【正文】 想象每節(jié)詩(shī)所描述的情景，體會(huì)感嘆號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)氣。我想，通過(guò)這幾遍的讀，學(xué)生不光對(duì)課文內(nèi)容有所了解，對(duì)文中的生字也有所掌握。王蘭芝：本課這么一句話：小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，如果在教學(xué)“涼”字的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)和“涼”意思相近的字，效果會(huì)更好，學(xué)生理解的也會(huì)更加深刻。還有就是短語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，如果PPT上能夠有將“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”順序轉(zhuǎn)換體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠更直觀地感受順序發(fā)生變化但意思不變。王有鳳：祁老師在教學(xué)生字時(shí)，教到?jīng)鲎謺r(shí)應(yīng)該引出他的同義字，冰和冷，既對(duì)比了字形又理解了字義，如果這里有實(shí)物鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生觸摸切身體會(huì)一下鳥(niǎo)蛋的涼，有助于對(duì)文本中鳥(niǎo)蛋涼涼的理解。這個(gè)“涼”是本課的生字，在這多給學(xué)生教些有關(guān)“涼”同義字。趙芬梅：本課是一首兒童抒情詩(shī)，本課的教學(xué)方法以朗讀為主，但祁老師指導(dǎo)朗讀不太到位。朗讀方法比較單一，讀的力度不夠。由于啟發(fā)不到位，學(xué)生朗讀時(shí)情緒比較低調(diào)。學(xué)生拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象嚴(yán)重。王蘭芝：老師們針對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，經(jīng)過(guò)全組老師的打磨，楊老師進(jìn)行了第二次的授課，請(qǐng)楊老師說(shuō)一說(shuō)她上課時(shí)實(shí)施的情況。楊金花：反思祁榮華：我先說(shuō)說(shuō)吧，因?yàn)槲沂堑谝粋€(gè)執(zhí)教這篇課文的，在聽(tīng)了楊老師的這節(jié)課后，我感覺(jué)我們組對(duì)我那節(jié)課的研討確實(shí)是有效果的，課堂效果的確改善不少，有了對(duì)我上節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題的那些地方的改動(dòng)后，學(xué)生對(duì)于課文的的理解更加深刻了，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也比上節(jié)課好很多。但是，我覺(jué)得楊老師在讓孩子理解“焦急不安”這個(gè)詞時(shí)處理不夠好，雖然說(shuō)了，但只是抽象的讓孩子理解了一下，所以很多孩子并沒(méi)有真正理解這個(gè)詞表達(dá)的含義，如果讓孩子聯(lián)系實(shí)際生活，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景來(lái)理解，那樣我認(rèn)為不用老是多解釋，孩子也能明白其中含義。趙芬梅：楊金花教師在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口?！?楊金花：真是旁觀者清當(dāng)局者迷，如果我采取了以上兩位老師的意見(jiàn)，我想我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)更好。郭正芳：楊老師的課突出了識(shí)字教學(xué)的重要性。在教“我會(huì)認(rèn)”的生字時(shí)，老師讓學(xué)生交流識(shí)字方法，學(xué)生把每個(gè)生字逐一進(jìn)行分析。我覺(jué)得這里耗時(shí)太長(zhǎng)，顯得啰嗦。我們可以歸類說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法就可以了。比如；“捧、抬、投”三個(gè)字用做動(dòng)作的方法學(xué)生很快就能掌握。寫字指導(dǎo)也是如此，“聽(tīng)”和“唱”兩個(gè)字是同偏旁，同結(jié)構(gòu)的字，選期中的“唱”字進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)就夠了。王有鳳：楊老師和祁老師兩堂課上，都發(fā)現(xiàn)，寫聽(tīng)和唱兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的字，造成了一定的弊端，指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單重復(fù)，這里可以只教一個(gè)字“唱”，而聽(tīng)可以讓生學(xué)以致用描紅后自己臨寫掌握。再選一個(gè)其他結(jié)構(gòu)的字，作為寫字指導(dǎo)的重點(diǎn)。由于本課時(shí)預(yù)設(shè)講授一二小節(jié)，故第二小節(jié)中的定可以作為寫字指導(dǎo)的重點(diǎn)之一。王蘭芝：看來(lái)每一堂課都做不到完美，于是我組老師又進(jìn)行了第三次磨課，之后由王老師進(jìn)行了第三次授課，下面請(qǐng)王老師談一談她所上的課。趙芬梅：‘王有鳳老師教學(xué)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安’”這段（第二小節(jié)）時(shí)沒(méi)有突破難點(diǎn)，我認(rèn)為讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么事情焦急不安過(guò)？從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，然后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是為了什么事情焦急不安？是因?yàn)閬G失了自己最心愛(ài)的寶貝）這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子，說(shuō)一說(shuō)，然后課件出示鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對(duì)小男孩說(shuō)的話“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶著急所以就對(duì)小男孩說(shuō)??”（一讀媽媽說(shuō)的話）“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶難過(guò)所以對(duì)小男孩說(shuō)??”（再讀媽媽說(shuō)的話）“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶傷心所以對(duì)小男孩說(shuō)??”