【正文】 與異性交往的分寸。如對“與異性交往太少”的卷題，男生持肯定答案的有21人，女生有26人，%和59%。對“與異性交往不知如何更好地相處”回答是的，男生有19人，％，女生有36人，％。另外，男生對“暗自思慕異性”回答是的，也有37人，占到男生總?cè)藬?shù)的66％。同時，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，受訪學生在異性交往方面存在兩種極端傾向：一種是認為異性間的交往需要時間，必然影響學習，采用自我封閉的態(tài)度，不愿與異性交往；另一種則表現(xiàn)為熱衷于異性間的交往，甚至忘了學業(yè)是學生的主要任務，為了同異性交往，可以不上課、不考試，即使留級也在所不惜。 本次問卷調(diào)查反映，大學生師生之間的關系總體上較為融洽。特別是在師生地位關系上，尊師愛生成為師生關系的主流。如對“你的意見常被老師不加考慮地反對”，男生回答“是”％，女生回答“是”％；對“老師常諷刺或嘲笑你”男、女生回答“是”％%；對“你的思想常被老師支配”，男、女生回答“是”%％。對于師生間的教學關系，多數(shù)學生感到較為平和。如對“老師常給你增加學習負擔”，男、女生回答是的分別為9人和7人，占被調(diào)查總數(shù)的16%。對“你在學習上的創(chuàng)造性見解常得不到老師的肯定”的回答持肯定回答的也只有14人，占被調(diào)查者總數(shù)的14％。然而，問卷調(diào)查也反映出師生間的情感距離較大，缺乏有效的溝通和交流。如了解你的憂慮與不安”，男生中回答“是”％，女生回答“是”％；對“你找不到一位能傾訴內(nèi)心隱秘的老師”，男、女生持肯定回答的都超過半數(shù)，男生回答是的占男生總數(shù)的59％，而女生則高達69％。對“老師很少與你傾心相談”，男、女生回答“是”的比例，％、％。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，由高中進入大學，大多數(shù)學生感到與父母的關系變得微妙起來。一方面，離開家庭的獨立生活使之與父母的關系開始由依賴階段向獨立階段發(fā)展，由依賴關系向平等關系過渡，與父母關系的質(zhì)量提高，家庭更和諧了。如對“你感受不到家庭的溫暖”的回答是的只有6人，占被測總數(shù)的6％；對“家里人之間常吵架”，男、女生回答是的都只有8人，不到總數(shù)的10％。另一方面，伴隨心理的逐漸成熟，自我意識的日趨完善，大學生形成了強烈的獨立自主的需要愿望。他們開始對來自父母無微不至的關照、過細的囑咐和種種限制表現(xiàn)出一定的不滿，甚至抵觸和反抗。一些受訪學生感到，在學校特別想家，回到家又會因為一點小事和父母爭吵，想靜下心來和父母好好聊聊，卻又因為父母一味的囑咐而認為父母不理解自己。由問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學生與父母關系的行為困擾主要集中在對家庭過多約束的不滿。如對問卷中“父母把你當小孩看待”一題，男生回答“是”的有22人，女生更是多達25人，分別占各自總數(shù)的39％％；對“父母經(jīng)常啰啰嗦嗦地進行禮儀人情的說教”，男生回答“是”的有25人，女生持肯定回答的也有23人，％％。對“父母晚上不允許你外出”，女生回答是的多達27人，％；男生持肯定回答的也有18人，％。通過對安工和安師院校學生人際關系的調(diào)查訪談的問卷分析，我們認為，當代大學生的人際關系總體上是和諧的，總體呈現(xiàn)出開放性、獨立自主性、平等性的基本特點。這些特點都有利于發(fā)揮人際交往的各項功能，促進大學生的身心健康發(fā)展。同時，大學生人際關際也存在一些認知偏差和行為錯位，需要有針對性地進行教育疏導。二、大學生人際交往中行為困惑的主要成因及其調(diào)適大學生人際交往中的行為困惑，受其特定的心理因素支配，完全可能通過心理調(diào)適予以矯正。異性間的交往本來是很正常的，但有些大學生在某種不良心理因素的作用下，在與異性交往時總覺得比同性交往時有更大的障礙。這種障礙可表現(xiàn)為對異性的神秘感，不能區(qū)分和處理友誼和愛情間關系乃至形成對異性的恐懼。究其原因：首先是受傳統(tǒng)觀念的束縛。如“男女授受不親”等陳舊觀念依然存留于現(xiàn)今社會，并對大學生異性間的正常交往產(chǎn)生消極影響。其次是輿論顧慮。由于社會輿論對異性關系的關注度較高，異性間交往往往容易受到他人的監(jiān)視和評點。因此不少大學生總擔心被人議論，不敢大膽與異性交往。再次是性的敏感性。男女性別的差異帶來同性與異性交流方式上的差異。