【正文】 英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該在這 個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷探索、實(shí)踐，為 音標(biāo)教學(xué)找到切實(shí)可行的途徑。第五篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探索與研究新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探索與研究摘要： 數(shù)學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)不同的人在數(shù)學(xué)上要有不同的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要因材施教，那么教學(xué)中該如何實(shí)施呢？由此筆者在學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)分層教學(xué)的操作策略進(jìn)行比較深入地研究后開(kāi)展了課堂分層教學(xué)。關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 分層教學(xué) 策略新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多。因此實(shí)施分層教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維?！胺謱咏虒W(xué)”是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說(shuō)，分層施教就是教師將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，分成A、B、C三組，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo) , 且使每位學(xué)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。當(dāng)然，這里的分層，非拘限于對(duì)學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)的劃分，而是蘊(yùn)含著如上述詮釋的發(fā)展生成過(guò)程，突出過(guò)程與方法，把問(wèn)題解決在課內(nèi)”。具體可分以下幾步：班級(jí)學(xué)生分組策略⑴根據(jù)每個(gè)學(xué)生幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均值排定他們?cè)诎嗉?jí)中的名次（應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面）。⑵在這個(gè)名次中確定一個(gè)中間學(xué)生。⑶以這個(gè)中間學(xué)生為準(zhǔn)，往前和往后共排出約23名學(xué)生（以每班45名學(xué)生計(jì)算），把他們劃為一組，即中等水平的B組，高于B組的前11名屬于優(yōu)秀水平的C組，低于B組的后11名屬于水平較低的A組。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，三個(gè)組的成員會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。變化的結(jié)果應(yīng)是A組的不斷“解體”，中等組和優(yōu)秀組的不斷壯大。適時(shí)根據(jù)他們的測(cè)試成績(jī)來(lái)調(diào)整組別或升或降，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。教學(xué)目標(biāo)分層策略在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，為了更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向評(píng)價(jià)功能，除了要體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容外，更重要的是還要根據(jù)班中各層次學(xué)習(xí)可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于分層教學(xué)目標(biāo)，我們主要從認(rèn)知技能目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)提出。具體分層情況如下：（1）A層目標(biāo)：①上課能注意聽(tīng)講，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；能按要求獨(dú)立完成課本中基本練習(xí)題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。②能記住和領(lǐng)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則、圖形中具體事實(shí)的知識(shí)及其含義；并會(huì)套用已學(xué)過(guò)的方法，解決一些簡(jiǎn)單和常規(guī)性的變換問(wèn)題。（2）B層目標(biāo)：①上課認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能認(rèn)真獨(dú)立地完成課本練習(xí)題以及A、B組，作業(yè)本上的基礎(chǔ)訓(xùn)練及綜合與應(yīng)用，且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；②會(huì)通過(guò)分析，選用自己學(xué)過(guò)知識(shí)方法，解決新情景下的常規(guī)問(wèn)題以及簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用問(wèn)題。(3)C層目標(biāo): 1)上課能專心聽(tīng)講,積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),能獨(dú)立完成課本中的練習(xí)題,作業(yè)題C組、設(shè)計(jì)題、探究題，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且有強(qiáng)烈求知欲望和不斷進(jìn)取精神。2）能綜合運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，靈活地解決復(fù)雜的綜合應(yīng)用問(wèn)題。并能通過(guò)探求，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)性問(wèn)題。如：《直角三角形全等的判定》教學(xué)目標(biāo)A層：知識(shí)與技能：1）在老師指導(dǎo)下會(huì)做“已知斜邊和直角邊作直角三角形?！?）能記住、理解斜邊、直角邊公理。并進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。3）能記住和理解角平分線性質(zhì)并做簡(jiǎn)單應(yīng)用。過(guò)程與方法：在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷直角三角形全等判定方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)一般三角形與直角三角形全等方法的比較，初步感受普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系。B層：知識(shí)與技能：在A層的基礎(chǔ)上能基本做到獨(dú)立探索，較熟練地使用“分析法”探求解題思路，通過(guò)一題多變，一題多解，增強(qiáng)發(fā)散思維能力。過(guò)程與方法：經(jīng)歷直角三角形全等判定方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)本節(jié)課的定理的探索過(guò)程，感受普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系。C層：知識(shí)與技能：在A、B層基礎(chǔ)上，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能獨(dú)立解決比較難的題目，能熟練使用“分析法”探索解題思路。