【正文】 有利于教師之間平等交流、相互合作、共同發(fā)展。第二，實現(xiàn)資源共享。雖然積極開發(fā)課程資源是新課程對教師的基本要求，但事實上，一個教師將整門課程的資源開發(fā)出來既不可能也不現(xiàn)實。在這種情況下，教師之間的分工與合作顯得尤為重要。第三，學(xué)習(xí)共同體。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既要求教師個體的成長，更要求教師群體素質(zhì)的整體提高。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)生活大部分發(fā)生在教研組活動之中，共同的學(xué)習(xí)目標、相互的協(xié)作與幫助是教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的前提條件。從當前學(xué)校教育的現(xiàn)狀來看，二個方面的問題引起了學(xué)校對教師專業(yè)成長的高度重視。第一是近年來學(xué)校教育規(guī)模擴張，新教師數(shù)量激增，新教師的快速成熟成為幾乎每所學(xué)校的當務(wù)之急。第二是學(xué)校之間的競爭趨激烈，學(xué)校對資源的占有量成為學(xué)校競爭的招牌，而學(xué)校人力資源緊缺，師資力量成為學(xué)校最具影響力的資源。提升教師素質(zhì)成為當前學(xué)校管理中的重中之重。當前關(guān)于教師合作學(xué)習(xí)最主重要的模式就是校本培訓(xùn)、校本教研。以教研促成長最具代表性的研究是：2003年底開題，由顧玲沅教授領(lǐng)銜的“以校本教研促進教師成長”的國家級課題研究。開題報告會著重強調(diào)了教育部王湛副部長的講話，即：建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。以教研促成長的理論研究已廣泛見諸于公開發(fā)表的論文，其實踐操作已經(jīng)在許多學(xué)校進行嘗試。其中最具代表性的操作模式包括合作學(xué)習(xí)、聽課評課、青藍工程(師帶徒)等。但是，當前關(guān)于教師合作互動促進教師專業(yè)成長的研究中尚存在一些不足之處。第一，關(guān)于教師在合作教研中行為與心理的研究結(jié)論與實際情況相比有較明顯的出入。第二，對教師在教研中的具體行為缺少現(xiàn)場觀察，對教師教研互動行為的特點揭示不夠深刻、全面。第三，以教研活動促進教師成長經(jīng)驗介紹有美化、“包裝”之嫌，學(xué)校對教研互動管理的成果應(yīng)受質(zhì)疑。新一輪課程改革徹底改變了課程權(quán)力壟斷的狀況。1999年我國正式提出了建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。三級課程管理，學(xué)校被賦予了課程管理與開發(fā)的權(quán)利與義務(wù)。隨著新課程的不斷推進，教師專業(yè)化發(fā)展需求也逐漸凸顯，提倡上下結(jié)合充分開發(fā)教師的實踐智慧，發(fā)揮他們在課程改革中的主人翁作用?？梢娊處熝芯亢吞剿鞯淖灾餍院酮毩⑿灾饾u被重視。教研組正逐步擺脫一般性事物的束縛，擺脫科層制度取向，彰顯其作為學(xué)術(shù)團體的研究功能、指導(dǎo)功能、培養(yǎng)功能、服務(wù)功能和管理功能，成為教師專業(yè)發(fā)展的基地和進行教育教學(xué)研究的機構(gòu)，走向?qū)I(yè)取向。在教師專業(yè)共同體——教研組中，學(xué)校教師及管理者持續(xù)地進行學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容去行動。這不僅使自身專業(yè)能力提高，也使其教育教學(xué)效率更高。參考文獻：教研組與教師教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展關(guān)系的調(diào)查研究 調(diào)查與分析朱曉民鞠振學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)及其對教師專業(yè)發(fā)展影響研究 蘇州大學(xué) 朱立新教研互動與教師專業(yè)成長研究 南京師范大學(xué) 施祥勝 研究問題的確定：我們小組最終確定研究的課題是中學(xué)教研組中教師學(xué)習(xí)情況。最初確定研究問題和研究方向時，我們每個人都在查閱《教育研究》《教育科學(xué)研究》等相關(guān)文獻，每個人大約會花上好幾個小時去做認真看每一篇文章，從中找到自己感興趣的問題。小組同學(xué)在資料室看到一本2011年的《教育研究》，關(guān)于“建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”，講的是教師學(xué)習(xí)以及如何在建構(gòu)主義的指引下進行學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)階段教師的學(xué)習(xí)發(fā)展和成長具有很多可借鑒之處，并把內(nèi)容摘抄下來。后來小組的成員進行討論交流，大家各抒己見，大家一致認同，用 “建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”作為我們小組的研究方向。小組收集了“建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”的相關(guān)的資料，并且在班上進行匯報。