【正文】 活動(dòng)二：拼組圖形首先讓學(xué)生明確拼組要求：你能用幾個(gè)相同的平面圖形拼成一個(gè)更大的平面圖形？接下來(lái)，Mp－lab平臺(tái)就成為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、探索的平臺(tái)。（幻燈：照片“學(xué)生電腦”）Mp－lab操作演示：教師通過(guò)在Mp－lab平臺(tái)建立圖庫(kù)的方式，為學(xué)生提供充分的圖形，要求學(xué)生獨(dú)立嘗試進(jìn)行拼組。如：用兩個(gè)這樣的長(zhǎng)方形既可以拼組成正方形，還可以拼組成另一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生在對(duì)平面圖形的原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拼組操作、實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用Mplab的操作方便且高效。Mplab平臺(tái)更使得學(xué)生自己的多種思考方法和拼組結(jié)果可以同時(shí)呈現(xiàn)，打破了利用實(shí)物拼組時(shí)拼新圖形要將舊圖形拆掉的局限性，利于學(xué)生自己的多種拼組結(jié)果進(jìn)行觀察、對(duì)比和思考。學(xué)生獨(dú)立完成后，教師調(diào)用學(xué)生機(jī)上的作品用大屏幕進(jìn)行展示，通過(guò)作品展示，互動(dòng)交流等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)比不同的拼組方法，初步體會(huì)平面圖形的關(guān)系。一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，在知識(shí)的建構(gòu)上依賴于大量觀察與動(dòng)手操作。Mp－lab操作平臺(tái)就如同一個(gè)小小模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在上面進(jìn)行充分的探索實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生有了充分自主探索的空間，有了充分自我比較和與他人比較的機(jī)會(huì)，也就有了更充分的體驗(yàn)和感悟，更利于知識(shí)和能力的建構(gòu)。第三教學(xué)環(huán)節(jié)：趣味拼圖，激勵(lì)創(chuàng)新利用Mplab的操作玩拼圖游戲，將9塊拼圖拼成一幅完整的圖，看拼成了什么，比一比誰(shuí)拼得快，拼好后是一只可愛(ài)的小熊。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，感受幾何美。三、教學(xué)效果在本節(jié)課中，我充分借助mplab操作平臺(tái)，為學(xué)生搭建創(chuàng)作、交流、反饋的平臺(tái)，收到了良好的教學(xué)效果。自主創(chuàng)作的平臺(tái)。學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行圖形的拼組，學(xué)生可以自由選擇喜歡的圖形進(jìn)行拼組，操作也更方便快捷，學(xué)生自主創(chuàng)作的空間更大了，個(gè)性思維有了更廣闊的展示空間。展示交流的平臺(tái)。在進(jìn)行作品的展示交流時(shí)，可及時(shí)調(diào)用學(xué)生作品進(jìn)行演示，大大提高了學(xué)生課堂生成資源的使用率，讓每個(gè)孩子得到充分展示的機(jī)會(huì)滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，這一種無(wú)聲的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。及時(shí)反饋的平臺(tái)。教師的利用控制臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控，節(jié)約走動(dòng)時(shí)間，使反饋更及時(shí)，指導(dǎo)更有針對(duì)性，評(píng)價(jià)更有效率，提高了教學(xué)效率。平面圖形的拼組說(shuō)課稿 5教材分析：本節(jié)課主要是讓孩子們已經(jīng)系統(tǒng)的掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。并且前一節(jié)課以兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法、兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)做基礎(chǔ)，這樣的安排有利于學(xué)生從整體上掌握兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯(lián)系和區(qū)別，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。本課教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）“節(jié)點(diǎn)生長(zhǎng)”型。兩位數(shù)的不退位減法是一棵樹(shù)上兩個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)，而退位是其發(fā)展下的二級(jí)節(jié)點(diǎn)，不退位減法完全可以遷移到退位減法中來(lái)。因此，兩位數(shù)的退位減法及時(shí)100以內(nèi)加減法計(jì)算的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。（2）重視發(fā)展學(xué)生的“活動(dòng)指導(dǎo)策略”。教材安排了擺小棒的圖，要學(xué)生從中解決退位減法的突破口，不同的操作，會(huì)得到不同的計(jì)算方法。重視學(xué)生自主探究的活動(dòng)，先獨(dú)立思考在小組交流合作，提倡算法多樣化。（3）“用數(shù)學(xué)”與“計(jì)算”融會(huì)貫通。以往的計(jì)算教學(xué)都是計(jì)算與應(yīng)用想隔離，此處沒(méi)有將“用數(shù)學(xué)”單提出來(lái)，而是將實(shí)際的情景作為先導(dǎo)，牽出我們需要研究的算式。