（三讀媽媽的話）這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，也理解了鳥(niǎo)媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥(niǎo)蛋的愛(ài)鳥(niǎo)行為打下伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。王老師錯(cuò)過(guò)了這兩個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī)，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。趙芬梅：從王老師課堂中我發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)的孩子注意力集中時(shí)間短，為了集中孩子們的注意力，我認(rèn)為在識(shí)字和初讀課文教學(xué)中間最好加一個(gè)小游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的興趣。楊金花：趙老師的建議很好，但是我覺(jué)得應(yīng)該針對(duì)每個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)，如果這一環(huán)節(jié)放在我們班，根據(jù)我們班孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，很難收回來(lái)，下一環(huán)節(jié)便不好開(kāi)展。王蘭芝：針對(duì)楊老師和趙老師提出的這一點(diǎn)，我認(rèn)為課中加不加小游戲還要根據(jù)自己班的實(shí)際情況而定。祁榮華：我覺(jué)得王老師在這節(jié)課中在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)太多了，雖然在我們低年級(jí)的教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，可是每個(gè)字都交流識(shí)字方法我認(rèn)為沒(méi)有這個(gè)必要，像有些簡(jiǎn)單的生字學(xué)生在日常的生活中經(jīng)常看見(jiàn)所以認(rèn)識(shí)的，我們可以一筆帶過(guò)?？梢赃x擇讓孩子們歸類識(shí)字，或者就小組合作交流學(xué)習(xí)，然后對(duì)于大家不會(huì)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，我覺(jué)得不僅省時(shí)而且充分發(fā)揮了孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。郭正芳：王老師的寫字指導(dǎo)的是“定”和“唱”，“唱”字的指導(dǎo)非常到位，先讓學(xué)生觀察這個(gè)字，在交代其要點(diǎn)，之后范寫，學(xué)生書空，最后練寫，評(píng)比。但在遣詞造句方面欠缺，如果這里簡(jiǎn)單進(jìn)行擴(kuò)詞、造句，那會(huì)更好。王蘭芝：上完三節(jié)課后，我們組內(nèi)進(jìn)行了再次打磨，推出了由朱老師執(zhí)教的第四節(jié)課。由于今天朱老師有事不在，現(xiàn)在組內(nèi)的老師將針對(duì)這節(jié)課說(shuō)說(shuō)我們的想法。郭正芳：朱老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)欣賞音樂(lè)，進(jìn)行想象，并通過(guò)欣賞鳥(niǎo)圖和傾聽(tīng)鳥(niǎo)叫去感受百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的景象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。祁榮華：我覺(jué)得朱老師這節(jié)課中讓孩子點(diǎn)評(píng)同學(xué)的朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)特別好，不但培養(yǎng)了孩子們的注意力和傾聽(tīng)能力，關(guān)注到了孩子的學(xué)能，而且也可以說(shuō)體現(xiàn)了生生互動(dòng)。王有鳳：朱老師的課本在我們的預(yù)設(shè)中有實(shí)物鳥(niǎo)蛋，因早晨第一節(jié)課前一個(gè)小事故將鳥(niǎo)蛋碰碎，沒(méi)能讓學(xué)生很好的體會(huì)鳥(niǎo)蛋不僅涼而且小的特點(diǎn)，但在短語(yǔ)練習(xí)時(shí)朱老師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，將短語(yǔ)練習(xí)做得很好，不僅練習(xí)了課文中的短語(yǔ)還對(duì)該類型的短語(yǔ)進(jìn)行了很好的拓展。楊金花：小鳥(niǎo)孵化的這個(gè)視頻在這里起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對(duì)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)體會(huì)很深，正因如此，在送還鳥(niǎo)蛋時(shí)，學(xué)生將老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題回答的讓人出乎意料，此時(shí)，老師應(yīng)該將學(xué)生的價(jià)值觀往正思維上引導(dǎo)。祁榮華：不錯(cuò)，我們不僅要給孩子們教知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)孩子樹(shù)立正確的科學(xué)觀。趙芬梅：朱老師在課堂上采用多元化，有特色的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)。王蘭芝：的確，這樣的“同課同構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，充分展示了每位老師的教學(xué)魅力，達(dá)到了集思廣益、相互切磋，共同提高的目的。本次教研以“同課同構(gòu)”為平臺(tái)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐探索。在活動(dòng)過(guò)程中，求同存異，展現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧，力求達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。課后，組內(nèi)進(jìn)行了集中的研討，進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)析并提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。整個(gè)活動(dòng)，研究氛圍濃郁，人人各抒己見(jiàn)，富有實(shí)效。因?yàn)楹献魉跃?，因?yàn)樽非笏越?jīng)典。謝謝各位老師！