【正文】 生字詞或句子時你準備怎么辦？生：我可以讀幾遍，也可以向同桌的小朋友請教請教。生：我也可以請教老師。（學生讀課文）（教師出示生字詞）師：你們看，生字從課文中跑出來啦！這些生字中，哪些字在沒學過之前，你就已經(jīng)認識了。生：我原來已經(jīng)認識“棵、松”。生：我上幼兒園時，就已經(jīng)認識了“爺、伯、孩”。生：我早就認識“回”了。師：小朋友們認識的字真多！還有哪些字現(xiàn)在你通過聽讀或別的方法也學會了？生：我看電視時認識了“答”。生：我在走路時看廣告牌認識了“托”。生：學數(shù)學時，學到了比多比少，我認識“多”了。生：我看童話故事書時認識了“低、摸、呢”。（師即時對他們的識字方法、途徑給以恰當?shù)脑u價。）師請生齊讀一下認識的字。師：（劃出“摸、慚愧”）這些不認識的字請大家借助拼音多讀幾遍。（生自由讀指名讀“小老師”領(lǐng)讀）（評析：識字是低年級閱讀教學中的一個重點。在教學中主要體現(xiàn)了這樣幾點：先自學后教，先了解學生已認識的字，并評價、激勵學生多途徑的巧妙識字法，在此基礎(chǔ)上來教學那些不認識的字。以學定教。字不離詞、詞不離句；寓識于讀、以識促讀。這樣安排既符合識字規(guī)律，又充分了解學生，學生學得輕松愉快。）三、自主朗讀，感悟體驗。師：看，生字娃娃現(xiàn)在又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方，同桌間也可以互相討論討論。（學生自讀課文。）（學生齊讀第一自然段）師：讀了這一段，你知道了什么？學生自由發(fā)言。師：看來同學們讀懂了這一段。原來小松樹和大松樹是鄰居，它倆經(jīng)常在一起聊天，這一天小松樹對大松樹說了些什么呢？請同學們自己讀讀第二自然段。（評價：教師通過板畫、形象的語言，使學生一下子進入到課文的情境之中。）（學生讀課文）師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？生：它太驕傲了！覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。師：你不僅談了自己的看法，還能結(jié)合小松樹說的話來證明自己的觀點，是一位讀書小博士。生：小松樹太得意了！說到“你呢”時說不定都不用眼睛好好看大松樹，只瞟了一下大松樹！師：你真會讀書，還加入了自己的想象。生：它太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。（邊說邊做動作）師：你加上了動作，真形象。生：小松樹太認為自己了不起了。師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。（學生讀課文。指生讀。）生：我覺得他沒讀出小松樹沒禮貌的樣子，我來讀一讀。（學生讀得有感情，其他同學表示贊同。）師：嗯，真是一棵不講禮貌、傲氣的小松樹。我也想來讀一讀，請大家看老師臉上的表情，仔細聽老師讀的聲音，覺得我讀得好的就給我掌聲，讀得不好的地方請?zhí)岢鰜?。（師惟妙惟肖地朗讀）學生給以熱烈的掌聲師：為什么給我掌聲？生：你讀得很正確、很流利，做到了不添字、不漏字。生：你不僅讀得有感情，還加上了表情、動作。生：你讀出了小松樹那種驕傲、得意洋洋的樣子。生（讀得很有感情的同學）：你讀得比我還好。師：謝謝你小朋友，讓我們一起進步。想知道我為什么讀得這么好嗎？告訴你一個小秘密，我在讀的時候把自己當成了一棵小松樹，“我”站在高高的大山上，覺得自己可高大、可威風了，朝腳下看去，高樓大廈、我的那群樹兄弟們矮小得跟一只小螞蟻一樣；我向遠處望去能看到千里之外，可我的樹兄弟們說不定只能看到一尺之外！小朋友你說我的心里該多高興、多自豪?。煟盒∨笥?，現(xiàn)在你們就是這棵大山上的小松樹了，對著腳下的大松樹來說一說。（學生興致勃勃地自由練讀小松樹的話。）