【正文】 于朗讀,我們首先需要明確的便是朗讀的目標:從新課程的三維目標上看,讀,本身既是培養(yǎng)目標之一,又是學生語文學習的途徑。與此同時,語文學科還是一方滋養(yǎng)人文精神的沃土,它對于培養(yǎng)學生的人文精神具有得天獨厚的條件。而朗讀,便是在這片沃土上舞動不息的音符。它不僅是一種能力,從某種意義上說,它甚至影響著學生“全人”的發(fā)展。那么,在語文教學中,如何盡顯朗讀的魅力,展現(xiàn)語文教學之美呢?(一)給學生充分的朗讀時間,在讀中感受語言美。語言,本身就具備音樂美。且不說課本里精心挑選的一篇篇美文,且不說文人們遣詞造句流傳下來的詩詞歌賦,單是平時我們隨便說的詞句,由于語音、語調(diào)的參差變化,也使語言顯得那樣多姿多彩,魅力無窮。在語文課上,讓學生有充分的時間,去和語言直接交流,不用“言傳”,不用“說教”,學生自然能感受到語言帶來的美感。朱光潛說:“美感起于形象直覺?！币w味作品的語言美,要從朗讀開始,朗讀作為有聲的語言藝術,能調(diào)動學生的審美情趣?！缎〕亍贰对绨l(fā)白帝城》,是小學語文課本中選用的詩篇。教學這樣的課時,我給學生大量的時間讓他們盡情地朗讀。古詩那特有的韻律,一下子就把學生吸引住了。語文課程標準中指出,語文教學要使學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,培植學生熱愛祖國語言文字的情感。認識也好,培植也罷,我想,最基礎也是最關鍵的,是要讓學生先感受。感受到了,自然而然就會產(chǎn)生喜愛之情,而這種情感,是最真實的,是最持久的。學生找到了這種感覺,遠勝于教師苦口婆心地去告訴學生“我們要這樣,我們要那樣??”而感受的方法就是讀。不管教師如何去灌輸或啟發(fā),只要學生在感性上缺乏足夠的認識,有關的知識和能力就不可能成為學生自身的血肉。這就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。與其花費大量的時間去聽老師喋喋不休地講解,不如把時間還給學生,學生在朗讀中自然會感受到語言的魅力。(二)給學生必要的朗讀指導,提高學生理解美的能力。語言,作為一種藝術表達樣式,太具有很強的形象性。通過語言的描繪,我們往往可以如見其人,如臨其境。小學課本中有許多文質(zhì)兼美的文章,不僅讀起來朗朗上口,而且有著豐富的審美內(nèi)涵,需要在讀中才能體會出來。因此語文教學中,單是強調(diào)朗讀的時間和數(shù)量,還遠遠不夠。其實,讀書不單單是“口”的任務,它需要口、眼、耳、腦協(xié)同運動。朱熹說:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到?！表n愈也說過:“手披目視,口詠其言,心惟其義?！睂W生通過反復地讀,再加上有效的引導,便可使文章在腦中形成的畫面逐漸清晰,從而更客觀、更準確、更深刻,學生也就更生動、更真實、更透徹地理解了語言文字,把握了文章的內(nèi)容,體味了藝術形象的魅力。然而,現(xiàn)實中,很多學生往往只停留在“口到”上。他們把看到的內(nèi)容用口讀出來,卻往往不解其意。這時,老師若能適當?shù)剡M行啟發(fā)、引導,便可使學生的能力不斷得到提高,從而幫助他們更好地理解語言的內(nèi)在美。《夏夜荷花》是小學課本中的一篇優(yōu)美的散文。課文后三段分別從“荷花從不孤傲”,“荷花毫無私心”和“荷花也不嬌貴”三個方面來寫荷花。這桑自然段用詩一般的語言把荷花的美好品質(zhì)生動地表現(xiàn)出來。在教學中,我先請學生自己讀一讀,談談自己的感受。我發(fā)現(xiàn),學生開始只是就詞說詞,理解很淺顯。