【正文】 有利于教師之間平等交流、相互合作、共同發(fā)展。第二，實(shí)現(xiàn)資源共享。雖然積極開發(fā)課程資源是新課程對(duì)教師的基本要求，但事實(shí)上，一個(gè)教師將整門課程的資源開發(fā)出來既不可能也不現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，教師之間的分工與合作顯得尤為重要。第三，學(xué)習(xí)共同體。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既要求教師個(gè)體的成長(zhǎng)，更要求教師群體素質(zhì)的整體提高。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)生活大部分發(fā)生在教研組活動(dòng)之中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互的協(xié)作與幫助是教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的前提條件。從當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀來看，二個(gè)方面的問題引起了學(xué)校對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度重視。第一是近年來學(xué)校教育規(guī)模擴(kuò)張，新教師數(shù)量激增，新教師的快速成熟成為幾乎每所學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。第二是學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)趨激烈，學(xué)校對(duì)資源的占有量成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的招牌，而學(xué)校人力資源緊缺，師資力量成為學(xué)校最具影響力的資源。提升教師素質(zhì)成為當(dāng)前學(xué)校管理中的重中之重。當(dāng)前關(guān)于教師合作學(xué)習(xí)最主重要的模式就是校本培訓(xùn)、校本教研。以教研促成長(zhǎng)最具代表性的研究是：2003年底開題，由顧玲沅教授領(lǐng)銜的“以校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)”的國(guó)家級(jí)課題研究。開題報(bào)告會(huì)著重強(qiáng)調(diào)了教育部王湛副部長(zhǎng)的講話，即：建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。以教研促成長(zhǎng)的理論研究已廣泛見諸于公開發(fā)表的論文，其實(shí)踐操作已經(jīng)在許多學(xué)校進(jìn)行嘗試。其中最具代表性的操作模式包括合作學(xué)習(xí)、聽課評(píng)課、青藍(lán)工程(師帶徒)等。但是，當(dāng)前關(guān)于教師合作互動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究中尚存在一些不足之處。第一，關(guān)于教師在合作教研中行為與心理的研究結(jié)論與實(shí)際情況相比有較明顯的出入。第二，對(duì)教師在教研中的具體行為缺少現(xiàn)場(chǎng)觀察，對(duì)教師教研互動(dòng)行為的特點(diǎn)揭示不夠深刻、全面。第三，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹有美化、“包裝”之嫌，學(xué)校對(duì)教研互動(dòng)管理的成果應(yīng)受質(zhì)疑。新一輪課程改革徹底改變了課程權(quán)力壟斷的狀況。1999年我國(guó)正式提出了建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。三級(jí)課程管理，學(xué)校被賦予了課程管理與開發(fā)的權(quán)利與義務(wù)。隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展需求也逐漸凸顯，提倡上下結(jié)合充分開發(fā)教師的實(shí)踐智慧，發(fā)揮他們?cè)谡n程改革中的主人翁作用?？梢娊處熝芯亢吞剿鞯淖灾餍院酮?dú)立性逐漸被重視。教研組正逐步擺脫一般性事物的束縛，擺脫科層制度取向，彰顯其作為學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究功能、指導(dǎo)功能、培養(yǎng)功能、服務(wù)功能和管理功能，成為教師專業(yè)發(fā)展的基地和進(jìn)行教育教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，走向?qū)I(yè)取向。在教師專業(yè)共同體——教研組中，學(xué)校教師及管理者持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容去行動(dòng)。這不僅使自身專業(yè)能力提高，也使其教育教學(xué)效率更高。