【正文】 覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過(guò)于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的?！斑^(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。小結(jié)。你能用一句話來(lái)表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎？（這是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。）延伸遷移，拓展訓(xùn)練①請(qǐng)你用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述給你的家人聽，并請(qǐng)把你家人的評(píng)價(jià)帶回來(lái)。②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。（一是為下課時(shí)做準(zhǔn)備，二是鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，同時(shí)可增進(jìn)與家人的溝通。）四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，概括了老頭子的英雄性格，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。蘆花蕩說(shuō)課稿10一、說(shuō)教材《蘆花蕩》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)活躍在蘆花蕩里的對(duì)敵斗爭(zhēng)的老頭子的英雄事跡。這一單元都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，編者精選此文旨在提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛和拼搏奉獻(xiàn)的精神。作者創(chuàng)作此文意在記錄戰(zhàn)爭(zhēng)歲月里勤勞勇敢的勞動(dòng)人民為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利所付出的艱辛，展現(xiàn)了他們無(wú)私奉獻(xiàn)無(wú)畏犧牲的偉大精神和我們民族的英雄性格。因此在教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)人物的性格，把握英雄人物的品質(zhì)。所以，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)故事的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)；教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)人物性格和景物特征上.二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：基于該文小說(shuō)的體裁和初中二年級(jí)學(xué)生的審美能力、認(rèn)知水平，特制定以下的教學(xué)目標(biāo)：：感知老英雄形象，品味作品詩(shī)意的語(yǔ)言。：通過(guò)梳理思路，體味作品的思想感情。：通過(guò)品評(píng)老英雄的豪爽性格和豪邁壯舉，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛和豪邁樂(lè)觀的英雄性格。三、說(shuō)教學(xué)方法:展示蘆花蕩優(yōu)美的景色，意在增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如文章的人物、具體環(huán)境和故事情節(jié)是怎樣的？意在引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu),整體上把握課文。:給予學(xué)生閱讀指導(dǎo),意在促使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性,認(rèn)真思考并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。：品讀人物及景物描寫，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析和審美感悟能力。四、說(shuō)課時(shí)安排由于本文是寫人獨(dú)特，敘事復(fù)雜、思想深刻的小說(shuō),計(jì)劃安排兩課時(shí)．第一課時(shí)重在了解人物性格特征和文中表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)的景物美，理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課首先用多媒體課件顯示優(yōu)美的白洋淀圖片，輔以導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫卷，這就是白洋淀。這里水道縱橫，這里蘆葦萬(wàn)頃，這里淀水浩淼，這里風(fēng)光旖旎，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。＂最能打動(dòng)心靈的還是美＂通過(guò)多媒體展示白洋淀的美麗畫面能夠讓學(xué)生眼前一亮，引起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣．（二）整體感知，字詞的積累仍是一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)，因此，在閱讀課文之前，我將用幻燈片出示本課的生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀學(xué)習(xí)。＂如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢？在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？ ”讓學(xué)生快速閱讀課文，然后把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述出來(lái)。提醒學(xué)生注意以下的幾個(gè)方面：故事發(fā)生在何時(shí)、于何地、是何人、有何事？另外要學(xué)生注意（2）情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托，在故事中設(shè)置懸念，引人入勝；（3）有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn)。選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。說(shuō)明：講故事是學(xué)生感興趣的事。同時(shí)，復(fù)述既給想像創(chuàng)造了條件，又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內(nèi)容。同時(shí)輔以必要的方法性指導(dǎo)，有利于掌握學(xué)習(xí)方法，真正做到“授之以漁”。（三）設(shè)疑理路：這個(gè)故事的人物形象有哪些？？人物形象：老頭子、大菱、二菱故事發(fā)生的具體環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的（蘆花蕩）故事情節(jié)：護(hù)送――受傷（發(fā)展）――復(fù)仇（高潮和結(jié)局）通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握住了小說(shuō)三要素，理清文章發(fā)展脈絡(luò)，并以此為綱，有利于下面的學(xué)習(xí)．(四)品評(píng)人物1..默讀課文，勾畫出描寫老頭子的語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫出描寫老頭子的語(yǔ)段。，你認(rèn)為老頭子是怎樣的形象？談?wù)勀銓?duì)老英雄形象特征的39。認(rèn)識(shí)．老師和學(xué)生共同討論、歸納總結(jié)．