【正文】 中的許多場景很快在學生腦中再現，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。還有另外一首兒歌當中，也設計了說話練習，小雨點，滴滴嗒，（）樂得（）。學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。4．注重積累，豐富語言《雨點》這首詩歌，簡單明了，孩子們易理解感悟，通過對這首詩歌的學習帶出關于雨點的一組專題兒歌，我從課外選了兩首關于雨點的兒歌和一首古詩《春夜喜雨》，通過不同形式的朗讀和感悟，激發(fā)孩子們對小雨點的喜愛之情，能較好地拓展語文教學的空間，體會兒歌語言表達的精妙性。篇五：詩歌說課稿 研讀詩韻意悠悠 細說詞味話綿綿詩歌是最美的，最簡約的語言。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。語文課堂里，我們對教材的研讀揣摩會讓詩歌呈現“萬紫千紅”的美麗，孩子們得到詩歌的浸潤，一定會更好地譜寫自己的詩意人生。今天我與大家分享的是人教版一至六年詩詞教材研說————研讀詩韻意悠悠 細說詞味話綿綿我將從課程標準，教師用書，教學建議三方面與大家交流。課程標準分為階段目標和總目標，總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務教育階段背誦240篇詩文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。學段目標——第一學段誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇?！诙W段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇?！谌龑W段閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇。學段目標螺旋上升，相互聯系，整體推進。詩詞教材內容學生是最可塑的詩人，我們要著力發(fā)現培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質，詩學素養(yǎng)。在人教版每一冊語文課本中，都安排了適量的詩詞教學。課后拓展或語文園地中也穿插了名師名句，詩詞歌賦如同一條源遠流長的大河，貫穿于整個小學語文教學中?？傆嫞汗旁娫~：73首 現代詩：34首 古詩名句：37句編寫體例：這些內容分布在三個學段，六個年級中。第一學段（一二年級）主要在課文 語文園地（日積月累）中呈現。第二學段（三四年級）在第一學段的基礎上，增加了閱讀鏈接 第三學段（五六年級）在第二學段的基礎上又增加了綜合性學習 單元和古詩詞背誦版塊。編排特點 編寫意圖詩詞在選材上文質兼美，具有典范性。（節(jié)選）《春夜喜雨》《》《》 艾青的散文詩《太陽的話》 讓學生在名家名篇中，在最美的、最凝練，內涵最豐富的詩詞中，去學習語言，去感悟文字，不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的審美情趣，也能陶冶性情。詩詞的內容貼近兒童生活、人文氣息濃郁。在小學課本中收集的古詩，很多都是表現生氣勃勃的兒童生活之作，角色鮮活，童趣無限。比如《》、《所見》、《小兒垂釣》都刻畫了兒童稚態(tài)可掬的形象，非常感性。拉近了學生與文本的距離，符合兒童的心理特點，認知特點,降低了學習詩詞的難度,激發(fā)起學生的學習興趣，樹立了學生學習詩詞的信心。詩詞的題材、體裁、豐富多樣。詩詞風格上有詞、詩、曲。詞的類別有豪放派和婉約派，《西江月夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》辛棄疾、《浣溪沙 》蘇軾，婉約派《長相思》納蘭性德詩分為古詩和現代詩，古詩，語言凝練，意境悠遠，或感懷寫景，或遙望邊塞，或詠物寄情，首首膾炙人口，蘊涵哲理?，F代詩有散文詩、敘事詩、抒情詩等。元曲是中華民族文化寶庫中的一支奇葩，和唐詩宋詞鼎足并舉，在六年級的課本里可以看到白樸的《天凈沙 秋》教材中選編的詩詞內容都是本著循序漸進，螺旋上升的原則。單元導語和練習題的設計具有彈性開放，利于拓展的特點。在《泊船瓜洲》和《秋思》這兩首詩課后的練習題中，引導學生搜集思鄉(xiāng)念親的詩句。在六年級上冊第六單元綜合性學習也給學生架設了一個自主探究詩詞的平臺。教材中設計了這些留白，給教師和學生拓展的空間，豐富了教材，也貫通了課內外，拓寬了學生學習的途徑，讓學生在課內學習詩詞得法，課外遷移積累運用。教學策略一、初讀感知，走近詩境小學階段選用的古詩都朗朗上口，很適合學生朗讀。古人云：書讀百遍，其意自見。在詩歌教學之前，充分讓學生自讀，是詩歌教學的第一步，也是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》等詩歌，內容淺顯易懂，學生初讀詩詞后，引導他們自看插圖或生生互動交流，學生就能初步感受詩歌中的感情，當然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。二、探究背景，進入詩境我國的詩詞淵源流長，根深葉茂，這與我國悠久的歷史文化是分不開的。不同的歷史情況激起廣大人民群眾內涵完全不同的愛國熱情，正是在這種人民的意志力量的影響和推動下，就有了李白“輕舟已過萬重山”的輕靈豪放和陸游“盡復漢唐故地”的悲壯疾呼。學習古詩詞，只有結合學生不同年齡階段的特點，讓學生充分了解詩人創(chuàng)作時期的歷史背景，才能誘發(fā)學生的學習興趣，獲得進入詩歌意境的鑰匙。