【正文】 調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)會(huì)做批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成習(xí)慣……“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是課內(nèi)閱讀、大量閱讀。實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是有足量的、適宜學(xué)生在課內(nèi)閱讀的相關(guān)圖書(shū)或文本。難點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建互助型的高效課堂，提高課堂效率，用三分之一的時(shí)間進(jìn)行必修教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂模式是學(xué)生自主閱讀，自主閱讀內(nèi)容就是和中小學(xué)語(yǔ)文必修教材配套的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》。在時(shí)間安排上，要求用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)必修教材，剩下的三分之二的課時(shí)全部用來(lái)閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》。這就要求變革我們傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，要求教師少講，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。但“簡(jiǎn)單”并不意味著什么都不放，也不意味著可以放任不管，教師的作用主要體現(xiàn)在狠抓《語(yǔ)文主題教學(xué)叢書(shū)》課堂閱讀的落實(shí)上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上。而其中的重點(diǎn)又在不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的讀書(shū)熱度。下面我就結(jié)合本次活動(dòng)聽(tīng)到的四節(jié)風(fēng)格不一、課型迥異的語(yǔ)文課來(lái)談?wù)劇罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的三種教學(xué)模式：“1+x”模式——一課帶多課的輻射式教學(xué)方法以一篇必修教材（人教版語(yǔ)文教材）的文章為點(diǎn)向面輻射，把從必修教材一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，嘗試運(yùn)用到多篇《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》文章的學(xué)習(xí)中，解決閱讀中遇到的問(wèn)題，或者擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力，閱讀能力。這樣的課型既適用于高年級(jí)的閱讀教學(xué)，也適合于低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)。比如，來(lái)自福建的陳琪芳老師在教學(xué)六年級(jí)課文《伯牙絕弦》中，引導(dǎo)學(xué)生理解古文內(nèi)容時(shí)，引出荀子《勸學(xué)》里關(guān)于伯牙善鼓琴的句子“伯牙鼓琴，而六馬仰秣”，讓學(xué)生體會(huì)伯牙善鼓琴，因而有“琴仙”之稱(chēng)。老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”一詞時(shí)，又出示伯牙為楚王鼓琴的文章，使學(xué)生深切體會(huì)到伯牙知音難覓的痛苦。接著又出示《伯牙墳頭摔琴謝知音》的段落和伯牙在墳前為子期寫(xiě)的歌，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，體會(huì)伯牙痛失知音的絕望。最后又出示關(guān)于伯牙、子期知音的名句，讓學(xué)生整體感知作者寫(xiě)文的意圖。岳陽(yáng)民院小學(xué)的陳瑩老師在教學(xué)（人教版教材）二年級(jí)識(shí)字七《拍手歌》時(shí)也采用了這種1+x的模式。教學(xué)中，教師利用《生子識(shí)記歌》復(fù)習(xí)、總結(jié)生子識(shí)記方法，引出本課學(xué)習(xí)主題《拍手歌》。教學(xué)完《拍手歌》，教師又出示了輕松的手指操《螃蟹》。學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下邊玩手指邊誦讀《螃蟹》，孩子們?cè)谕嬷惺煜ち嗽?shī)歌的節(jié)奏和韻律。接著，在認(rèn)識(shí)《拍手歌》里的動(dòng)物和了解《拍手歌》的意圖后，自然過(guò)渡到《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》里《環(huán)保拍手歌》的教學(xué)。課堂中，教師通過(guò)多首詩(shī)歌的教學(xué)和反復(fù)不同方式的誦讀讓學(xué)生做到熟讀成誦，并產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，最后的學(xué)生自編一到兩節(jié)《拍手歌》就水到渠成了。本節(jié)課做到了閱讀的無(wú)痕滲透，并在不斷地閱讀中出色地完成了教學(xué)任務(wù)?！皒+1”模式——“反三歸一”先選擇《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》中學(xué)生特別感興趣的一類(lèi)文章，要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一系列主題閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)完之后反過(guò)來(lái)讓學(xué)生自學(xué)（人教版教材）必修教材中的一篇文章。本次，盧望軍老師在讀書(shū)展示課教學(xué)時(shí)，選擇的是《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》里的《母親，母親》這篇課文。為了讓學(xué)生感受母愛(ài)的真、美，教師選擇了林徽因的經(jīng)典詩(shī)作《你是人間的四月天》讓學(xué)生深情吟誦。就“母愛(ài)的偉大”這一亙古不變的主題，教師又出示了“暴走媽媽”陳玉蓉的事例。學(xué)生自主理解、感受最令人動(dòng)情的地方，并以頒獎(jiǎng)詞的形式表現(xiàn)出來(lái)。