之后我們確定研究關(guān)于的“教師學(xué)習(xí)”這個主題，但是在“建構(gòu)主義”下研究教師學(xué)習(xí)并不適合，于是我們把要研究的問題具體化，小切入點，深挖研究。我們決定把問題細化在“教師”“學(xué)習(xí)”這兩個關(guān)鍵點，于是我們繼續(xù)找相關(guān)的資料，后來我們在中國知網(wǎng)上看到一篇關(guān)于英語教師學(xué)習(xí)的文章，經(jīng)過整理后，在下一次上課時，做成課件匯報學(xué)習(xí)成果，但是由于其文章問題與我們需要研究的問題大相徑庭，最后未被采用。后來老師推薦我們研究教研組中的教師學(xué)習(xí)，這成為我們最終研究的問題。研究的緣由和研究意義：教研組，即學(xué)校內(nèi)研究教學(xué)問題的組織，是教師學(xué)習(xí)的共同體。教研組的存在起先是為了讓學(xué)校教師有一個較好的教學(xué)質(zhì)量。把同一教學(xué)任務(wù)的教師組織在一起，統(tǒng)一進度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地發(fā)現(xiàn)教研組除了可以管上課，還應(yīng)該管教學(xué)質(zhì)量。比如，考試后的質(zhì)量分析，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教案與過程，有的班級成績好，有的班級成績差，是學(xué)生學(xué)的原因還是教師教的原因？于是，教研組活動開始關(guān)注教師的上課。先是教研組長聽其他教師的課，后來發(fā)展到同一教研組內(nèi)部的教師相互之間觀課評課，最后發(fā)展出為了研究一個共同問題而開展的專題性的觀課評課，于是觀課評課成為學(xué)校教研活動的主要形式之一。教研組，對于教師學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。研究如何發(fā)揮教研組的作用，可以使教研組更好的促進教師的發(fā)展。訪談中的注意事項我們的研究課題為“教研組活動對教師教學(xué)技能的影響”，經(jīng)過比較各種研究方法，最終確定為利用訪談法來研究。第一件事則是設(shè)計訪談提綱。對于訪談提綱的內(nèi)容設(shè)計，最開始時，覺得就是問題的拼湊。目的不明確，針對性不強，邏輯性就更談不上了。在后來的修改中才慢慢的有了思路。首先，要了解研究對象的基本情況。就拿教研組來說。其中要知道的有：由哪些人員組成，開展哪些活動，開展活動的頻率。精簡的說就是：何時、何地、何人、以何種方式、因何因開展了此活動。其次，要針對性強的提問。比如說：我們要研究教研組的活動對教師的個人教學(xué)技能的影響。那就要知道有哪些教學(xué)技能。同時，有的問題對于被訪談?wù)叨裕行┟舾?，則就要用到投射法。在訪談時，提的問題越具體，能獲得的信息則越有用。還要注意的是，不能把你的預(yù)設(shè)放在訪談問題中去。而且，措辭一定要明確。最好不要一道題中問兩個問題。經(jīng)過實踐的檢驗，我發(fā)現(xiàn)，被訪談?wù)咭欢〞雎缘谝粋€問題。在訪談時，不要問“是否”類的問題，這樣的問題會出現(xiàn)說不下去的情況，不利于連續(xù)流暢的進行訪談。最后，每一個訪談問題的追問問題也要提前設(shè)計好。一切提問都是為了收集到對我們研究的課題的有用的信息。提前想好問題，在訪談時能更加從容，也能收集更多的信息。第二件事，進行預(yù)訪談。在正式訪談前要做預(yù)訪談。我認為可以做兩次預(yù)訪談，第一次的預(yù)訪談的對象可以和正式訪談的對象的條件不相符甚至是幾乎可以算作是一點都不滿足正式訪談對象的條件。在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)的是最基礎(chǔ)性的錯誤。比如說：我們的訪談提綱中有一道題中問了兩個問題，在訪談時就發(fā)現(xiàn)，預(yù)訪談的對象自覺地忽略了第一個問題，只回答第二個問題。而且，當難度大的問題放在前面提問時，使預(yù)訪談的對象會停頓思考好長時間，訪談的氣氛頓時變得很尷尬。在第一次預(yù)訪談之后，我發(fā)現(xiàn)了我們小組的訪談提綱中存在以下的需要改進的地方。第一，在一道題中不要問兩個問題。第二，要認真的考慮追問問題，在訪談前就根據(jù)自己想獲得信息將問題設(shè)計好。第三，問題的設(shè)置應(yīng)是由易到難，較難回答的問題就放在后面。第四，敏感性問題可以用投射法去獲取想要知道的信息。第二次預(yù)訪談則要選取符合條件的或基本符合的條件的訪談對象。在這次要注意的則是：第一，訪談對象在回答問題的時候在哪個地方有所停頓，在哪個地方思考時間的較多，在這里做好記錄。第二，檢驗提前設(shè)計好的追問問題，是否能有效地得到信息。第三，最好能夠在征求了訪談?wù)叩囊庖姾箐浺簟Ｔ诮?jīng)過這兩次的預(yù)訪談之后，訪談提綱就能定稿了。第三件事，進行正式訪談第一個要點：訪談?wù)叩倪x擇：首先，有很好的交流溝通能力。最基本的條件是：性格開朗溫和、普通話標準，語言表達清晰準確、頭腦靈活，隨機應(yīng)變的能力強、記憶力好，能從訪談對象的談話中及時的獲取信息。其次，最好能有便利的條件聯(lián)系到適合的訪談對象。最后，訪談?wù)邞?yīng)有對于研究課題的專業(yè)的了解，可以說是專業(yè)素養(yǎng)很厚實。第二個要點：訪談前的準備。首先，訪談?wù)邞?yīng)看些訪談相關(guān)的書籍以及影像資料，從實例中學(xué)習(xí)一些訪談技巧?？