參考文獻(xiàn)：教研組與教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展關(guān)系的調(diào)查研究 調(diào)查與分析朱曉民鞠振學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響研究 蘇州大學(xué) 朱立新教研互動(dòng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究 南京師范大學(xué) 施祥勝 研究問題的確定：我們小組最終確定研究的課題是中學(xué)教研組中教師學(xué)習(xí)情況。最初確定研究問題和研究方向時(shí)，我們每個(gè)人都在查閱《教育研究》《教育科學(xué)研究》等相關(guān)文獻(xiàn)，每個(gè)人大約會(huì)花上好幾個(gè)小時(shí)去做認(rèn)真看每一篇文章，從中找到自己感興趣的問題。小組同學(xué)在資料室看到一本2011年的《教育研究》，關(guān)于“建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”，講的是教師學(xué)習(xí)以及如何在建構(gòu)主義的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)階段教師的學(xué)習(xí)發(fā)展和成長(zhǎng)具有很多可借鑒之處，并把內(nèi)容摘抄下來。后來小組的成員進(jìn)行討論交流，大家各抒己見，大家一致認(rèn)同，用 “建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”作為我們小組的研究方向。小組收集了“建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”的相關(guān)的資料，并且在班上進(jìn)行匯報(bào)。之后我們確定研究關(guān)于的“教師學(xué)習(xí)”這個(gè)主題，但是在“建構(gòu)主義”下研究教師學(xué)習(xí)并不適合，于是我們把要研究的問題具體化，小切入點(diǎn)，深挖研究。我們決定把問題細(xì)化在“教師”“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，于是我們繼續(xù)找相關(guān)的資料，后來我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)上看到一篇關(guān)于英語教師學(xué)習(xí)的文章，經(jīng)過整理后，在下一次上課時(shí)，做成課件匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，但是由于其文章問題與我們需要研究的問題大相徑庭，最后未被采用。后來老師推薦我們研究教研組中的教師學(xué)習(xí)，這成為我們最終研究的問題。研究的緣由和研究意義：教研組，即學(xué)校內(nèi)研究教學(xué)問題的組織，是教師學(xué)習(xí)的共同體。教研組的存在起先是為了讓學(xué)校教師有一個(gè)較好的教學(xué)質(zhì)量。把同一教學(xué)任務(wù)的教師組織在一起，統(tǒng)一進(jìn)度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地發(fā)現(xiàn)教研組除了可以管上課，還應(yīng)該管教學(xué)質(zhì)量。比如，考試后的質(zhì)量分析，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教案與過程，有的班級(jí)成績(jī)好，有的班級(jí)成績(jī)差，是學(xué)生學(xué)的原因還是教師教的原因？于是，教研組活動(dòng)開始關(guān)注教師的上課。先是教研組長(zhǎng)聽其他教師的課，后來發(fā)展到同一教研組內(nèi)部的教師相互之間觀課評(píng)課，最后發(fā)展出為了研究一個(gè)共同問題而開展的專題性的觀課評(píng)課，于是觀課評(píng)課成為學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式之一。教研組，對(duì)于教師學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。研究如何發(fā)揮教研組的作用，可以使教研組更好的促進(jìn)教師的發(fā)展。訪談中的注意事項(xiàng)我們的研究課題為“教研組活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)技能的影響”，經(jīng)過比較各種研究方法，最終確定為利用訪談法來研究。第一件事則是設(shè)計(jì)訪談提綱。對(duì)于訪談提綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)，最開始時(shí)，覺得就是問題的拼湊。目的不明確，針對(duì)性不強(qiáng)，邏輯性就更談不上了。在后來的修改中才慢慢的有了思路。首先，要了解研究對(duì)象的基本情況。就拿教研組來說。其中要知道的有：由哪些人員組成，開展哪些活動(dòng)，開展活動(dòng)的頻率。精簡(jiǎn)的說就是：何時(shí)、何地、何人、以何種方式、因何因開展了此活動(dòng)。其次，要針對(duì)性強(qiáng)的提問。比如說：我們要研究教研組的活動(dòng)對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)技能的影響。