接著，通過(guò)叢書(shū)里的《怕我疼，你才沒(méi)拉我》、《“撒謊母親”曹春雷》、畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》幾篇文章的頒獎(jiǎng)詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己的母親寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。最后，以《人間的四月天》的齊誦為連接線(xiàn)再度回歸主題《母親、母親》的教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，并學(xué)會(huì)當(dāng)面表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。這節(jié)課抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。“x+y”模式學(xué)完必修教材一個(gè)單元的幾篇文章，再整體補(bǔ)充一冊(cè)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》中的多篇文章。比如，河南林州市實(shí)驗(yàn)二小的李俊麗老師在教學(xué)二年級(jí)內(nèi)容時(shí)，選擇了語(yǔ)文教材一個(gè)單元里的《“紅領(lǐng)巾”真好》和《淺水洼里的小魚(yú)》兩篇課文。在一堂40分鐘的語(yǔ)文課上，學(xué)完兩篇課文，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了與課文相關(guān)的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》里的《小溪的傾訴》和《環(huán)保拍手歌》兩篇課文，讓學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。這三種教學(xué)策略都是在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，然后在課內(nèi)引進(jìn)大量閱讀，或?yàn)楸匦藿滩姆?wù)，或?qū)W習(xí)必修教材后讓學(xué)生有舉一反三的能力。有時(shí)是一篇引出多篇，有時(shí)是多篇一起整合教學(xué)。我驚嘆：原來(lái)語(yǔ)文還可以這樣教！這樣的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”打開(kāi)了學(xué)生 的閱讀視野，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，在學(xué)海里遨游。也讓我們教育人拓寬了視野，讓語(yǔ)文教學(xué)走出了新天地。這次的學(xué)習(xí)不禁讓我想起上次會(huì)上柳成明老師說(shuō)的一句話(huà)：“思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)”。這些實(shí)驗(yàn)人才是真正的語(yǔ)文教育創(chuàng)新者、引領(lǐng)者。教學(xué)相長(zhǎng)，終身學(xué)習(xí)，前人栽樹(shù)我乘涼。路已經(jīng)走出來(lái)了，這就需要我們語(yǔ)文教師去踐行。我期待著，隨著“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的引進(jìn)，我校的語(yǔ)文教學(xué)、教研之花將盛開(kāi)得更加燦爛、美麗！第五篇：古詩(shī)可以這樣教的古詩(shī)可以這樣教的 ——北師大小學(xué)第八冊(cè)《古詩(shī)二首》評(píng)課稿本課是第4單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫(xiě)春花的古詩(shī)。全國(guó)特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，其難有三：由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；由于古詩(shī)的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及；因了上述兩難，古詩(shī)教學(xué)的模式還相對(duì)比較陳舊和保守，盡管時(shí)下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩(shī)教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。胡蓉老師在新課程理念的引領(lǐng)下，在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，知難而上，勇敢地挑戰(zhàn)難度很大的古詩(shī)教學(xué)。以其對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)，醉心古詩(shī)教學(xué)研究的教育情感，多年積累的文化底蘊(yùn)，使得她的這堂古詩(shī)教學(xué)有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：一、古詩(shī)教學(xué)模式的大膽轉(zhuǎn)變。今天的教學(xué)流程，一改以往的詩(shī)歌一首一首的教學(xué)的“逐首教學(xué)”模式和解題入課、隨后正音、字意過(guò)關(guān)、句句分析、全詩(shī)翻譯、背誦掃尾的“逐環(huán)教學(xué)”模式，大膽采用“總——分——總”的教學(xué)思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊(yùn)和敏銳的審美嗅覺(jué)，洞悉了兩首古詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)。于是，以詩(shī)人“愛(ài)春”的情懷為主題，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩(shī)不同的情感基調(diào)；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩(shī)一致的精神本質(zhì)。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟出萬(wàn)紫千紅是春，一枝獨(dú)秀亦是春，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎(chǔ)。二、在本課教學(xué)中做到了幾個(gè)整合 詩(shī)文整合，“詩(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)?shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，詩(shī)文有效結(jié)合，使各自的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語(yǔ)言信息量，同時(shí)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。