這樣的安排可以提高學(xué)生“搜集信息——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。教法與學(xué)法：（一）教法：引導(dǎo)矛盾。在已有的兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法經(jīng)驗(yàn)上，再用原來(lái)的辦法就絕不了了，強(qiáng)調(diào)“6—8不夠減了，怎么辦？”。讓學(xué)生參與和經(jīng)歷整節(jié)課的思維過(guò)程，充分體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程，充分發(fā)揮解題的思維價(jià)值，突出體現(xiàn)“自主性思維性”。本節(jié)課讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)擺小棒的過(guò)程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形成清晰的口算思維。數(shù)學(xué)不僅是一種知識(shí)，而且具有豐富的思想和方法。注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數(shù)學(xué)講懂、講活、講深，才能使學(xué)生頭腦形成一個(gè)具有“活性”的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。把問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是現(xiàn)代教育的又一原則，注意設(shè)置問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”。（二）學(xué)法、推理。數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是“堆積——壓縮”的過(guò)程，是在紛繁的數(shù)學(xué)知識(shí)中抽取精華的數(shù)學(xué)思想和方法，從而靈活的應(yīng)用、解決實(shí)際的問(wèn)題。在20以內(nèi)退位減法和兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法基礎(chǔ)上，有了更大數(shù)的概念，積累了“不夠減怎么辦”的經(jīng)驗(yàn)，從而推想出兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法與過(guò)程。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及學(xué)生的探索能動(dòng)性。、探究、合作、交流?！白灾魈骄浚涣骱献鳌钡膶W(xué)法是新教育理念一直倡導(dǎo)的，也是有利于學(xué)生發(fā)展的方法與策略，是對(duì)學(xué)生的一個(gè)更高層次的要求，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要幾個(gè)先決的條件，如：（1）激起學(xué)生興趣的情境，活躍思維，創(chuàng)造參與的全體性。（2）活動(dòng)本身必需的物質(zhì)材料。（3）展示機(jī)會(huì)。（4）及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。兩位數(shù)的退位減法是計(jì)算的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在已有知識(shí)基上，通過(guò)形象的動(dòng)手操作，清晰退位減的過(guò)程，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，獲得新的知識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物、課件、小棒。設(shè)計(jì)理念：本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第六單元第3部分第二課時(shí)。本課作為計(jì)算的一種類型，屬于《新課標(biāo)》四個(gè)領(lǐng)域之一“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)體系中。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，所以有效的學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。維果茨基認(rèn)為：“只有教師走在發(fā)展的前面，這才是好的教學(xué)。”其實(shí)質(zhì)就是——教學(xué)要把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰ν葡蚯斑M(jìn)。我們要樹(shù)立新的教學(xué)觀——從重視認(rèn)識(shí)向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變，而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展必須關(guān)注學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，尊（）重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交流的過(guò)程，使他們成為發(fā)展與變化的主題，教師要在萬(wàn)變中“扶植”課堂進(jìn)行順暢，以變應(yīng)變。以下幾點(diǎn)體現(xiàn)了“發(fā)展”的教學(xué)觀：充分了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。布魯姆說(shuō)：“對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！痹谥v述新的計(jì)算類型之前，要正確且充分了解學(xué)生的水平。對(duì)于這點(diǎn)的處理，可以在提問(wèn)的環(huán)節(jié)不壓抑學(xué)生的問(wèn)題。