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩，充分表現了詩人對祖國統一的無限眷戀和不能親眼看見的傷感遺憾，感情是復雜的，詩人將其作為遺言告知兒孫，這對于不了解當時時代背景的學生來說，可能很難理解。如果在教學之前，安排一定的時間讓學生查看參考資料，了解我國南宋時期特定的歷史背景，教師再適當的點撥和提示，學生便能很快領悟詩歌的大意和蘊涵的中心，感情會油然而生。所謂“情動而辭發(fā)”，感情誦讀也就不成問題。可見，探究詩詞創(chuàng)作的歷史背景，對于學習詩詞可起到事半功倍的作用。三、讀誦成韻，感悟詩境小學生學古詩，對詩意的理解老師固然要講，但不宜多講，從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學的關鍵所在，因而，古詩教學中訓練重點應放在朗讀指導上，做到“五讀”。一是“試讀”。二是“評讀”。三是“范讀”四是“品讀”。五是“吟誦”。第四篇：春評課稿《春》評課稿廖家余：付老師教態(tài)自然，基本功扎實，整個課的過程流暢自然，這所有的一切體現了執(zhí)教者對課堂的把握能力。師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。王紹霞：本節(jié)課課堂氣氛動靜結合，寓教于樂。在整節(jié)課中，付老師的表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。劉濤：整堂課充分體現了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現問題，思考問題，解決問題。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。馬季：付老師課上給學生充分的時間來品讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情?，F在的語文課堂教學已經越來越注重朗讀，朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。而在付老師的這堂課中，他做到了，他首先以自己范讀的方式將引領同學們走進了一個生機勃勃、春回大地的“春”的世界，接下來又以自讀的方式讓同學對課文進一步的進行整體感知，使學生進而領悟作品的情感，使某種體驗和感知更加的深刻，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)。李培文：付老師教學思路清晰，重點突出。通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。第五篇：評課稿 于春玲評課稿2016年4月大石橋市特殊教育學校于春玲本周三我校組織了一次教研活動，有幸聆聽了三位老師的優(yōu)秀課，很受啟發(fā)，頗有收獲。三位老師根據學生的學情，設計了有針對性的教學內容。讓同學們學到知識的同時也滲透了德育教育。第一節(jié)課是陳老師的生活課，講授的內容是《文明用餐》這一生活密切相關的禮儀教育課。陳老師的教學過程從古詩入手，有兒歌，有動畫，有圖片，教學形式時時圍繞著《文明用餐》這一主題。陳老師是一位年輕的教師，剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學生交流默契。她對學生的回答總是能以獨特的方式進行反饋。但在這堂課中，似乎表現得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。生活課是訓練培智學生生活技能的課程，整個課堂陳老師引導的多一點，我覺得本節(jié)課可以大膽嘗試學生們在家吃飯的照片或者短視頻拿到課堂上來展示，讓同學們一起討論參與我們平時就餐的文明哪里做的不好，哪里需要保持，哪里需要改正，真正的貼近生活，服務生活。結合自己就餐時要怎樣做到，更符合培智孩子接受新知識的特點。陳老師在課堂上能充分讓每個學生來讀兒歌加深知識的記憶，這一點做得很好，針對讓學生看圖片找文明與不文明的現象，是不是可以換個方式，感覺有點多和亂。第二節(jié)是楊老師的數學課，楊老師是一位教學經驗豐富的老師，而且很有自己的教學特色，教態(tài)自然大方，音色優(yōu)美，整個教學環(huán)節(jié)清晰可見，同學們能緊緊跟隨老師很好的完成本節(jié)課的教學任務，學生接受的知識很有層次，充分利用學生樂于幫助人的特點，設計了超市買東西來增加數學課堂的趣味性。既讓孩子很高興的幫助了別人，又學會了解決生活中的數學問題。課堂中如果能讓全體同學都動起來就更好了。學生哪怕復述一遍算式，開口讀一下數，也鍛煉了孩子的語言能力。賈老師的語文課是《小馬過河》。這是一篇童話故事，告訴我們遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學生進行有關這一難點的教學和訓練，賈老師能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的。”展開教學。通過學生的朗讀，齊讀，角色表演，很好的理解了課文內容，明白了做事情要動腦筋，親自試一試。賈老師在語言上做到簡潔，到位而不羅嗦。在教學方法上，賈老師精心制作了生動的教學課件，如老牛、小馬、松鼠進入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。模仿動物聲音和語調來朗讀課文，比如老牛的渾厚，松鼠的膽小和著急，小馬再次來到河邊的信心十足，學生們理解的不錯。以上是本人個人的看法。