梢阅７逻@成功的訪談案例設(shè)計自己的訪談風(fēng)格及訪談過程。其次，根據(jù)研究的課題確定訪談對象。由訪談?wù)呗?lián)系，最好能是和訪談?wù)叩年P(guān)系較熟悉的人。第三，訪談的環(huán)境與風(fēng)格。我們小組的研究課題是“教研組活動對教師技能的影響”，因此，為了避免訪談對象按照理想化的角色回答問題，也為了避免訪談對象有所顧忌而不能真實的回答問題，我們沒有在學(xué)校這個環(huán)境中進行訪談，而是由訪談?wù)吆驮L談對象聯(lián)系后選擇地點定在訪談對象的家中。這是個遠離教學(xué)的環(huán)境，很舒適也很放松。訪談的風(fēng)格，我們認為應(yīng)根據(jù)不同的研究課題和不同的訪談?wù)咦约哼M行選擇。在這次中，我選擇了要在聊天中穿插我的訪談內(nèi)容。訪談問題的順序基本不變，但是要根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變。第三個要點：訪談過程的記錄。若是征求意見后能錄音的話，則留下音頻資料。若是不能則要做好記錄，簡要的記錄。同時要注意訪談對象的表情、停頓等這些細節(jié)。訪談提綱的制作過程： 訪談提綱（一稿）一、教師的基本情況：姓名職稱教齡 教學(xué)科目學(xué)歷二、教研組的基本情況：在諸多教學(xué)技能中，您最重視哪項教學(xué)技能？通常舉行哪些活動（討論交流、教學(xué)技能比拼、集體備課）？組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍怎樣，針對同一教學(xué)任務(wù)，教師之間是否經(jīng)常進行溝通和交流？教師間協(xié)作關(guān)系（合作關(guān)系）怎么樣？在這一組織內(nèi)，教師是否有發(fā)言的機會，對某一決策的制定是否民主？三、教研組對教師個人教學(xué)技能的影響通過組內(nèi)交流，對您的教學(xué)技能產(chǎn)生了哪些影響？通過哪些方式對您的教學(xué)技能產(chǎn)生了影響？通過組內(nèi)活動，對您自身教學(xué)技能提升有多大的影響？四、您個人對教研組有何意見和建議？ 訪談提綱（二稿）你認為師范生應(yīng)著重培養(yǎng)哪些教學(xué)技能？請將一下教學(xué)技能進行排序。①導(dǎo)課技能②語言表達技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能教研組一般開展哪些活動？這些活動對您教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（1）通常在什么時候進行集體備課？多長時間進行一次集體備課？為什么要進行集體備課？通過集體備課，對您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（2）通常在什么時候進行聽課評課？為什么要進行聽課評課？多長時間進行一次聽課評課？通過聽課評課，對您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（3）通常在什么時間開展交流研討活動？多長時間開展一次？為什么要開展交流研討活動？通過交流研討，對您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（4）本學(xué)期開展過教學(xué)技能比拼嗎？在什么時候開展過教學(xué)技能比拼？為什么要開展教學(xué)技能比拼？通過教學(xué)技能比拼，對您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。訪談提綱終極版？ ？？通常是由哪些人參加？？這些活動對您教學(xué)工作有什么好處？如果有，請說說。（1）通常在什么時候進行集體備課？多長時間進行一次集體備課？為什么要進行集體備課？通過集體備課，給您的實際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請舉例說明。（2）通常在什么時候進行聽課評課？為什么要進行聽課評課？多長時間進行一次聽課評課？通過聽課評課，給您的實際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請舉例說明。（3）通常在什么時間開展交流研討活動？多長時間開展一次？為什么要開展交流研討活動？通過交流研討，給您的實際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請舉例說明。（4）本學(xué)期開展過教學(xué)技能比拼嗎？在什么時候開展過教學(xué)技能比拼？為什么要開展教學(xué)技能比拼？給您的實際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請舉例說明。？ ？ 。①導(dǎo)課技能②語言表達技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能教師相關(guān)情況（教齡、專業(yè)等）通過訪談提綱的幾次修改，濃縮了我們小組成員合作成果，也是我們在這一學(xué)期學(xué)習(xí)到的最有意義的東西，非常感謝張睆老師在研究過程中給我們提供的指導(dǎo)和建議，在今后的學(xué)習(xí)、研究過程中我們會吸收本次活動中的教訓(xùn)和經(jīng)驗，用認真負責(zé)的態(tài)度對待科學(xué)研究，爭取每一項研究都能有相應(yīng)的實際意義。