【正文】 大自然的溫柔和麗，這該是何等暢快、舒心。然而詩人并未“漸入佳境”，筆鋒一轉(zhuǎn)，把目光收回身旁?！疤锰米鄳?，酌茗代醉”，一動一靜，兩個鏡頭浦，我們仿佛看到了詩人獨坐曠室，癡癡地追憶什么，繼而端起茶杯，默默一飲而盡，嘆口氣又呆呆坐出神。這里的孤寂、愁思，這里的凄冷、沉默，同欣欣向榮的大自然、歡愉的郊游人群形成了一種多么鮮明的對比。詩人追憶什么，是童年無拘無束的天真自由，少年隱居的苦讀生活，還是欲登仕途的漂泊歲月？詩人在愁什么，愁仕途的艱辛難挨，還是愁人世的滄桑易變？融融春光下詩人抒寫了無盡的感慨，個中滋味令人咀嚼不盡。詩人想入仕途卻又忐忑不安；欲走進(jìn)無拘無束的大自然，卻又于心不甘。種種矛盾的情緒扭結(jié)在一起，寓情于景，寓情于境，自然而傳神地表達(dá)出詩人微妙、復(fù)雜的內(nèi)心世界。第五篇：五年級下語文說課稿古詩詞三首(牧童)說課稿5.《古詩詞三首》《牧童》說課稿青山鄉(xiāng)中心學(xué)校 喬虎德各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好，今天我上的內(nèi)容是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩《牧童》。[說教材] 首先說說我對教材的理解，整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：原野、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動地表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。[說目標(biāo)] 五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時，不能深刻地體會到詩歌背后蘊含的詩人情感。根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，我將目標(biāo)定為：1．會寫“牧、蓑”兩個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語。2．能有感情地朗讀《牧童》，背誦并默寫。3．通過看注釋、邊讀邊想象等方法，了解古詩大意，能用自己的話講講詩句的意思。4．想象古詩描寫的意境，體會詞句表達(dá)的感情，感受牧童自由自在、無憂無慮的生活。[說教學(xué)方法] 蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩，我借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。此外，主動采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)[說教學(xué)過程] 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點，我主要按以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：環(huán)節(jié)一：古詩導(dǎo)入，溫故而知新。以古詩擂臺賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生背背已經(jīng)學(xué)過的古詩導(dǎo)入,不僅能自然地引出新課,為新課創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,同時還帶領(lǐng)學(xué)生做到溫故而知新。環(huán)節(jié)二：了解詩意，感悟詩情。正確、有節(jié)奏地誦讀古詩、讀出古詩的韻律是走進(jìn)古詩、融入詩境的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地，有節(jié)奏地誦讀古詩，感受古詩的音韻之美，為理解詩意打下基礎(chǔ)。課堂是學(xué)生展示的舞臺，在學(xué)生進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以交流學(xué)習(xí)成果的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞說詩意，悟詩情，預(yù)設(shè)一是抓住“鋪、橫野、六七里”理解詩意，品味“弄”感受情趣。從學(xué)生的學(xué)案中可以看到，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了鋪，六七里的含意，對橫野提出問題的人比較多，所以我預(yù)設(shè)從橫字入手，先理解橫字的意思，橫即遼闊，再進(jìn)而理解橫野即廣闊的原野。弄字的解釋，課文中有注釋，解釋為逗弄，但是可能也正是因為課文中的注釋，使孩子們的思考在這兩個字上止步了，在學(xué)案中呈現(xiàn)出來學(xué)生僅僅把理解停留在了逗弄這兩個字上，到底什么是逗弄，沒有真正地理解，所以我設(shè)計了一個說話練習(xí)：徐徐晚風(fēng)中，牧童一會兒把笛子放在嘴邊輕吹，悅耳的笛聲飄蕩在晚風(fēng)中，一會兒。引導(dǎo)學(xué)生說說牧童是如何逗弄笛子的，從中體會到牧童生活的悠閑，快樂。再以一個小小的弄字讓我們體會到了牧童悠閑，自在的心情，能否透過這個字，來體會一下詩人當(dāng)時的心情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，體會詩人的心情。預(yù)設(shè)二：想象牧童為何不脫蓑衣臥月明，感悟詩中情在理解這兩句詩時，我適時出示圖片：牧童休憩圖，給學(xué)生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學(xué)生回到文本中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)案中體現(xiàn)的學(xué)生的不同見解，我預(yù)設(shè)了詩人為什么不脫蓑衣就躺下了引起學(xué)生的思維與想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？還是月夜中的微風(fēng)有些微涼？然后引導(dǎo)學(xué)生說說從這些畫面中你體會到了什么？這樣的教學(xué)設(shè)計，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的說詞解意，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點，進(jìn)行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。環(huán)節(jié)三：在理解詩意體會詩情的基礎(chǔ)上，順理成章，當(dāng)堂背誦古詩。環(huán)節(jié)四：補充教學(xué),升華情感出示唐朝詩人棲蟾的《牧童》,讓學(xué)生在誦讀古詩，理解詩意的基礎(chǔ)上找一找兩首詩異同。體會同樣的題材，描寫無憂無慮的牧童生活，可以用不一樣的方式，不一樣的寫作手法來表現(xiàn)：可以是五言，可以是七言，可以含蓄，可以直白，鼓勵學(xué)生課后背背古詩，做到及時積累。總之,我的全部教學(xué)過程圍練“品讀牧童悠閑自在的生活”展開。在整堂課中,通過朗讀、想象等多種閱讀方法讓學(xué)生在讀中學(xué),學(xué)中讀,讀中品,品中悟。希望學(xué)生通過這節(jié)課既能很好地感受到牧童生活的悠閑自在,又能積累很多古詩知識,提高自身的語文素養(yǎng)。受能力所限，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多的不足之處，希望在座各位批評指正，謝謝。