： 愛憎分明的強(qiáng)烈感情智勇雙全的英雄行為認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)守承諾 的品質(zhì)愛國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概。過(guò)于自信自尊（核心）4..對(duì)于文中：“過(guò)于自信與自尊”需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入，先讓讓學(xué)生找出文中反應(yīng)老頭子這一特征的語(yǔ)句和地方。明確：有非常之意，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)?！懊刻煲估?，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。另一方面，確實(shí)有過(guò)頭的意思，大菱之所以受傷，跟他過(guò)于自信、不夠謹(jǐn)慎石有關(guān)系的。二菱洗臉，大菱還警惕一些，老頭子三次的“不怕”不能不說(shuō)他過(guò)于自信以致有點(diǎn)大意的表現(xiàn)。“過(guò)于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，而他的功與過(guò)皆源于此。(四)合作探究：文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？是如何體現(xiàn)的？ 讓學(xué)生分成四個(gè)小組討論，然后由各組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的答案，我會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確以下三條：孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場(chǎng)“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力；他手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流，這些都體現(xiàn)了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。：聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語(yǔ)，老頭子傷心到極點(diǎn)，內(nèi)疚到極點(diǎn)，發(fā)誓要為叫鬼子用十倍的血來(lái)還。對(duì)鄉(xiāng)土，對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，老頭子是如此深情，作者將老頭子塑造成一個(gè)有血有肉的鮮活形象，展現(xiàn)了古樸純真的人情美。3. 中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的革命樂(lè)觀主義情懷老頭子在嚴(yán)密封鎖的葦塘出入自由，他的自信樂(lè)觀體現(xiàn)了作者的革命樂(lè)觀主義情懷，同時(shí)這篇小說(shuō)主要寫了一個(gè)老英雄，也不僅僅是這一個(gè)英雄，我們還看到英雄少年的風(fēng)貌，同時(shí)從葦塘的歌聲可以想象在葦塘里的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的英勇隊(duì)伍。從這篇小說(shuō)，可以感受到，英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。通過(guò)合作探究，意在讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，體會(huì)作者寄寓其中的豐富的思想感情。（五）拓展延伸讀語(yǔ)段即興演講： “一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的獨(dú)白？請(qǐng)同學(xué)們揣摩并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)拓展延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，體會(huì)人物形象的內(nèi)心世界，同時(shí)鍛煉和提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。（六）說(shuō)作業(yè)布置在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集一些你感興趣的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)小故事，寫下你的感悟，字?jǐn)?shù)200字左右。第一題意在引導(dǎo)學(xué)生掌握并鞏固課堂上提到的敘事要素，提升寫作能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情和捍衛(wèi)國(guó)土的責(zé)任感，課下再讀課文，把有關(guān)環(huán)境描寫的句子勾畫出來(lái)。第二題意在讓學(xué)生課下再讀課文，體會(huì)文章中描寫景物的句子，為下節(jié)課介紹環(huán)境描寫做好預(yù)習(xí)。蘆花蕩說(shuō)課稿11一、說(shuō)教材單元及教材分析：我說(shuō)課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說(shuō)。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的內(nèi)容?？梢娋幷呤怯脩?zhàn)爭(zhēng)題材的作品來(lái)讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史，來(lái)了解正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。我所說(shuō)的這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當(dāng)時(shí)特定歷史下中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰(zhàn)爭(zhēng)給受害國(guó)人民帶來(lái)無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗?fàn)幹辏啦皇救醯拿褡逯畾?，體現(xiàn)了以其之道還治其人之身的勇武精神。高爾基說(shuō)過(guò)文學(xué)即人學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：那就是弱國(guó)無(wú)尊嚴(yán)，以此引出梁?jiǎn)⒊f(shuō)的少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)的道理，來(lái)提高學(xué)生的愛國(guó)情操和發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)文以載道的目的?！短J花蕩》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是孫犁的白洋淀紀(jì)事之二(之一是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》)，此篇小說(shuō)是他在延安時(shí)期的作品，因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過(guò)文藝界的注意⑴。小說(shuō)通過(guò)渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹一樣的年近六十的老頭子用船護(hù)送兩個(gè)女孩子(大菱、二菱)通過(guò)敵人封鎖的葦塘，由于他過(guò)于自信和自尊而被敵人發(fā)現(xiàn)，大菱負(fù)了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復(fù)仇過(guò)程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對(duì)立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調(diào)和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。