不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、認(rèn)真思考，還可以順勢(shì)復(fù)習(xí)舊知，有個(gè)承上啟下的作用。倡導(dǎo)“自主探究——小組合作——交流”式學(xué)習(xí)“自主探究”是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程。師將大家?guī)胍粋€(gè)學(xué)生喜歡的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問(wèn)題的方法?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“要經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不僅僅是計(jì)算的過(guò)程，還要能在推理和思考過(guò)程中學(xué)會(huì)交流和傾聽(tīng)，進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)更多的思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“創(chuàng)新”是新教學(xué)理念積極倡導(dǎo)的，也是我們正在進(jìn)行教學(xué)改革的重要任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，也不是瞬間迸發(fā)的，這就需要教師在教學(xué)中提供給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。比如在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，計(jì)算36—8時(shí)可以生成很多的算法，是一個(gè)方法創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)。另外創(chuàng)新是在活動(dòng)中生成的，要提供給學(xué)生活動(dòng)的充足條件，這是創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)與可能性的前提。第五篇：《平面圖形的拼組》 教學(xué)設(shè)計(jì)《平面圖形的拼組》 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（一年級(jí)下冊(cè)）》第27頁(yè)。【教學(xué)目標(biāo)】：使學(xué)生體會(huì)所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的邊的特征；使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。：通過(guò)觀察、操作活動(dòng)，使學(xué)生初步體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的一些特征；感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：(1)通過(guò)大量拼擺圖形，發(fā)現(xiàn)圖形可由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美；(2)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會(huì)所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的邊的特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系?！窘叹邷?zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體課件、圖形卡片、實(shí)物風(fēng)車，學(xué)生準(zhǔn)備：圖形卡片、做風(fēng)車的材料?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入教師出示一個(gè)風(fēng)車，并以談話引入：同學(xué)們看，這是什么?生：風(fēng)車。師：你們喜歡風(fēng)車嗎?誰(shuí)動(dòng)手做過(guò)這樣的風(fēng)車?給大家介紹一下做這樣的風(fēng)車要用哪些東西?生：圖釘、小棒、紙……生2：我來(lái)補(bǔ)充，要用正方形的紙。二、感受新知，觀察比較：你們說(shuō)得很對(duì)，做風(fēng)車的風(fēng)葉要用一張正方形的紙，正方形上個(gè)學(xué)期跟我們見(jiàn)面了，是個(gè)老朋友了，請(qǐng)你回憶一下，上個(gè)學(xué)期除了正方形你還認(rèn)識(shí)哪些平面圖形?生：長(zhǎng)方形、三角形、圓形……師：在這些圖形中，哪些圖形和正方形最相似?生：長(zhǎng)方形。師：為什么?生：因?yàn)樗鼈兌加兴臈l邊，而且很直。生：因?yàn)樗鼈兌加兴膫€(gè)角。［以親切的談話幫助學(xué)生回顧了舊知識(shí)，很自然地引出了長(zhǎng)方形，找出了長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系，方便了下面長(zhǎng)方形、正方形邊的特征的教學(xué)。］：對(duì)，它們都有四個(gè)角、四條邊。先來(lái)看長(zhǎng)方形，它的四條邊有什么特點(diǎn)?生：兩條長(zhǎng)邊，兩條短邊。師：好，那我們先來(lái)看看兩條長(zhǎng)邊，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：上面的邊和下面的邊一樣長(zhǎng)?師：也就是兩條長(zhǎng)邊一樣長(zhǎng)，你怎么知道的?我們一起來(lái)看看(師動(dòng)手折)。你說(shuō)的很正確，兩條長(zhǎng)邊一樣長(zhǎng)。你們能說(shuō)說(shuō)兩條短邊會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象嗎?生：自己動(dòng)手折一折。師：除了用折紙的方法，還可以有什么方法知道兩條長(zhǎng)邊、兩條短邊一樣長(zhǎng)?(用直尺或繩進(jìn)行測(cè)量……)。師：看，這是我們剛才折紙時(shí)留下的痕跡，老師用筆把它描出來(lái)。