淺談小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)體會(huì)大全-資料下載頁
2024-11-09 07:02本頁面
【正文】 ）、變一變（用橡皮泥捏字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)，誰讀得快又準(zhǔn)，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。三、手腦并用觸摸漢語拼音。在學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓學(xué)生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又開拓了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。四、聯(lián)系生活、多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音。語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。我每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀；還鼓勵(lì)學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。五、小組合作，以優(yōu)帶差學(xué)習(xí)拼音。由于學(xué)生存在智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又補(bǔ)差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生的學(xué)習(xí)，提高了差生的拼讀積極性。學(xué)習(xí)漢語拼音固然難，然而拼音卻又是幫助我們識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的好工具，與我們的生活息息相關(guān)。那作為老師，我們只有攻克難關(guān)，采用恰當(dāng)方式方法努力讓拼音教學(xué)變難為易，讓拼音學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)到近，快速走到孩子們的身邊，迅速融進(jìn)孩子們的生活里，并成為他們貼心的好朋友。第五篇：一年級(jí)拼音教學(xué)聽課體會(huì)一年級(jí)拼音教學(xué)聽課體會(huì)上個(gè)星期在師傅的帶領(lǐng)下，我和其他幾位老師一起去聽了一節(jié)一年級(jí)的拼音授課。通過這節(jié)課可以看出授課老師是花了很長(zhǎng)時(shí)間去準(zhǔn)備的，但一節(jié)課下來，我們幾個(gè)老師還是發(fā)現(xiàn)許多差強(qiáng)人意的地方，而除此之外我最大的感受就是：教一年級(jí)實(shí)在太累太辛苦了。一來一年級(jí)的小朋友剛從幼兒園升上來，各方面都極其不成熟；二來年紀(jì)太小，活潑好動(dòng)、注意力不集中是上課的常態(tài)。這對(duì)于一年級(jí)的老師特別是經(jīng)驗(yàn)不足的老師，可以說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冃枰诮虒W(xué)和班級(jí)管理上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。教學(xué)有更高的技術(shù)要求；教學(xué)過程不僅要求有趣味性，還要求教師本人要與學(xué)生“同臺(tái)表演”；上課時(shí)還要處理許多學(xué)生的“突發(fā)情況”——莫名其妙站起來的、轉(zhuǎn)過去和后桌聊天的、敲鉛筆盒的......；下課后還要處處時(shí)時(shí)看著他們，以防跌倒損傷......課后各位老師集中評(píng)課，提了許多有關(guān)一年級(jí)班級(jí)管理和教學(xué)的建議，我聽了之后確實(shí)是受益匪淺。其中說到了“模式”這個(gè)關(guān)鍵詞，意思是師生之間一定要有屬于他們自己的“默契”：你的一個(gè)眼神、動(dòng)作、口令、一句話，學(xué)生就知道你要表達(dá)什么，是坐姿不對(duì)了、紀(jì)律太差了又或者是老師要生氣了等等，這些應(yīng)該變成恒長(zhǎng)信號(hào)，讓學(xué)生一接收就形成條件反射，調(diào)整他們的行為和狀態(tài)。如老師一念口令，學(xué)生就會(huì)接接著老師的口令調(diào)整坐姿，同時(shí)閉上小嘴巴。這和老師大聲呵斥或者跟他們講道理的效果是完全不同的，更別說學(xué)生小小年紀(jì)根本消化不了這些東西了。另外，紀(jì)律與授課二者如果發(fā)生沖突，老師一定要以紀(jì)律為先，也就是說一定要先調(diào)整好紀(jì)律再進(jìn)行授課。這對(duì)于很多新老師來說可能是很經(jīng)常犯錯(cuò)誤的方面，因?yàn)檫@樣很容易會(huì)拖慢進(jìn)度，自己的教學(xué)任務(wù)往往不能在一節(jié)課內(nèi)完成，新老師內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很大的不安，因此在紀(jì)律方面寧可睜一只眼閉一只眼，也要把自己的任務(wù)完成。殊不知，老師的威嚴(yán)在學(xué)生心里正在消失，下一節(jié)課，學(xué)生也許會(huì)變本加厲地對(duì)待你，而老師如果一再放縱，那么到一定時(shí)候就覆水難收，只能花費(fèi)十倍甚至百倍的力氣去整頓了。隨著物質(zhì)條件的大大改善，很多孩子似乎也都早早成熟，有了屬于自己的內(nèi)心世界。他們不再是千篇一律乖乖聽老師話的孩子，他會(huì)用自己的小聰明去試探老師，看老師是否“好對(duì)付”，以此來決定自己的行為和態(tài)度。此時(shí)就是考驗(yàn)教師智慧、和學(xué)生“斗智斗勇”的時(shí)候了，到底誰能取勝，笑到最后呢？
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