【正文】 定的“班規(guī)班法”，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個方面。在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？ 通過分享魏書生的班級管理方法，作為班主任的我們，有什么困惑或先進的管理方法，今天咱們就來交流交流。第五篇：有感于魏書生的班級管理方法有感于魏書生的班級管理方法“我屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”魏書生如是說。的確，魏書生教了18年的書，當(dāng)了17年的班主任。就在他任盤錦市實驗中學(xué)校長兼書記期間，還兼任一至兩個班的班主任，足見其對班主任這一工作的青睞。由此可見，“愛這一行”是當(dāng)好班主任的前提。一人格魅力許多教師通過各種途徑學(xué)習(xí)魏書生的班級管理方法,但效果卻與之相差甚遠(yuǎn),除了只是機械模仿外,、帶有一定穩(wěn)定傾向、具有一定社會意義的各種心理現(xiàn)象的統(tǒng)一。人格高尚的人具有強大的影響力，可以使周圍的人對之產(chǎn)生敬佩、模仿等心理，進而根據(jù)其期望發(fā)生自覺改變。在現(xiàn)實生活中，魏書生通過不懈努力，在學(xué)生當(dāng)中獲得了崇高的威望，對學(xué)生具有強大的影響力，學(xué)生們都希望通過自己最大的努力來達(dá)到魏老師提出的教育要求。而對于許多教師而言，他們?nèi)鄙俚恼沁@種人格的力量。由于影響力小，學(xué)生不完全信服一些教師提出的教育要求，甚至帶著一種消極、抵觸的心態(tài)去執(zhí)行教師的要求，教育的效果自然不理想。魏書生的人格魅力來自于愛,他曾在一篇日記中寫到“索取不是愛，獻(xiàn)身才是愛”他向所有的學(xué)生獻(xiàn)出了赤誠之心，因而贏得了學(xué)生的尊敬與愛戴。他關(guān)愛每一位學(xué)生，以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。不僅如此，他還認(rèn)為“光強調(diào)教師要愛學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛”，“想愛還要會愛”為此，魏書生經(jīng)常在往返學(xué)校的途中做學(xué)生的“同路人”，還曾在深夜送學(xué)生回家；當(dāng)學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)時，魏書生便組織班級學(xué)生用一些特別的方式送別，強化學(xué)生相互關(guān)心、相互愛護的感情；學(xué)生升入大學(xué)、走入社會后只要有困難求助，魏老師總是熱心幫助。魏老師對學(xué)生的愛更表現(xiàn)在對后進學(xué)生的教育上。他把班級內(nèi)的后進生稱為“班級的后幾節(jié)車廂”，提倡教師與“后進生”組成互助組，并身體力行，促使一個個“后進生”不斷通過奮斗享受超越自己的樂趣。他認(rèn)為，“后進學(xué)生的反復(fù)是正?，F(xiàn)象，不要因為看到他又后退了就灰心，就氣餒，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這是情理中事”，“后進學(xué)生上進的過程是一個反反復(fù)復(fù)的過程”[6]。對待學(xué)生，魏書生較之一般的教育者有更多的信心與耐心，這讓很多后進生受益匪淺。面對困難時，魏書生總是想辦法調(diào)整自己。例如：遇到容易讓人生氣的現(xiàn)象，他請學(xué)生來幫助自己控制情緒；遇到教育中的問題，他“千方百計改變自己的教育教學(xué)方法”.遇到生活中的問題，他總能根據(jù)自己當(dāng)時的角色狀態(tài)努力調(diào)整自己的認(rèn)知以達(dá)到心理平衡。他積極的人生態(tài)度，無疑給學(xué)生樹立了人生的榜樣。魏書生在教育學(xué)生時，總能設(shè)身處地從學(xué)生的角度著想，用心體會學(xué)生出現(xiàn)問題后的心理狀態(tài)，努力從真、善、美的角度考慮學(xué)生行為的動機。他認(rèn)為：“不管學(xué)生多氣人，多淘氣，當(dāng)他站在你的面前時，你都要堅信，他的內(nèi)心深處便潛在著你的助手?！笔聦嵣?，學(xué)生發(fā)生問題以后，最需要的就是教師的理解、關(guān)心、安慰與幫助。這一點，魏書生為我們做出了示范。而且所以無論地位怎樣變化，魏老師以一貫民主的教育態(tài)度與教育方法贏得了學(xué)生的尊重和合作，這正是他人格魅力的重要來源。魏書生認(rèn)為：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”所以,學(xué)生喜歡他,讓學(xué)生進行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書生的創(chuàng)造，然而魏書生的班級管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想：他非常注意提高學(xué)生對管理活動的認(rèn)識。曾經(jīng)有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學(xué)生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是教師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束。通過引導(dǎo)學(xué)生對管理的認(rèn)識，使學(xué)生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系。同時，由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。大膽轉(zhuǎn)化管理機制，為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機制，其新穎之處表現(xiàn)在四個方面：（1）全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？（2）照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。（3）管理與教學(xué)相互結(jié)合。魏書生的班級管理本身就包含有大量的教學(xué)因素。比如讓學(xué)生寫“說明文”，目的是讓學(xué)生進行自我教育，但他同時訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。辦《班級日報》溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，同時也是一個讓學(xué)生全面受教育的過程。另外，除課堂教學(xué)，魏書生還把大量的課外教學(xué)活動（包括德、智、體等科）納入了班級管理的軌道，如定期、定人檢查作業(yè)、批改作文，課前一支歌等，加強了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動了教學(xué)管理與班級管理的整體自動化。（4）善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。在平時的教學(xué)工作中,我要學(xué)習(xí)魏老師的管理方法,用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,理解和尊重他們的人格,主動地創(chuàng)造與學(xué)生心理溝通的方式和條件，講真話、說實話，敢于面對自己工作中的失誤，以高尚的人格影響學(xué)生，唯其如此，學(xué)生才會敢說敢進，由懷疑到信任，由他律到自律。任何教育，只有贏得學(xué)生的理解和信任，才是有效的，平等的、不帶有優(yōu)越感的愛，才會被學(xué)生真心接受。真正的教育應(yīng)該是具有服務(wù)精神的教育，讓學(xué)生能夠更多地體驗到溫暖、仁慈、寬容與幸福。