（評析：教師是學生學習的合作者、朋友，在這里學生把老師看成了好伙伴，平等民主的師生關(guān)系為學習活動創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的氛圍，此時老師與他們同思考、同朗讀、同競賽，師生間互相對感情朗讀予以評價，師生間、生生間的多方式評價更好地促進了學生的學習和發(fā)展。）師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。生：大松樹沒有生氣，它還在笑呢。生：大松樹不跟它一般見識。師：嗯，大松樹心眼兒真大，寬宏大量，不和小松樹計較?？尚∷蓸涞脑挶伙L伯伯聽見了，它是怎么說的？（師貼圖）（學生讀課文第三自然段。指生讀風伯伯的話。）師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？生：風伯伯批評了小松樹，不讓它驕傲。生：風伯伯說小松樹能看得遠是大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長得高。師：對，如果沒了大山的幫助小松樹不可能有這么高。師：怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的，就用他們當時的語氣來讀讀風伯伯的話。學生自讀指名生讀，（有的讀得很嚴肅；有的讀得很溫和；有的讀得很慈祥、親切。）師：風伯伯真慈祥、真寬宏大量。（學生聯(lián)系自身的生活，自己對文本作了個性化的理解、朗讀，正是學習活動中主體地位的充分體現(xiàn)。）師：小松樹知道錯了嗎？（生讀課文第四自然段。）師：你從這段中的哪個詞看出來的？（慚愧）師：慚愧什么意思？生：慚愧的意思就和我們前面學的難為情意思差不多。師：對像小松樹這樣因做錯了事，現(xiàn)在已經(jīng)認識到自己錯了，而感到難為情這就是慚愧。（同學們點頭）師：同學們，現(xiàn)在你們就是這棵知道錯了的小松樹，這時你可能會臉紅了，頭低下來了。（學生低頭做“慚愧”的樣子。）師：小松樹，這時，你想對風伯伯或者大山、大松樹說些什么呢？四人小組內(nèi)商量一下選一個說話對象，練著說說。生以四人小組為單位選定一個說話對象進行練習稍后學生以小組為單位進行交流。生：風伯伯，我錯了，謝謝您對我的教育。生：大山爺爺，我能看得遠，那都離不開你的幫助，我要謝謝你。師：這棵小松樹成功了不忘給他幫助的人。生：大松樹姐姐，你比我長得高，我能看得遠，那是大山爺爺把我托起來的，我不應(yīng)該瞧不起你，請你原諒我。生：大松樹爺爺，您心眼兒真大，我那么沒禮貌地和您說話，您都不跟我生氣。師：小朋友們說得都很好！現(xiàn)在小松樹已經(jīng)變成了一個既有禮貌又謙虛的孩子了。老師這兒也有一句話想送給小松樹。（出示）：虛心的人，常想已之短；驕傲的人?？湟阎L。（生自由讀指名讀齊讀記住它讓它時刻提醒自己）師布置課后作業(yè)：課后收集一些關(guān)于謙虛的重要性的格言、警句。（評析：《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生學習的過程中有自己個性化的理解，老師要充分尊重他們的理解。老師在指導(dǎo)學生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生與小松樹、大松樹、風伯伯對話，拉近了學生與文本的距離。學生有的責備小松樹不講禮貌、瞧不起人，有的忠勸小松樹，有的替小松樹向大松樹道歉、承認錯誤、儼然就是其中一員。在這個對話過程中，學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。）四、角色表演，升華體驗。自讀課文，要求讀好小松樹和風伯伯的對話。四人小組分角色練習讀課文，也可以加上動作以及剛才小朋友們的想象。指名小組戴頭飾朗讀、表演。（評析：表演是對課文進行再創(chuàng)造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小松樹、大松樹、風伯伯的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。