學(xué)科整合，讓音樂(lè)的形象生動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生去感受詩(shī)歌的韻律之美，從而進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)歌深刻的意境。課內(nèi)外知識(shí)的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。新舊知識(shí)的整合，例如《春夜喜雨》《春曉》的運(yùn)用，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識(shí)互相融通，形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識(shí)環(huán)。三、情感和內(nèi)容上的融通?！督溪?dú)步尋花》一詩(shī)杜甫以濃烈的手法，在“花滿(mǎn)蹊”后，再加“千朵萬(wàn)朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫(xiě)法，可謂前無(wú)古人。向我們描繪了一副無(wú)邊無(wú)際的春天的畫(huà)卷，詩(shī)人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩(shī)則通過(guò)一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩(shī)人驚喜的心情。盡管寫(xiě)作角度不同，然而表達(dá)的都是詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)過(guò)程中，胡蓉老師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感信息，去貼近詩(shī)人的情感，努力找到情感的生發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)，使教師、詩(shī)人、學(xué)生的情感在同一水平線(xiàn)上共振。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然的就對(duì)兩首詩(shī)歌的異同做出了判斷，無(wú)論是內(nèi)容上的或者情感上的，三個(gè)層次的不同都輕松的解讀了。四、多種誦讀和文化熏陶帶動(dòng)學(xué)生感悟古詩(shī)。感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那段愛(ài)、那顆心、那種味，胡蓉老師獨(dú)辟蹊徑、別開(kāi)生面，緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)感悟模式的突破?！盎ā⒌?、鶯”化為這樣的畫(huà)面：從滿(mǎn)蹊和千朵萬(wàn)朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫(xiě)花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫(huà)了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫(xiě)靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫(xiě)動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活的熱愛(ài)，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫(xiě)他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩(shī)充滿(mǎn)喜悅的情緒和明媚的色彩。而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想、喜詩(shī)人所喜、愛(ài)詩(shī)人所愛(ài)，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。將兩首古詩(shī)整合、對(duì)比教學(xué)，設(shè)計(jì)巧妙；以朗讀、感悟教學(xué)，回味悠長(zhǎng)。胡蓉老師的文學(xué)底蘊(yùn)和課堂如中國(guó)文學(xué)般內(nèi)鏈含蓄的情感表現(xiàn)都顯得特別和諧，真真正正起到了學(xué)生與文本的情感橋梁的作用，教者悟出了文本的情，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生融入了文本，融入了詩(shī)歌的意境。在教學(xué)中，也有幾處地方值得商榷。古詩(shī)文中平仄的解釋。平仄的說(shuō)法可否不提？教師是否可以先肯定孩子的讀法，然后告訴孩子們：其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過(guò)漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，黃是幾聲？生：二聲。蹊是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些，讀成：黃－蹊－。下面我可不說(shuō)了，看看，該怎么讀？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。兩首詩(shī)的教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)是不同的 《古詩(shī)二首》是否就意味著它們是同等難度系數(shù)，同等教學(xué)方法的呢？當(dāng)然不是，我想，在教學(xué)中，它們的著力點(diǎn)和施力度應(yīng)該是不同的，第二首詩(shī)歌明顯難于第一首詩(shī)，因此在教學(xué)中應(yīng)多施力。相對(duì)簡(jiǎn)單的地方應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽表述，有難度的就處理細(xì)一些。使整個(gè)課堂教學(xué)張馳有度，難易分明，重點(diǎn)突出。詩(shī)歌教學(xué)層次清晰，板塊也很明晰，但串起這些板快層次的線(xiàn)索卻不太清楚，應(yīng)多強(qiáng)化“春”或者“花”這個(gè)內(nèi)在線(xiàn)索。這是一個(gè)春意盎然的課堂，我想,在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到胡蓉老師這節(jié)課的人的感覺(jué)都應(yīng)該是這個(gè)樣的。