【正文】 由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯思維關(guān)系，所以聽者可以根據(jù)上下文關(guān)系，用詞的含義及語調(diào)等的變化，對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地猜測，也可以根據(jù)前文提供的“線索”對(duì)某些未知因素進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測和猜測可激發(fā)于聽音的開始階段，并貫穿于聽音全過程。聽者從headine topic和sentence中獲取的初步信息有助于對(duì)下文的預(yù)測，同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。聽者還可運(yùn)用自己的大腦中的圖式或是利用文章中的多余信息來幫助解碼，并猜測所聽到的陌生詞語或句子。預(yù)測和猜測者都是大腦采用了自上而下的信息加工方式，是一個(gè)預(yù)（猜）測、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。在聽音中預(yù)測和猜測是跨越時(shí)空，反復(fù)進(jìn)行的思維活動(dòng)，大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準(zhǔn)確性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。（三）記錄能力做筆記是聽力訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生除了單一地接收信息外，還要對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析、歸納并記錄。所以筆記要求學(xué)生對(duì)聽力的理解不是籠統(tǒng)的、模糊的、單憑選擇題和填空題的題于來提示信息含義的，而應(yīng)該是具體的，有主次的。教師可以用中等長度的比較口語化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點(diǎn)的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長篇演講、專題報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，學(xué)生最好會(huì)自己擬定一些速記符號(hào)，以幫助記憶與回想。好的筆記最突出的特點(diǎn)是簡潔、實(shí)用、明白。筆記能力的訓(xùn)練著眼于學(xué)生將來有獨(dú)立擔(dān)負(fù)以記錄為手段的工作的能力。三、結(jié)束語根據(jù)語言學(xué)家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預(yù)測能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體?？梢哉f聽力課的實(shí)質(zhì)是一門技能課。明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)問題，就會(huì)減少教師在課程設(shè)計(jì)上的盲目性。因此，聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對(duì)答案的單一教學(xué)模式，代之以有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)要遵循聽覺系統(tǒng)解碼的規(guī)律。第五篇：三本院校英語聽力教學(xué)論文三本院校英語聽力教學(xué)論文摘要：語言學(xué)家的研究表明，語言使用者大腦中儲(chǔ)存了大量整體記憶的語塊，這些語塊既可起到提示作。又便于記憶編碼和提取使用，語言交際中的絕大部分是通過語塊來實(shí)現(xiàn)的。三本學(xué)生的英語聽力水平普遍不夠理想，應(yīng)該重視語塊的習(xí)得與積累，因此文章旨在探討語塊理論對(duì)中國三本院校學(xué)生聽力習(xí)得的教學(xué)啟示。關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)。聽力理解能力。語塊語料庫語言學(xué)的研究表明，英語中存在著一種成串的語言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語對(duì)這種語言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法是：語塊是一種兼具有詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語功能。聽力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語聽力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重語法規(guī)則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼犃斫馍洗嬖谝欢ǖ睦щy。語塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語聽力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語聽力教學(xué)提供了新的思路與視角。英語語塊理論語料庫語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語塊，它們構(gòu)成了英語中基本的語言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70%的日?？谡Z都是由預(yù)制語塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說語言已為我們提供了大量的預(yù)制語塊，因此我們說話時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開始構(gòu)建。1950年，美國心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+/2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Selfridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系。其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語體系包括數(shù)量可觀的語塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語言加工過程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語塊來組裝語句：而后者則是選擇合適的語法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語句。Sinclair主張，習(xí)語原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。大量關(guān)于兒童母語習(xí)得，即一語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過習(xí)得語塊而后習(xí)得整個(gè)語言的，特別是早期階段的語塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike?”時(shí)，這3個(gè)詞語可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來記憶和使用的?；蛘呖梢哉f，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫中。語言學(xué)家在二語習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語塊存在于二語學(xué)習(xí)者的口頭交際中。在一語和二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語言的正確使用過程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語塊進(jìn)行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程”。因?yàn)轭A(yù)制語塊其實(shí)被使用者按不同的語用功能分類存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。語塊在三本學(xué)生英語聽力提高中的作用Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語塊的教授，而近年來，國內(nèi)越來越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語塊對(duì)二語習(xí)得的作用，認(rèn)為語塊不僅能提高中國學(xué)生口語交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語用能力。筆者認(rèn)為，除了口語表達(dá)，語塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語聽力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：預(yù)制語塊往往帶有情境性，具有非常重要的語篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語料的研究顯示，預(yù)制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語塊在語篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽英語材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly?scondly?finally?”，就會(huì)預(yù)先知道說話者談話的內(nèi)容?！罢Z言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，因而聽者對(duì)聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語言交際時(shí)大腦壓縮處理語言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說話者語速的控制，因?yàn)槁犃Σ牧习恼Z音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽力，特別是要有意識(shí)地積累語音形式的語塊量。如果聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語音形式儲(chǔ)存的語塊量不足，便無法便捷地對(duì)話語中占有很大比例的固定和半固定短語進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語法規(guī)則組合起來的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語義，獲得信息。在多數(shù)情況下，英語錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話語的清晰度，阻礙英語學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語塊由于在語言中被高頻使用，具備著語境依附特征和語境效應(yīng)優(yōu)勢，因此語塊可以提供重要的語境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim?中的up聽不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語塊的聽者能根據(jù)語境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語塊還具有可以幫助聽者根據(jù)上下文，辨識(shí)說話者身份的作用。語塊理論對(duì)三本學(xué)生英語聽力教學(xué)的啟示針對(duì)三本學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法，以及聽力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：向?qū)W生提供語塊來練習(xí)聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語塊的習(xí)得過程。其次是講解聽力材料中的相關(guān)語塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語塊要求的微型語境從而大大提高了英語學(xué)習(xí)和記憶的效果。針對(duì)語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語義難懂卻地道的語塊，備課要做到向?qū)W生提供語言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開展以語塊為單位的形式多樣的練習(xí)。既然語塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語境，從目標(biāo)詞與其周圍其他單詞或短語的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語塊，增強(qiáng)語塊意識(shí)，最終達(dá)到使語塊在學(xué)生語言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。聽力理解是語言輸入的主要渠道之一，而語言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語學(xué)習(xí)者語言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。在理解信息時(shí)，聽者往往不需要對(duì)所輸入語言中的句法進(jìn)行分析，而語言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言形式，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語塊的習(xí)得。因此教師要注意多給予學(xué)生輸出語塊的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語塊輸出訓(xùn)練，如語塊改錯(cuò)、語塊造句、語塊填空、語塊翻譯、整合語篇等。這樣的操練將預(yù)制語塊學(xué)習(xí)和語言技能的習(xí)得完美結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了語塊意識(shí)，又使語塊在反復(fù)運(yùn)用中逐漸變成學(xué)生的“自然語言”?？梢姡暂斎氪龠M(jìn)輸出，而好的輸出能力勢必加快對(duì)輸入信息的聽力理解能力。結(jié)束語把語塊理論應(yīng)用于三本院校英語聽力教學(xué)是一條非常有效的途徑，更能影響學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)者的語塊意能，注意記憶和積累大量語塊，指導(dǎo)學(xué)生將語塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠極大地提高對(duì)聽力資料的信息處理效率。