教育是慢的藝術(shù)讀后感[五篇范例]-資料下載頁
2024-11-09 12:53本頁面
【正文】 《教育是慢的藝術(shù)》讀后感常熟海虞中學(xué)黃葵張文質(zhì)先生在這本書中提到了一些非常好的教育觀點(diǎn)：“教育的魅力在于激勵(lì)與喚醒”、“研究教育，最需要的是傾聽、觀察、記錄和描述，研究教育就是回到教育，回到細(xì)致、持久的省悟之中”、“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得”等等。我們現(xiàn)在的教育，特別是基礎(chǔ)教育階段，確實(shí)存在著貪多求快、急功近利的現(xiàn)象，這是每個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)校，每個(gè)在教學(xué)第一線的老師都會(huì)遇到并經(jīng)歷的事情。就我所教授的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，新《課標(biāo)》、新教材非常重視對(duì)學(xué)生空間觀念的建立、對(duì)圖形的操作以及如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。新教材中增加了一定數(shù)量的感知圖形、操作圖形的教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際授課過程中，這部分內(nèi)容常被壓縮得所剩無幾，空出大量的時(shí)間用來做大量的演繹推理的練習(xí)，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程極為不利。但是我們不能被課程進(jìn)度、考核分?jǐn)?shù)所羈絆，更不能為了個(gè)人的名聲和利益而在學(xué)生身上施加壓力。教育不同于其它的行業(yè)，它關(guān)系到人的成長、關(guān)系到人的幸福、關(guān)系到人的生命的意義乃至整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，因此，張文質(zhì)先生提出的生命化教育，即“把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全在具體的教育過程中體現(xiàn)出來”是我們所有戰(zhàn)斗在一線的教師們特別要吸收的教育理念，并且“不能僅僅停留在理念上的表達(dá)和理解，必須在具體的實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來”。其實(shí)，任何事物的發(fā)展都是按照先慢、后快這個(gè)規(guī)律進(jìn)行的。例如人類的發(fā)展：從古猿進(jìn)化到古人類經(jīng)歷了幾百萬年，從古人類到現(xiàn)代人類經(jīng)歷了幾萬年，而現(xiàn)代人類的歷史只有幾千年。再如科技的發(fā)展：在18世紀(jì)的工業(yè)化大革命之前，農(nóng)耕時(shí)代統(tǒng)治了人類幾千年，近代科技的發(fā)展不過一兩百年的時(shí)間，近幾十年更是以加速度的形勢(shì)在向前飛奔。對(duì)于個(gè)人而言，無論是在身體還是在思想方面，其發(fā)展也都是遵循這一規(guī)律，因此，我們的教育也應(yīng)該順應(yīng)這一規(guī)律才能起到良好的、有效的、真正的作用。每一位教師都是熟知“拔苗助長”的含義的，那么是否想到，如果我們?cè)诨A(chǔ)教育階段貪多求快，不正是做了“拔苗助長”這件蠢事嗎？教育是一種“慢活”“細(xì)活”，是生命的潛移默化的過程。所謂的“潤物細(xì)無聲”，正反映了教育的變化過程是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的積淀，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。這前面階段的“慢”是為了能夠在培養(yǎng)良好的習(xí)慣、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后“快”，也就是為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”目的，或者說是“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)境界，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，許多教育專家也都在呼吁要杜絕填鴨式教學(xué)方式，要讓學(xué)生感受到知識(shí)形成的過程。這諸多表達(dá)方式都與“教育是慢的藝術(shù)”表示的是同一理念，張文質(zhì)先生說出了真相，道出了真理。誠然，要想使教育能夠慢下來，是一件非常困難的事。教學(xué)的進(jìn)度、個(gè)人的耐心程度、同行之間的分?jǐn)?shù)對(duì)比、以及領(lǐng)導(dǎo)的敦促等等，都容易使我們的速度變快。教育改革走到今天，許多教育者都在為了培養(yǎng)孩子的終身能力而努力著，但現(xiàn)在有許多學(xué)校開展的活動(dòng)是豐富多彩，可活動(dòng)效果卻是微乎其微。我想這和眾多的倡導(dǎo)各種各樣活動(dòng)的教育專家是否在教育第一線工作過有一定的關(guān)系。許多學(xué)者提出的觀點(diǎn)、理念是非常美好的，但也是非常理想化，教育是需要慢工出細(xì)活的，但是當(dāng)教育碰上了教學(xué)，美好的理想的真理就會(huì)被現(xiàn)實(shí)擠到一邊。但我們還是應(yīng)該有“雖不能至，心向往之”的情懷，只有這樣，我們才能知道什么是真正好的教育。
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