(師動(dòng)手用紅粉筆描)快看，一個(gè)大長(zhǎng)方形分成了四個(gè)形狀相同、大小相等的小長(zhǎng)方形。換句話說(shuō)，如果有四個(gè)形狀相同、大小相等的小長(zhǎng)方形就可以拼組成一個(gè)大長(zhǎng)方形。［先讓學(xué)生觀察圖形的邊，得到一個(gè)猜想，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手證明他們的猜想，體現(xiàn)了觀察→猜想→證明的認(rèn)知過(guò)程。對(duì)于學(xué)生可能用的多種方法，教師都給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。］，有什么發(fā)現(xiàn)。生：正方形的四條邊都一樣長(zhǎng)？師：你們同意嗎?那就用你桌上的白正方形紙折折看吧，可以和旁邊的同學(xué)商量商量。同樣我們能不能用其他的方法知道正方形的四條邊都一樣長(zhǎng)？［學(xué)生動(dòng)手證明，可用不同的方法，教師巡視給予指導(dǎo)。］。師：看，這是我們剛才折紙時(shí)留下的痕跡，老師用筆把它描出來(lái)。(師動(dòng)手用紅粉筆描)快看，一個(gè)大正方形分成了四個(gè)形狀相同、大小相等的小正方形。換句話說(shuō)，如果有四個(gè)形狀相同、大小相等的小正方形就可以拼組成一個(gè)大正方形。這還有一種剛才折紙時(shí)留下的痕跡，老師用筆把它描出來(lái)。(師動(dòng)手用紅粉筆描)快看，一個(gè)大正方形分成了四個(gè)形狀相同、大小相等的小三角形。換句話說(shuō)，如果有四個(gè)形狀相同、大小相等的小三角形就可以拼組成一個(gè)大正方形。三、動(dòng)手實(shí)踐，拼組圖形師：說(shuō)了半天了，你們想不想動(dòng)手拼一拼?？炜纯茨銈兪掷镉惺裁磮D形?(長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形)：左面4列的同學(xué)拿出2個(gè)形狀相同、大小相等的長(zhǎng)方形；右面4列的同學(xué)拿出四個(gè)形狀相同、大小相等的正方形。要求你們用手中的圖形拼組出一個(gè)大的平面圖形，看誰(shuí)拼的方法多，還能最先拼好。開(kāi)始。生：短邊相接拼組成一個(gè)大長(zhǎng)方形。長(zhǎng)邊相接拼組成一個(gè)大長(zhǎng)方形。邊與邊相接拼組成一個(gè)大長(zhǎng)方形。邊與邊相接拼組成一個(gè)大正方形。角與角相接組成的圖案。，看能拼出哪些平面圖形?［利用圖形卡片的拼組，體會(huì)圖形間的聯(lián)系及邊的特征。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。對(duì)于學(xué)生的不同拼法，教師應(yīng)給以鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的新理念。］四、游戲活動(dòng)師：剛才同學(xué)們用各種圖形進(jìn)行的拼組就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——圖形的拼組，同學(xué)們表現(xiàn)都非常好。(板書(shū)課題)。師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們利用今天所學(xué)的知識(shí)幫一個(gè)忙。老師家買了許多地板磚，一般四塊地板磚就能拼成一個(gè)圖案，現(xiàn)在老師這兒就有四塊地板磚的樣本，請(qǐng)你們發(fā)揮想象為老師家設(shè)計(jì)地板圖案，你們?cè)敢鈫?［以幫助老師設(shè)計(jì)地板磚為引子，激發(fā)學(xué)生的興趣，并以地板磚的樣本拼組，感受圖形的對(duì)稱之美。］。(第30頁(yè)的第6題)老師非常感謝你們，要送給你們每人一件小禮物。(出示熊貓圖)，你們喜歡嗎?不過(guò)這件禮物需要你們進(jìn)行拼組才能得到。(指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼組)五、動(dòng)手操作，體會(huì)圖形間的關(guān)系師：小朋友們真了不起，通過(guò)你的觀察、動(dòng)手驗(yàn)證了兩種圖形邊的特點(diǎn)，還幫老師設(shè)計(jì)了地板圖案。你們想不想親手做一個(gè)漂亮的小風(fēng)車?這里有做風(fēng)車的過(guò)程(出示分解圖)，你能說(shuō)說(shuō)怎樣做嗎?(在正方形紙上剪出四個(gè)三角形，就做成了風(fēng)車。)怎樣在正方形的紙上剪出四個(gè)三角形?可是老師想出個(gè)難題來(lái)考考你，老師手里有張長(zhǎng)方形的紙，你能用它做一個(gè)風(fēng)車嗎?(把長(zhǎng)方形的紙剪成正方形的經(jīng)紙?jiān)僮觥?怎樣將長(zhǎng)方形的紙剪成正方形的紙?出示圓形，問(wèn)：這是什么形狀?用圓形紙做風(fēng)車，先做什么?(把圓形的紙剪成正方形的紙?jiān)僮觥?怎樣將圓形的紙剪成正方形的紙?那你能不能利用手中各種圖形的紙做一個(gè)風(fēng)車呢?注意：在做風(fēng)車的過(guò)程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些圖形?(全班同學(xué)動(dòng)手做風(fēng)車，教師給有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。)誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)你在做風(fēng)車的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些圖形?生：我先把一張長(zhǎng)方形(或圓形)的紙剪成正方形，在正方形紙上剪出四個(gè)三角形，就做成了風(fēng)車。當(dāng)這個(gè)風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)時(shí)就是一個(gè)圓。［讓學(xué)生在做風(fēng)車的過(guò)程中體會(huì)多種圖形間的轉(zhuǎn)換和聯(lián)系。］六、總結(jié)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么?