我便巧妙的結合學生的發(fā)言進行點撥:“好一池荷花,要開就是滿池滿塘,給人一種壯觀的美。你要怎樣朗讀,讓聽者也感受到這種壯觀之美呢?”“課文里說荷花毫無私心,能不能結合你了解的資料說一說?”學生在結合資料暢談了荷花的好處后,有的學生說:“荷花真了不起,把自己的一切都獻給了人類,獻給了大自然?！币灿械恼f：“荷花真是毫無私心，我現(xiàn)在懂得了課文里為什么這么說。我??我真想高聲贊美它！”“好呀，”我順勢引導，“那么，就請你帶著你的感受來朗讀這個自然段吧！”在我的啟發(fā)引導下，學生逐漸透過文字體會到荷花不僅外表美麗，而且品格高尚，他們一次比一次讀得好?？梢?，教師必要而精當?shù)闹笇В腿缤话呀痂€匙，可以幫助學生在朗讀實踐中不斷提高朗讀理解水平，使他們能夠讀出“滋味”來。（三）給學生自由朗讀的空間，激發(fā)學生表達美、創(chuàng)造美的欲望。如果說怡情式的情感體驗是感性階段的話，那么，在感知美、理解美、體會美的基礎上表達美、創(chuàng)造美，就是審美活動的理性升華，是語文的最高境界。朗讀，不僅可以幫助學生很好地發(fā)現(xiàn)美、體味美，更使學生表達美的有力途徑。通過朗讀，把自己的理解表現(xiàn)出來；通過朗讀，把自己的感受表達出來；通過朗讀，把自己的情感抒發(fā)出來，這本身就是一種重要的語文實踐。它對于新課程標準提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”具有重要的意義。與此同時，朗讀是學生個性化的學習活動，因此，它具有獨創(chuàng)性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的理解、感受、表達方式不同，朗讀出來的效果也就不盡相同。然而，只要是學生發(fā)自內(nèi)心表現(xiàn)出來的，就都是鮮活的，富有生命力、感染力的。給予學生自主發(fā)展的空間，讓他們盡顯個性風采，用他們喜歡的方式去讀，用他們的心去讀，他們將創(chuàng)造出更加絢爛多彩的世界。學習《錫林郭勒大草原》一課，有一位學生將最后一段的歌詞進行了續(xù)寫，在朗讀時更加繪聲繪色，把他的“創(chuàng)作”也讀了進去，贏得了同學們的陣陣掌聲。學習《荷花》一課，同學們展開豐富的聯(lián)想，想象自己就是池中的一朵荷花，蜻蜓飛來，告訴他清早飛行的快樂，小魚游過，告訴他昨夜做的好夢。除了課文中提到的，學生還想象小青蛙跳過來邀請他一起跳舞??豐富的想象，大大豐富了課文的內(nèi)容，學生馳騁在自由想象的空間。他們分成小組，將文中的優(yōu)美段落采取各種形式進行朗讀，有的還加上動作，有的把想象的內(nèi)容也巧妙地加了進去??葉圣陶先生說得好，美文就需要美讀。給學生廣闊的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，他們將會創(chuàng)造許多奇跡。因為這不是別人強加給他們的，而是根植于他們內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？總而言之，語文教學的過程就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。作為一名教師，若能著眼于學生語文素養(yǎng)的形成，引領學生抓住“讀”這一語文學習的主要方式，充分利用“讀”的魅力，讓學生活動語文帶給他們的獨特審美體驗，就會事半功倍，取得很好的語文學習效果。隨著課程改革的深入，隨著對閱讀教學認識的提升，我們的語文教學也在不斷地變化革新，我們的目標是讓語文之美與讀書之樂更加巧妙地融為一體，這也正是新課程所呼喚的語文教學。