處于青春中、后期的大學生，對于這種差異尤為敏感，導致一些大學生在同異性交往時心情十分緊張，很不自然。異性的交往是大學生人際關系中的重要組成部分。對于大學生在與異性交往中存在的行為困惑需要運用綜合手段進行調(diào)適。第一，擺脫傳統(tǒng)錯誤觀念的束縛。破除“男女授受不親”封建舊觀念的束縛，本著自然、坦誠、平和、平靜的心態(tài)與異性相處。第二，多參加豐富多彩的集體活動，保持與異性直接接觸，消除對異性的神秘感。男女生的正常交往不僅有利于消除異性間的神秘感，而且有利于開發(fā)雙方的智力和創(chuàng)造力，促進彼此性格的完美和人格的完善。第三，與異性交往注意分寸。與異性交往，言談舉止、動作表情要得當，以免引起必要的誤會。第四，要處理好交往與學業(yè)的關系。大學生需要處理好男女交往，更應解決好異性交往與學業(yè)的關系。要引導學生學會用理智控制感情，掌握與異性交往的藝術(shù)，切忌把男女交往的廣泛內(nèi)容理解為戀愛，片面認為愛情是學業(yè)的“偉大推動力”，以至于耽誤了學業(yè)。良好的師生關系的建立，是一種經(jīng)久不衰、最富有生命力的教育力量。無論是從心理保健還是從情感培養(yǎng)方面講，健康和諧的師生關系對促進大學生素質(zhì)的全面發(fā)展，都具有十分重要的意義。從調(diào)查中我們了解到，大學生在師生情感距離問題上受困擾程度較高的原因主要有：一是由于近幾年大學規(guī)模的迅速擴大，使得師生之間的比例失調(diào)，教師教學任務繁重，導致教師與學生接觸減少。二是教師的勞動特點，即管理大學生的獨立要求容易造成師生之間的矛盾和沖突，如果教師不注意教育的方式方法，往往會導致師生情感的疏遠。三是現(xiàn)有教學模式也限制了師生的交往，如大課教學，一位教師要面對幾百位學生，一學期下來很難認識多少同學，更談不上深入交流了。再有就是信息傳播渠道的多元化也削弱了學生對教師的依賴。面對多種主客觀因素所造成的師生情感疏遠，要促進師生之間的交流、溝通，需要師生雙方的共同努力。一方面，作為大學院校的教師，要不斷提高自己的教學水平。有研究表明，在教學過程中，學生的學習興趣與教師的教學態(tài)度、教學水平緊密關聯(lián)。教師的教學態(tài)度越積極、教學水平越高，學生對所授學科的學習興趣就越濃厚，也就會喜歡這個老師，愿意接近、交往。同時，要利用一切機會、一切手段與學生進行有效的接觸、交流，平等對待所有的學生，關心、關愛他們的健康成長，并盡量避免“偏愛”的發(fā)生。對學生的平等相待會換來學生無保留的愛。另一方面，作為大學生，也應理解和尊重教師，體諒教師的辛勞，主動創(chuàng)造一些交往機會，縮短時空距離，使老師盡快了解自己、認識自己，進而達到相互之間的坦誠相待。 大學生年齡大多在1824歲之間，正是“成人感”產(chǎn)生的時期。希望其他人承認自己是成人，給予自己成人應有的同等地位和平等關系是高職生的普遍心理。在這個時期，如果父母對待大學生還像對待兒童那樣，就會與大學生的成熟需求相矛盾，而這種矛盾正是大學生與父母發(fā)生沖突的根源。大學生對自身形象的追求也易造成與父母之間的矛盾。隨著大學生交不往范圍的擴大，更為關注自己與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)，開始注重自己的外貌，如體形、服裝等。據(jù)調(diào)查，41％的同學認為自己在日常打扮上花費時間太多，而另有35％的同學表示應再多拿一點費用裝扮自己。大學生不再全盤接受父母的生活安排，與父母的家長式教育不可避免地產(chǎn)生沖突。解決大學生與父母之間的矛盾，第一，要信任、理解、相互尊重。作為父母應該理解、信任、尊重子女的獨立性與成人感，滿足子女獨立性的需要，培養(yǎng)子女的社交能力和獨立生活能力。作為子女也應理解、尊重父母，體諒父母的一片苦心。天下最無私、最真誠的愛是來自于父母之愛，正是父母的愛，才使得父母處處為子女設想，才會“游子衣密密縫”，才會“意恐遲遲歸”。第二，要培育平等民主的家風。家庭成員之間應平等交往，反對家長式作風和過分的父母尊嚴。第三，要加強父母與子女之間的相互溝通。人與人之間需要交流，即使在父母與子女之間，事事都想通過不言自明的心心相印就達到相互理解是不可能的。作為父母，要善于傾聽子女的意見。而作為子女，應主動向父母表達自己的想法和意愿，消除潛在的誤解。人際交往效果和人際關系的好壞，直接影響著大學生的心理健康及其成長與發(fā)展；提高交往能力，構(gòu)建健康和諧的人際關系，是大學生成長過程中必須面對的實踐課題。我們相信，隨著國家、社會和廣大教育工作者對大學生心理健康教育的深入研究，大學生人際交往能力的培養(yǎng)將會日益受到重視，并結(jié)出豐碩成果。