那就要知道有哪些教學(xué)技能。同時(shí)，有的問題對(duì)于被訪談?wù)叨?，有些敏感，則就要用到投射法。在訪談時(shí)，提的問題越具體，能獲得的信息則越有用。還要注意的是，不能把你的預(yù)設(shè)放在訪談問題中去。而且，措辭一定要明確。最好不要一道題中問兩個(gè)問題。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，被訪談?wù)咭欢〞?huì)忽略第一個(gè)問題。在訪談時(shí)，不要問“是否”類的問題，這樣的問題會(huì)出現(xiàn)說不下去的情況，不利于連續(xù)流暢的進(jìn)行訪談。最后，每一個(gè)訪談問題的追問問題也要提前設(shè)計(jì)好。一切提問都是為了收集到對(duì)我們研究的課題的有用的信息。提前想好問題，在訪談時(shí)能更加從容，也能收集更多的信息。第二件事，進(jìn)行預(yù)訪談。在正式訪談前要做預(yù)訪談。我認(rèn)為可以做兩次預(yù)訪談，第一次的預(yù)訪談的對(duì)象可以和正式訪談的對(duì)象的條件不相符甚至是幾乎可以算作是一點(diǎn)都不滿足正式訪談對(duì)象的條件。在這個(gè)過程中可以發(fā)現(xiàn)的是最基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。比如說：我們的訪談提綱中有一道題中問了兩個(gè)問題，在訪談時(shí)就發(fā)現(xiàn)，預(yù)訪談的對(duì)象自覺地忽略了第一個(gè)問題，只回答第二個(gè)問題。而且，當(dāng)難度大的問題放在前面提問時(shí)，使預(yù)訪談的對(duì)象會(huì)停頓思考好長(zhǎng)時(shí)間，訪談的氣氛頓時(shí)變得很尷尬。在第一次預(yù)訪談之后，我發(fā)現(xiàn)了我們小組的訪談提綱中存在以下的需要改進(jìn)的地方。第一，在一道題中不要問兩個(gè)問題。第二，要認(rèn)真的考慮追問問題，在訪談前就根據(jù)自己想獲得信息將問題設(shè)計(jì)好。第三，問題的設(shè)置應(yīng)是由易到難，較難回答的問題就放在后面。第四，敏感性問題可以用投射法去獲取想要知道的信息。第二次預(yù)訪談則要選取符合條件的或基本符合的條件的訪談對(duì)象。在這次要注意的則是：第一，訪談對(duì)象在回答問題的時(shí)候在哪個(gè)地方有所停頓，在哪個(gè)地方思考時(shí)間的較多，在這里做好記錄。第二，檢驗(yàn)提前設(shè)計(jì)好的追問問題，是否能有效地得到信息。第三，最好能夠在征求了訪談?wù)叩囊庖姾箐浺?。在?jīng)過這兩次的預(yù)訪談之后，訪談提綱就能定稿了。第三件事，進(jìn)行正式訪談第一個(gè)要點(diǎn)：訪談?wù)叩倪x擇：首先，有很好的交流溝通能力。最基本的條件是：性格開朗溫和、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確、頭腦靈活，隨機(jī)應(yīng)變的能力強(qiáng)、記憶力好，能從訪談對(duì)象的談話中及時(shí)的獲取信息。其次，最好能有便利的條件聯(lián)系到適合的訪談對(duì)象。最后，訪談?wù)邞?yīng)有對(duì)于研究課題的專業(yè)的了解，可以說是專業(yè)素養(yǎng)很厚實(shí)。第二個(gè)要點(diǎn)：訪談前的準(zhǔn)備。首先，訪談?wù)邞?yīng)看些訪談相關(guān)的書籍以及影像資料，從實(shí)例中學(xué)習(xí)一些訪談技巧?？梢阅７逻@成功的訪談案例設(shè)計(jì)自己的訪談風(fēng)格及訪談過程。其次，根據(jù)研究的課題確定訪談對(duì)象。由訪談?wù)呗?lián)系，最好能是和訪談?wù)叩年P(guān)系較熟悉的人。第三，訪談的環(huán)境與風(fēng)格。我們小組的研究課題是“教研組活動(dòng)對(duì)教師技能的影響”，因此，為了避免訪談對(duì)象按照理想化的角色回答問題，也為了避免訪談對(duì)象有所顧忌而不能真實(shí)的回答問題，我們沒有在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行訪談，而是由訪談?wù)吆驮L談對(duì)象聯(lián)系后選擇地點(diǎn)定在訪談對(duì)象的家中。這是個(gè)遠(yuǎn)離教學(xué)的環(huán)境，很舒適也很放松。訪談的風(fēng)格，我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的研究課題和不同的訪談?wù)咦约哼M(jìn)行選擇。在這次中，我選擇了要在聊天中穿插我的訪談內(nèi)容。訪談問題的順序基本不變，但是要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。第三個(gè)要點(diǎn)：訪談過程的記錄。若是征求意見后能錄音的話，則留下音頻資料。若是不能則要做好記錄，簡(jiǎn)要的記錄。同時(shí)要注意訪談對(duì)象的表情、停頓等這些細(xì)節(jié)。訪談提綱的制作過程： 訪談提綱（一稿）一、教師的基本情況：姓名職稱教齡 教學(xué)科目學(xué)歷二、教研組的基本情況：在諸多教學(xué)技能中，您最重視哪項(xiàng)教學(xué)技能？通常舉行哪些活動(dòng)（討論交流、教學(xué)技能比拼、集體備課）？