過(guò)程與方法：能獨(dú)立探索“直角三角形全等判定定理”證明方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在探究性教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，實(shí)事求是的態(tài)度。勇于探索創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。教學(xué)內(nèi)容的組織和例題、提問(wèn)設(shè)計(jì)的分層策略數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織要按每節(jié)課不同層次的教學(xué)目標(biāo)的綜合要求合理組織教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)A層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)宜低，通過(guò)模仿，完成類型相同的題目，適當(dāng)補(bǔ)充舊知識(shí)的運(yùn)用。B層次的學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容完全掌握。C層次的學(xué)生注重本節(jié)內(nèi)容的完整性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的發(fā)展性教育。安排課堂教學(xué)時(shí)宜以B層次學(xué)生為主體，同時(shí)兼顧A、C兩層次。遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律，做到C層“吃得好”，B層“吃得飽”，A層“吃得了”。例題設(shè)計(jì)：課堂上例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)C層的學(xué)生，要求一題多解，一題多變，改變題目的條件等，而對(duì)于A層的學(xué)生，則只要求在老師的指導(dǎo)下會(huì)做即可。例如：[例]按要求作三角形已知線段a,c，求作一個(gè)直角三角形，使它的一條直角邊為 a, = 4cm c = 6cm 做一做（1）剪下這個(gè)直角三角形，和其它同學(xué)所作的三角線進(jìn)行比較，它們能重合嗎？（2）由此，你發(fā)現(xiàn)可以用什么方法來(lái)判定兩個(gè)直角三角形全等？ 課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)：它必須注意所提問(wèn)題要與不同層次的學(xué)生水平“相匹配”，使每位學(xué)生都能積極參與，特別要給學(xué)生以鼓舞的機(jī)會(huì)，一般把一節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用形成一個(gè)大高潮。另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次，拉開(kāi)檔次，步步高升，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈，用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容。解每組題時(shí)，要求A組學(xué)生解A型題，爭(zhēng)取解B型題，B組學(xué)生解B型題，爭(zhēng)取解C型題，C組學(xué)生解題。使知識(shí)發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)地結(jié)合。使教學(xué)目標(biāo)同步于每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)題分層策略數(shù)學(xué)課堂練習(xí)分層：在數(shù)學(xué)分層課堂教學(xué)中，按照分層教學(xué)目標(biāo)，以及不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維水平來(lái)設(shè)計(jì)分層次的課堂練習(xí)題，習(xí)題分為A、B、C三類，與三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。使A組學(xué)生獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)，B組、C組學(xué)生也能獲得其所需的要求。課堂上的各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，形成了爭(zhēng)取不斷遞進(jìn)的氣氛。例如：三條分路相交于A、B、C三點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)凇鰽BC內(nèi)中找出一點(diǎn)P使之到三條公路的距離相等（A組），若在整個(gè)平面上找，能找到幾個(gè)滿足條件的點(diǎn)P？（B、C組）。在每節(jié)課上，教師應(yīng)重視對(duì)課堂的來(lái)回巡視，認(rèn)真做好分層次的信息反饋和分層次的答疑工作，尤其是要及時(shí)地做好對(duì)A組學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作，以求集思廣益。作業(yè)題分層：分出層次，不僅使學(xué)生各補(bǔ)所缺，各有收獲，也避免了同學(xué)間互相抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣的形成，A、B、C組同學(xué)都要完成的每日的“必做題”，提高作業(yè)B組同學(xué)選做，C組同學(xué)必做。此外，還可以給不同層次的學(xué)生列出一些數(shù)學(xué)課外閱讀書目，讓他們自由選擇，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)視野。評(píng)價(jià)、考核分層策略評(píng)價(jià)分層：評(píng)價(jià)的基本要求為評(píng)價(jià)要有差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性。做到分層激勵(lì)，體驗(yàn)成功，對(duì)A組學(xué)生重表?yè)P(yáng)，以肯定為主，稍有進(jìn)步，均給予的表?yè)P(yáng)，對(duì)A組做B、C組的題目則大加贊賞。課堂練習(xí)時(shí)優(yōu)先讓低層學(xué)生板演，優(yōu)先讓A組學(xué)生發(fā)言，其它同學(xué)注意觀察、分析、糾正，進(jìn)而提出新思路、新解法。對(duì)B組學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)；對(duì)C組學(xué)生以評(píng)價(jià)來(lái)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促其向更高方面發(fā)展，分層評(píng)價(jià)重在指出其學(xué)習(xí)上的成就與問(wèn)題，而不宜以排名為手段。考核分層：題目分基礎(chǔ)，提高、綜合題，附加題?？纪粡埦?，但A、B、C組學(xué)生對(duì)題目要求不一樣，實(shí)行100分+50分，100分基礎(chǔ)題必做，50分的提高題，綜合題，考核達(dá)標(biāo)者查漏補(bǔ)缺，自我調(diào)整，不達(dá)標(biāo)者允許補(bǔ)測(cè)，承認(rèn)成績(jī)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施，對(duì)少數(shù)不能達(dá)到本層次的學(xué)生，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助其排除障礙，及時(shí)“消化”，鼓勵(lì)一部分達(dá)標(biāo)同學(xué)向高一層次的目標(biāo)要求邁進(jìn)，實(shí)行層間交流。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生，特別是低層次學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素；在知識(shí)和技能掌握上都有明顯進(jìn)步，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] （8）[2] “分層導(dǎo)學(xué)”（4）[3] (10)