【正文】 貼出優(yōu)秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重，收到較好的效果，98學年在學校征文比賽中，我所教班的幾位同學的征文，均獲校二等獎，2000學年，我任教班的幾位同學，在學校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。另外，每個學期都有同學的作文刊登在?？都t棉報》上。而絕大部分同學也不再害怕作文，這些都是得益于教學中激發(fā)學生寫作興趣.如何激發(fā)學生的寫作興趣激發(fā)學生寫作興趣責任編輯：飛雪閱讀：人次第五篇：淺談如何激發(fā)學生寫作興趣淺談如何激發(fā)學生寫作興趣摘 要 ：讓 學生 “樂”關鍵詞 ：激發(fā) ；興趣。小學 語文新課程標 準中對作文教學提 出了總目標 ：“能具體 明確、文從字順 地表述 自己 的意思。能根據日常生活需要，運用常見 的表達方式 寫作。” 然而，有 的小學 生一提起寫作文就 叫苦不迭。愛 因斯坦說過 ：“興趣是最好的老師。” 學生一旦對學習產生興趣，學習便不 再是 一種 負擔，而是勤 奮 的探索，執(zhí)著 的追求。如何激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快 樂作文呢?下面我就談一談我在教學 中的一些做法 ：一、拉近作文與生活的距離，培養(yǎng)寫作興趣。生活是寫作的源泉，單憑空想像 是寫不 出好作 文來 的。我們要 多創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其 境才能獲取和積 累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外 實踐 活動、文 體競賽、游戲 等，以讓學 生 獲得更 多 的生 活體驗。金秋 十月，學校組織 了一 次去農場采摘活動。到 了果園，滿眼都是紅 的綠 的蘋果、棗子，這 可是他們 頭一次見 到啊!學生 興奮得不 得 了，飛也般得 沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘 著，提著沉甸甸的 “戰(zhàn)利品”，個個臉上洋溢著燦爛 的笑容?；貋砗螅麄?以 《快樂的采摘》 為題記錄下 了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文 當然寫得是前所未有的生動。當然，還可以在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河 比賽、老鷹 捉小雞，打龍頭。這樣 學生 既是活 動 的參與 者，又是 活動 的觀 察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使 學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描 述生動，充滿情趣，寫作興趣也會 自然而然有了。二、寫 “下水文”．激 發(fā)寫作 興趣。葉圣 陶先生說 ：“語文 教師教 學生作文，要是老師 自己經常動 動筆，或者 作和學生相 同的題 目，或者另 外寫 些什 么，就 能更有 效地 幫助 學生，加快 學生的進 步。經常 動動筆，用 比喻的說法 說，就是 “下水 ”。這話是極 有見地的經驗之談。老師如果 堅持 “下水 ”練筆，不僅能使 自己得 到提 高，而且 有助于激發(fā) 學生學習寫作 的興趣，從 而大面積地提 高他們 的寫作水平。因此，我根據學生的向師性 經常寫 “下水” 文，確實起到事倍功半 的作用。一 次，我指導學生寫 《我 熟悉 的一 個人》。在部分學生寫孩 子的習作草稿 中，幾 乎個個都是一樣 的描述。其實，人各有各 的長相，各有各 的特 點。小 孩子 的長 相絕對 不會 彼此 相 同。究其原因，主要是學生 沒有 細致 地觀察，想 當然地寫。針對這一具 體共性 的問題，我首先從學 生的習作 中抄 錄幾個片段讓 大家 “認領 ”，由此讓學 生認識到要抓住人物 的特點 寫的重要性。接著我 朗讀 “下水” 文，讓學 生猜猜老師寫 的是誰，并說 出根據 什么猜 出來的。我寫 的學生是 這樣 的：“個 子很高，身體消瘦。他 留著短 短的平頭，濃黑 的眉 毛下有一 對不大的眼睛，一笑起來就成 了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也 許是身上沒有力氣吧，他總是 弓著 背，下 巴搭在課 桌 上，顯 出一 副無精 打采 的樣子。你再看他那一身黑乎乎 的校服，可想 而知定 是個淘氣包。” 我讀 了之 后，學生們馬上猜 出我寫的是誰。這時課堂氣氛達到高潮，學 生們躍人文教育 ．291躍欲試，爭先恐后地舉手練習說話——說 特點猜人物。三、利 用多媒體，激發(fā)寫作欲望。實踐證 明：靠大談寫作意義、重要 性之類 的抽 象道理并 不能奏效，必須根據兒童 的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云： “生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛 而不枯竭，溪水 自然活潑 流個不停息?！边\用多媒體教學作文，可突破 時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設 良好 的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下 寫作。例如 ：寫景抓不住特點，寫不出意境 和內涵是學生不喜歡 寫景的重要原 因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠 留心，缺乏 豐富的聯想，加之譴詞造句 的火候不到所 至。而實際上，老師指導學生 寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作 文倍感頭痛 的關鍵所在。在一次 《我愛家鄉(xiāng)》 的作 文教學 中，我首先演示CA]課件(小興安嶺美麗而富 饒的景色)，這 樣學生 自然 就被帶入一 個如詩如畫的意境之中。課堂上 巧妙 的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有 了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作 素材，幫學生成功的跨越寫 景作文 這道 難關。學 生在課 堂上 同時受 到音樂（音樂論文）、美術、文字語言等多種媒體 的熏 陶，如f晦其境、如見其形，如 聞其聲。因此整個課堂氣氛 活躍，學 生的積 極性 相 當高。學生習作題 材較廣，感情真摯，能寫出一定 的意境，文章頗富新 意。四、以賞識激勵，激發(fā) 寫作熱情。當代教育心理學（心理學論文）研究指 出，在教育教學管理 中，強化 手段 一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐 證明，學生對懲罰往往容易產生抵 觸情緒(逆反 心理)，而對賞識卻欣 然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的，但從學生的寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才 的共同特征，他們 都想 用優(yōu)美的詞 句、新 奇的立 意、巧妙的構思 來寫一 篇 “杰作 ”，得到老師和同學們的贊許。因此在批 改學生作 文時，我對 每一 位學生的作 文都會認真地寫下評語。哪怕學 生寫得很不成功，也要 給予鼓勵性 的評價，甚至把一些差生的作 文修改好后在課堂上講讀，以此 激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu) 點 “喝彩”，哪怕只有一個詞用得生 動、一 個句子寫得 好或一個地 方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得 “我也會寫”，從 “怕寫” 向 “要寫 ”、“樂寫” 邁步，循 序漸進，最后達 到共 同的 目標。學 生在看到那些恰到好處 的批語后，不管 自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā) 了他們寫好作文的興趣，增強了 自信心。五、展示寫作成果，激發(fā)寫作 動力。強烈的成就感會給人于前 進的動力。小學生好奇心 強，又愛表 現，教學 中我利用他們這一特點，為學生習作創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們 的成果，使他們感受到寫作 的樂趣。