【正文】 有位教得不錯(cuò)的一年級數(shù)學(xué)老師，她班上的學(xué)生解答應(yīng)用題的正確率較高，我便向她討教訣竅。她說方法很簡單，就是讓學(xué)生反復(fù)讀題，直到讀懂為止。其實(shí)，她的方法就是讓學(xué)生充分理解題意，理解了，問題就解決了。當(dāng)然學(xué)生在閱讀過程中常常是不理解一些詞語，從而影響了問題的解決。比如新教材一年級數(shù)學(xué)書上學(xué)生就有這樣一些難理解的詞語：上冊：缺少、或、有次序、接近、一副、終點(diǎn)等；下冊：體、大得多、大約、估計(jì)、配套、對折、完全一樣等。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不妨多學(xué)學(xué)語文教師，借助情境、舉例、直觀等方法，引導(dǎo)學(xué)生對這些語言文字進(jìn)行理解，為學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鋪平大道。二、問題與閱讀相結(jié)合數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，我先出示兩組結(jié)果相同的除法算式，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下除法的基本性質(zhì)。接著出示兩個(gè)分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，問學(xué)生：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等嗎？為什么？你能用以前學(xué)過的知識來解釋一下為什么會(huì)這樣嗎？接著，同學(xué)們紛紛舉手回答，我微微一笑，不置可否，讓學(xué)生們自己去閱讀書上的例題和概念，使學(xué)生先產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生們帶著這個(gè)疑問進(jìn)入課堂，在課本中尋找答案。先讓學(xué)生猜想一下除法的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系。這時(shí)學(xué)生可能很難說的恰當(dāng)，但是教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)“分?jǐn)?shù)和除法可以互相轉(zhuǎn)化嗎？”，可能這時(shí)的學(xué)生有隱約明白點(diǎn)的了，雖然學(xué)生描述自己的結(jié)論時(shí)，說的不夠準(zhǔn)確，但通過教師及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能夠說出大致的意思。這時(shí)再利用小組合作的形式，讓學(xué)生充分的討論、交流自己閱讀教材的收獲，完善自己的說法。在相互之間的交流中，學(xué)生不但可以更好的理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且可以說出在此基礎(chǔ)上再提出更多的疑問，使學(xué)生在質(zhì)疑中不斷地取得更多的收獲。再如“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)??”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)”？我讓學(xué)生換個(gè)角度再問：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子。通過以“疑”導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。三、操作與閱讀相結(jié)合操作就是讓學(xué)生動(dòng)起來，以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫一寫。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”，也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。再如：在教學(xué)“垂線畫法”時(shí)。先讓學(xué)生閱讀書上的畫法步驟，使學(xué)生對垂線的定義和形狀整體感知，再照著書上的步驟畫，分析一下自己所畫的垂線與書上的垂線有什么不同，多畫幾次，教師結(jié)合全體學(xué)生的情況進(jìn)行講解，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)了閱讀。四、對比與閱讀相結(jié)合對比就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點(diǎn)，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是塊而不是塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個(gè)孩子分得多少塊？”這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生熱愛閱讀數(shù)學(xué)課本是至關(guān)重要的，特別是作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育，一定要走出傳統(tǒng)閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)。要真正授之以“學(xué)”和“閱讀”的方法，在學(xué)習(xí)中不要讀死書、死讀書，而要學(xué)會(huì)勤觀察、勤動(dòng)口、勤思考、勤實(shí)踐。真正變“讀會(huì)數(shù)學(xué)課本”為“會(huì)讀數(shù)學(xué)課本”?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《在閱讀中升華，在創(chuàng)造中成長》《小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀初探》本篇文章來源于 拇指教育