組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍怎樣，針對(duì)同一教學(xué)任務(wù)，教師之間是否經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流？教師間協(xié)作關(guān)系（合作關(guān)系）怎么樣？在這一組織內(nèi)，教師是否有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)某一決策的制定是否民主？三、教研組對(duì)教師個(gè)人教學(xué)技能的影響通過組內(nèi)交流，對(duì)您的教學(xué)技能產(chǎn)生了哪些影響？通過哪些方式對(duì)您的教學(xué)技能產(chǎn)生了影響？通過組內(nèi)活動(dòng)，對(duì)您自身教學(xué)技能提升有多大的影響？四、您個(gè)人對(duì)教研組有何意見和建議？ 訪談提綱（二稿）你認(rèn)為師范生應(yīng)著重培養(yǎng)哪些教學(xué)技能？請(qǐng)將一下教學(xué)技能進(jìn)行排序。①導(dǎo)課技能②語言表達(dá)技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能教研組一般開展哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)對(duì)您教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請(qǐng)說說。（1）通常在什么時(shí)候進(jìn)行集體備課？多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次集體備課？為什么要進(jìn)行集體備課？通過集體備課，對(duì)您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請(qǐng)說說。（2）通常在什么時(shí)候進(jìn)行聽課評(píng)課？為什么要進(jìn)行聽課評(píng)課？多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次聽課評(píng)課？通過聽課評(píng)課，對(duì)您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請(qǐng)說說。（3）通常在什么時(shí)間開展交流研討活動(dòng)？多長(zhǎng)時(shí)間開展一次？為什么要開展交流研討活動(dòng)？通過交流研討，對(duì)您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請(qǐng)說說。（4）本學(xué)期開展過教學(xué)技能比拼嗎？在什么時(shí)候開展過教學(xué)技能比拼？為什么要開展教學(xué)技能比拼？通過教學(xué)技能比拼，對(duì)您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請(qǐng)說說。訪談提綱終極版？ ？？通常是由哪些人參加？？這些活動(dòng)對(duì)您教學(xué)工作有什么好處？如果有，請(qǐng)說說。（1）通常在什么時(shí)候進(jìn)行集體備課？多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次集體備課？為什么要進(jìn)行集體備課？通過集體備課，給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請(qǐng)舉例說明。（2）通常在什么時(shí)候進(jìn)行聽課評(píng)課？為什么要進(jìn)行聽課評(píng)課？多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次聽課評(píng)課？通過聽課評(píng)課，給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請(qǐng)舉例說明。（3）通常在什么時(shí)間開展交流研討活動(dòng)？多長(zhǎng)時(shí)間開展一次？為什么要開展交流研討活動(dòng)？通過交流研討，給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請(qǐng)舉例說明。（4）本學(xué)期開展過教學(xué)技能比拼嗎？在什么時(shí)候開展過教學(xué)技能比拼？為什么要開展教學(xué)技能比拼？給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請(qǐng)舉例說明。？ ？ 。①導(dǎo)課技能②語言表達(dá)技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能教師相關(guān)情況（教齡、專業(yè)等）通過訪談提綱的幾次修改，濃縮了我們小組成員合作成果，也是我們?cè)谶@一學(xué)期學(xué)習(xí)到的最有意義的東西，非常感謝張睆老師在研究過程中給我們提供的指導(dǎo)和建議，在今后的學(xué)習(xí)、研究過程中我們會(huì)吸收本次活動(dòng)中的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)研究，爭(zhēng)取每一項(xiàng)研究都能有相應(yīng)的實(shí)際意義。