兒歌，有動畫，有圖片，教學(xué)形式時時圍繞著《文明用餐》這一主題。陳老師是一位年輕的教師，剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認(rèn)真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學(xué)生交流默契。她對學(xué)生的回答總是能以獨特的方式進(jìn)行反饋。但在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。生活課是訓(xùn)練培智學(xué)生生活技能的課程，整個課堂陳老師引導(dǎo)的多一點，我覺得本節(jié)課可以大膽嘗試學(xué)生們在家吃飯的照片或者短視頻拿到課堂上來展示，讓同學(xué)們一起討論參與我們平時就餐的文明哪里做的不好，哪里需要保持，哪里需要改正，真正的貼近生活，服務(wù)生活。結(jié)合自己就餐時要怎樣做到，更符合培智孩子接受新知識的特點。陳老師在課堂上能充分讓每個學(xué)生來讀兒歌加深知識的記憶，這一點做得很好，針對讓學(xué)生看圖片找文明與不文明的現(xiàn)象，是不是可以換個方式，感覺有點多和亂。第二節(jié)是楊老師的數(shù)學(xué)課，楊老師是一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，而且很有自己的教學(xué)特色，教態(tài)自然大方，音色優(yōu)美，整個教學(xué)環(huán)節(jié)清晰可見，同學(xué)們能緊緊跟隨老師很好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受的知識很有層次，充分利用學(xué)生樂于幫助人的特點，設(shè)計了超市買東西來增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。既讓孩子很高興的幫助了別人，又學(xué)會了解決生活中的數(shù)學(xué)問題。課堂中如果能讓全體同學(xué)都動起來就更好了。學(xué)生哪怕復(fù)述一遍算式，開口讀一下數(shù)，也鍛煉了孩子的語言能力。賈老師的語文課是《小馬過河》。這是一篇童話故事，告訴我們遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點的教學(xué)和訓(xùn)練，賈老師能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的?！闭归_教學(xué)。通過學(xué)生的朗讀，齊讀，角色表演，很好的理解了課文內(nèi)容，明白了做事情要動腦筋，親自試一試。賈老師在語言上做到簡潔，到位而不羅嗦。在教學(xué)方法上，賈老師精心制作了生動的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。模仿動物聲音和語調(diào)來朗讀課文，比如老牛的渾厚，松鼠的膽小和著急，小馬再次來到河邊的信心十足，學(xué)生們理解的不錯。以上是本人個人的看法。