所以作者自己說(shuō)，只有我們這個(gè)時(shí)代(抗戰(zhàn))，英雄像是一種志向，和必要完成這種志向，死無(wú)反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內(nèi)容。⑵如果我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿蹞艄?jié)而歌的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物，設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節(jié)，表現(xiàn)了一個(gè)在反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大背景里涌現(xiàn)出來(lái)的中華民族抗戰(zhàn)的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神的主題。教學(xué)設(shè)想：《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭(zhēng)為題材的小說(shuō)。隊(duì)伍駐扎在葦塘內(nèi)，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子來(lái)完成。我們可以試問(wèn)一下，維系整個(gè)葦塘內(nèi)抗日隊(duì)伍生命的交通全由一個(gè)老頭子負(fù)責(zé)(他的工作范圍廣的很：里外交通，運(yùn)送糧草，護(hù)送干部。而且不帶一枝槍)不覺得奇怪嗎?但我們從老頭子那雙尖利明亮的眼睛以及他的過(guò)于自信和自尊的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛與憎的價(jià)值取向、智與勇的執(zhí)著表現(xiàn)，以此來(lái)揭示人物情感的附著點(diǎn)，找尋他能夠不負(fù)抗日軍民之厚望獨(dú)自一個(gè)人擔(dān)當(dāng)交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說(shuō)主題。教學(xué)目標(biāo)：按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆()的教育目標(biāo)分類理論以及本單元編者的要求，我們把教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)知能力目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感取向目標(biāo)。⑴ 認(rèn)知能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生概括口述故事的能力。體會(huì)人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特而新穎的見解。這是本課的難點(diǎn)。⑵ 動(dòng)作技能目標(biāo)：揣摩老頭子用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨(dú)白并把它寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)300左右。⑶ 情感取向目標(biāo)：樹立正確的愛憎意識(shí)，反對(duì)侵略、主張世界各國(guó)和平共處和諧友好的原則。二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法說(shuō)學(xué)情：高爾基說(shuō)，小說(shuō)是時(shí)代的生活和情緒的歷史。我們鑒賞小說(shuō)，應(yīng)仔細(xì)尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的⑶。坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。從現(xiàn)有的八年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上看，對(duì)小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認(rèn)知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛和追求的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的故事已相當(dāng)熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應(yīng)通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。說(shuō)學(xué)法：⑴ 自主學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生感性認(rèn)知文本的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí)，并收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準(zhǔn)備。⑵ 探究學(xué)習(xí)法：本文是一篇必修課文，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)摘要性的預(yù)習(xí)可基本把握人物概貌與故事情節(jié)，但老頭子的核心性格過(guò)于自信和自尊的傳奇色彩是他功與過(guò)產(chǎn)生的淵源，值得我們仔細(xì)咀嚼品味與探究。如，對(duì)丟人現(xiàn)眼、沒臉見人等詞語(yǔ)就包含著一種強(qiáng)烈的自責(zé)，愧疚得無(wú)地自容的心理。所以就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好的品味，進(jìn)行重錘敲打，細(xì)細(xì)琢磨。這是釋惑的重點(diǎn)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀最易出彩的環(huán)節(jié)。⑶ 合作學(xué)習(xí)法：由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流、比較、補(bǔ)充，激發(fā)并牽引底子薄、從而達(dá)到一同參與共享進(jìn)步的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。三、說(shuō)教法學(xué)生中心法：此課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當(dāng)堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問(wèn)題寫在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導(dǎo)他們生成知識(shí)與能力，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生中心觀的新課標(biāo)要求，也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒有補(bǔ)充問(wèn)題的必要。如，學(xué)生往往會(huì)忽略的老頭子為什么一個(gè)人能承擔(dān)內(nèi)外的交通重任?從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)?等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出來(lái)。對(duì)話教學(xué)法：巴西教育家保羅弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。⑷這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現(xiàn)與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通!如，也許有學(xué)生會(huì)問(wèn)：