【正文】 定的“班規(guī)班法”，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面。在魏書(shū)生的班級(jí)中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？ 通過(guò)分享魏書(shū)生的班級(jí)管理方法，作為班主任的我們，有什么困惑或先進(jìn)的管理方法，今天咱們就來(lái)交流交流。第五篇：有感于魏書(shū)生的班級(jí)管理方法有感于魏書(shū)生的班級(jí)管理方法“我屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。我總覺(jué)得，做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧?！蔽簳?shū)生如是說(shuō)。的確，魏書(shū)生教了18年的書(shū)，當(dāng)了17年的班主任。就在他任盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)兼書(shū)記期間，還兼任一至兩個(gè)班的班主任，足見(jiàn)其對(duì)班主任這一工作的青睞。由此可見(jiàn)，“愛(ài)這一行”是當(dāng)好班主任的前提。一人格魅力許多教師通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)魏書(shū)生的班級(jí)管理方法,但效果卻與之相差甚遠(yuǎn),除了只是機(jī)械模仿外,、帶有一定穩(wěn)定傾向、具有一定社會(huì)意義的各種心理現(xiàn)象的統(tǒng)一。人格高尚的人具有強(qiáng)大的影響力，可以使周?chē)娜藢?duì)之產(chǎn)生敬佩、模仿等心理，進(jìn)而根據(jù)其期望發(fā)生自覺(jué)改變。在現(xiàn)實(shí)生活中，魏書(shū)生通過(guò)不懈努力，在學(xué)生當(dāng)中獲得了崇高的威望，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的影響力，學(xué)生們都希望通過(guò)自己最大的努力來(lái)達(dá)到魏老師提出的教育要求。而對(duì)于許多教師而言，他們?nèi)鄙俚恼沁@種人格的力量。由于影響力小，學(xué)生不完全信服一些教師提出的教育要求，甚至帶著一種消極、抵觸的心態(tài)去執(zhí)行教師的要求，教育的效果自然不理想。魏書(shū)生的人格魅力來(lái)自于愛(ài),他曾在一篇日記中寫(xiě)到“索取不是愛(ài)，獻(xiàn)身才是愛(ài)”他向所有的學(xué)生獻(xiàn)出了赤誠(chéng)之心，因而贏得了學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。他關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。不僅如此，他還認(rèn)為“光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛(ài)”，“想愛(ài)還要會(huì)愛(ài)”為此，魏書(shū)生經(jīng)常在往返學(xué)校的途中做學(xué)生的“同路人”，還曾在深夜送學(xué)生回家；當(dāng)學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，魏書(shū)生便組織班級(jí)學(xué)生用一些特別的方式送別，強(qiáng)化學(xué)生相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的感情；學(xué)生升入大學(xué)、走入社會(huì)后只要有困難求助，魏老師總是熱心幫助。魏老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)更表現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育上。他把班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生稱為“班級(jí)的后幾節(jié)車(chē)廂”，提倡教師與“后進(jìn)生”組成互助組，并身體力行，促使一個(gè)個(gè)“后進(jìn)生”不斷通過(guò)奮斗享受超越自己的樂(lè)趣。他認(rèn)為，“后進(jìn)學(xué)生的反復(fù)是正?，F(xiàn)象，不要因?yàn)榭吹剿趾笸肆司突倚模蜌怵H，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是情理中事”，“后進(jìn)學(xué)生上進(jìn)的過(guò)程是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程”[6]。對(duì)待學(xué)生，魏書(shū)生較之一般的教育者有更多的信心與耐心，這讓很多后進(jìn)生受益匪淺。面對(duì)困難時(shí)，魏書(shū)生總是想辦法調(diào)整自己。例如：遇到容易讓人生氣的現(xiàn)象，他請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫助自己控制情緒；遇到教育中的問(wèn)題，他“千方百計(jì)改變自己的教育教學(xué)方法”.遇到生活中的問(wèn)題，他總能根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的角色狀態(tài)努力調(diào)整自己的認(rèn)知以達(dá)到心理平衡。他積極的人生態(tài)度，無(wú)疑給學(xué)生樹(shù)立了人生的榜樣。魏書(shū)生在教育學(xué)生時(shí)，總能設(shè)身處地從學(xué)生的角度著想，用心體會(huì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后的心理狀態(tài)，努力從真、善、美的角度考慮學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為：“不管學(xué)生多氣人，多淘氣，當(dāng)他站在你的面前時(shí)，你都要堅(jiān)信，他的內(nèi)心深處便潛在著你的助手。”事實(shí)上，學(xué)生發(fā)生問(wèn)題以后，最需要的就是教師的理解、關(guān)心、安慰與幫助。這一點(diǎn)，魏書(shū)生為我們做出了示范。而且所以無(wú)論地位怎樣變化，魏老師以一貫民主的教育態(tài)度與教育方法贏得了學(xué)生的尊重和合作，這正是他人格魅力的重要來(lái)源。魏書(shū)生認(rèn)為：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固，越寬闊。”所以,學(xué)生喜歡他,讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書(shū)生的創(chuàng)造，然而魏書(shū)生的班級(jí)管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想：他非常注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書(shū)生說(shuō)：“為什么不能？”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了！”“那我就請(qǐng)副班主任來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪？”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏書(shū)生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是教師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。魏書(shū)生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們?cè)谛睦镏鸬谝坏婪谰€，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系。同時(shí)，由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。大膽轉(zhuǎn)化管理機(jī)制，為班級(jí)重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制，其新穎之處表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）全員參與，相互制衡。在魏書(shū)生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？（2）照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。（3）管理與教學(xué)相互結(jié)合。魏書(shū)生的班級(jí)管理本身就包含有大量的教學(xué)因素。比如讓學(xué)生寫(xiě)“說(shuō)明文”，目的是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，但他同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，同時(shí)也是一個(gè)讓學(xué)生全面受教育的過(guò)程。另外，除課堂教學(xué)，魏書(shū)生還把大量的課外教學(xué)活動(dòng)（包括德、智、體等科）納入了班級(jí)管理的軌道，如定期、定人檢查作業(yè)、批改作文，課前一支歌等，加強(qiáng)了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動(dòng)了教學(xué)管理與班級(jí)管理的整體自動(dòng)化。（4）善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。在平時(shí)的教學(xué)工作中,我要學(xué)習(xí)魏老師的管理方法,用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,理解和尊重他們的人格,主動(dòng)地創(chuàng)造與學(xué)生心理溝通的方式和條件，講真話、說(shuō)實(shí)話，敢于面對(duì)自己工作中的失誤，以高尚的人格影響學(xué)生，唯其如此，學(xué)生才會(huì)敢說(shuō)敢進(jìn)，由懷疑到信任，由他律到自律。任何教育，只有贏得學(xué)生的理解和信任，才是有效的，平等的、不帶有優(yōu)越感的愛(ài)，才會(huì)被學(xué)生真心接受。真正的教育應(yīng)該是具有服務(wù)精神的教育，讓學(xué)生能夠更多地體驗(yàn)到溫暖、仁慈、寬容與幸福。