【正文】 單元的第二課課文設(shè)計(jì)聽(tīng)力完型填空，在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課文詞匯、句型；改寫性聽(tīng)寫 讓學(xué)生利用自己所學(xué)詞匯和句型改寫所聽(tīng)到的短文，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所聽(tīng)段落的總體把握和理解。這些聽(tīng)寫結(jié)合的訓(xùn)練方式都能有效的訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)寫水平，是效率較高的落實(shí)手段。 。任何課型的活動(dòng)主體都應(yīng)該是學(xué)生。但傳統(tǒng)聽(tīng)力課的中心卻是錄音機(jī)和聽(tīng)力教材，老師放上聽(tīng)力磁帶學(xué)生一聽(tīng)到下課，整個(gè)課堂只有單調(diào)的錄音，幾乎沒(méi)有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。以致于課堂沒(méi)有生氣，死氣沉沉，學(xué)生越發(fā)厭倦聽(tīng)力課。更有甚者，有的老師平日連起碼的聽(tīng)力課也不上，因?yàn)榈貐^(qū)性的統(tǒng)考聽(tīng)力題大都是來(lái)自所用聽(tīng)力教材，等快考試了就搞突擊，讓學(xué)生把答案事先抄到課本上對(duì)照著，草草的瀏覽性的聽(tīng)一遍教材錄音，一節(jié)課下來(lái)能聽(tīng) 3 到 5 個(gè)單元。這樣的教學(xué)，即使學(xué)生考了高分也不是聽(tīng)力能力提高的標(biāo)志，而是背答案的結(jié)果，最終受害的還是學(xué)生。 最后，在教學(xué)中教師不可忽視對(duì)學(xué)生綜合技能和應(yīng)試能力的訓(xùn)練。聽(tīng)力的綜合技能分為兩部分。一是對(duì)語(yǔ)音辨識(shí)能力和對(duì)時(shí)間、日期、價(jià)格、號(hào)碼、語(yǔ)氣等表層信息的速記及反應(yīng)能力；二是對(duì)話語(yǔ)、篇章進(jìn)行整體把握及簡(jiǎn)單的推理能力 , 如推斷對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，以及說(shuō)話人的身份、職業(yè)、地位等。（二）運(yùn)用多種訓(xùn)練聽(tīng)力的方法掌握聽(tīng)力技巧有助于提高聽(tīng)力水平。但英語(yǔ)聽(tīng)力技巧訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要與學(xué)英語(yǔ)其它技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能形成良好的思維定勢(shì)。因此在內(nèi)容呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)順序，作到先聽(tīng)后說(shuō)、先說(shuō)后讀、先讀后寫。 “聽(tīng)”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辯論等。而中學(xué)階段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練側(cè)重聽(tīng)音答問(wèn)和聽(tīng)后復(fù)述。聽(tīng)音答問(wèn)就是讓學(xué)生就所聽(tīng)句子、對(duì)話或短文回答問(wèn)題。這就要求學(xué)生聽(tīng)音時(shí)要根據(jù)不同句式和不同疑問(wèn)詞來(lái)確定不同的聽(tīng)的重點(diǎn)。對(duì)話話題：雙方說(shuō)話人的身份，說(shuō)話的話題，說(shuō)話的地點(diǎn)；聽(tīng)短文時(shí)要帶著故事中的人物（who），故事中的主題（what），故事發(fā)生的地點(diǎn)（where），時(shí)間（when）以及how and why等問(wèn)題，注意捕捉文中相關(guān)信息，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)意理解能力。聽(tīng)音復(fù)述主要是聽(tīng)后口頭復(fù)述，內(nèi)容一般是一些課文段落，可以聽(tīng)后復(fù)述，若是整篇課文，則可以聽(tīng)后概述。這時(shí)教師寫出關(guān)鍵詞，或用圖片、投影以降低難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。聽(tīng)力課上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，教師也要說(shuō)。教師要根據(jù)學(xué)生每次聽(tīng)力訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)歸納、分析原因，有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法障礙，抓住所聽(tīng)內(nèi)容的主題和整體等等，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、獲得知識(shí)過(guò)程中逐步提高聽(tīng)力。 聽(tīng)寫是一種很好的訓(xùn)練方式。在聽(tīng)力課前，有意識(shí)地安排聽(tīng)寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽(tīng)寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽(tīng)音畫勾或打叉，聽(tīng)音選圖，聽(tīng)音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。聽(tīng)寫時(shí)要注意提高學(xué)生聽(tīng)寫的速度。因?yàn)槁?tīng)記速度反映著思維的敏捷度。聽(tīng)第一遍時(shí)，可只記下每詞的首字母，待聽(tīng)第二、第三遍時(shí)再補(bǔ)全單詞，熟練、準(zhǔn)確地完成全部?jī)?nèi)容。通過(guò)一個(gè)階段的聽(tīng)寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力精確度和聽(tīng)寫的速度會(huì)有所提高，而且有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。 聽(tīng)讀訓(xùn)練，即聽(tīng)完一兩遍錄音后，進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)傳授諸如語(yǔ)音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。一旦學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來(lái)就有聲有色，有腔有調(diào)，再去聽(tīng)英美人講英語(yǔ)，就不是外語(yǔ)而是“鄉(xiāng)音”。同時(shí)朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力有著極其重要的作用。 通過(guò)觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片、英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目及英語(yǔ)電影，培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中領(lǐng)悟使用語(yǔ)言的能力，拓寬視野，獲得樂(lè)趣和成就感。①要求學(xué)生能簡(jiǎn)單復(fù)述所看內(nèi)容，能回答教師提出的問(wèn)題，能就教師提出的問(wèn)題做出判斷。②在進(jìn)行視聽(tīng)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，密切配合。③教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的視聽(tīng)習(xí)慣，觀看動(dòng)畫片和電影時(shí)要注意傾聽(tīng)語(yǔ)言，根據(jù)畫面和聽(tīng)到的語(yǔ)言去猜測(cè)內(nèi)容而不要去搶看字母。抓住大意而不要字字句句計(jì)較，以免影響學(xué)生的成就感。④家長(zhǎng)與孩子在家共同觀看電視節(jié)目。家長(zhǎng)記錄孩子觀看的時(shí)間和投入的程度，把看電視作為提高聽(tīng)力的一種輔助措施，使娛樂(lè)與學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在欣賞中聽(tīng)英語(yǔ)。 除以上介紹的四種方法外，我們還可以視各校教學(xué)設(shè)備和條件，采取聽(tīng)做結(jié)合、聽(tīng)聽(tīng)猜猜、聽(tīng)聽(tīng)畫畫等訓(xùn)練方法，力求大幅度提高聽(tīng)力教學(xué)效果。四．結(jié)束語(yǔ)總之，只要我們充分考慮影響英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)效果的因素，對(duì)癥下藥，制定相關(guān)的教學(xué)策略，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，我們的英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)效果是不難提高的。參考文獻(xiàn)：1. 徐美銀《中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探討 》《教育藝術(shù)》2007年第1期2. 朱純《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》上海外語(yǔ)教育出版社。3. 張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社 1999 年版。4. 胡春洞《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》 高等教育出版社 1990年版5. 孟憲忠：《英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社 1988 年版。