小松樹的傲氣、大松樹的大度、風伯伯的慈祥和寬容都表現(xiàn)得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。）五、總結(jié)、談感受。師：學了這篇課文后，你有什么感受？生答不出。師：再仔細讀讀課文，讀讀風伯伯的話，相信你們一定能找到答案。（生饒有興致地再讀稍后，紛紛舉手）生：我們在平時的學習和生活中不能盲目自大，看不起別人。生：犯了錯誤不要緊，要能知錯就改。生：當別人做錯了事時，我對他要寬容。生：一個小朋友做錯了事時，我們要像風伯伯那樣教育他。（評析：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，活生生的學生個體對文本的理解和感受是不同的，教學活動中，教師充分尊重他們個性化的理解，尊重他們對文本多元化的感悟。）小松樹和大松樹教案15一、 教學目標：有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文；通過反復(fù)品讀，來理解課文內(nèi)容，明白做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。二、 教學重點：有感情地朗讀課文。三、 教學難點：理解風伯伯對小松樹說的話。四、 教學準備：課件，圖片。五、 教學過程：（一）聽寫詞語。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習8《小松樹和大松樹》，老規(guī)矩，我們先來聽寫幾個詞語。多高 你呢 回答 伯伯 孩子 爺爺 托 松樹（二）貼圖導(dǎo)入。昨天我們還認識了小松樹和大松樹這兩位新朋友，誰來叫叫它們?。ǔ鰣D 小松樹 大松樹）誰能把他們送回家？（貼圖）你能用書上的語言來說說它們各自的家嗎？是??！他倆一個在山上，一個在山下，天天見面，這天小松樹對大松樹說話了！打開課本，去讀讀課文的第二自然段，用“——”劃出小松樹說的話，再讀一讀！交流。誰先來讀讀你劃出的句子。屏幕出示劃線的句子，我們一起來讀讀！自己再去好好讀讀小松樹的話，想一想從它說的話中，你讀出了這是一棵什么樣的小松樹？誰來說？通過你的朗讀讓大家也感受到！[交流說、讀，在說和讀中充分體會小松樹的自滿和無禮！]自己連讀第二段，說說從這句話中你感受到這是一棵什么樣的大松樹？[對比讀中體會大松樹的寬容與大度]看屏幕有感情地朗讀本段。故事中還有一個人物他是誰？（風伯伯）誰來把他也安全地送回家？[貼圖]你為什么貼在這里？1下面請小朋友們小聲地讀讀第三自然段，想想從這段中你又讀出這是怎樣的風伯伯？讀——說——再讀[關(guān)心小松樹、講道理（讀出關(guān)心的語氣）]“托”？你來做個托的動作！我們一起來試試1課文中這三個人物，你們最喜歡誰？為什么？大松樹——大度，不斤斤計較小松樹——知錯就改風伯伯——關(guān)心別人1師小結(jié)既然大家都喜歡他們，讓我們把這個故事再練著讀讀好后來表演表演好嗎？（三）讀課文，學表演。（四）拓展。想象練說：第二天，太陽剛剛升起，山上的小松樹就對山下的小松樹說：“（）”。課外閱讀補充材料《紅花和綠葉》。擴展資料：《小松樹和大松樹》教案《小松樹和大松樹》教案《小松樹和大松樹》教案1教學目標：鞏固復(fù)習字詞。分析課文。指導(dǎo)朗讀，熟讀課文。讓學生學會做人的道理，謙虛使人進步，驕傲使人落后。教學重難點：理解詞語，摸、托、慚愧，懂得做人的道理。教學準備：課件、字卡、松樹圖片教學過程：一、導(dǎo)入歌曲《小松樹》配有動作，導(dǎo)入新課。二、復(fù)習字詞先用字卡復(fù)習，方式齊讀、開火車。復(fù)習字詞，方式，利用課件帶拼音齊讀，去拼音讀（學生領(lǐng)讀），個別讀。三、分析課文教師范讀課文，學生整體感知。根據(jù)段落分析課文先齊讀第一自然段。讓學生幫助解決問題：給大松樹和小松樹擺位置。（師在黑板上畫好大山）指名讀課文，注意讀的準確性。最后學生齊讀。由問題：大松樹和小松樹之間到底發(fā)生了什么故事呢？設(shè)置懸念過渡到第二段。先讓老師范讀課文，學生認真聽。讓學生回答：你聽老師讀后，如果你是小松樹你說話時會是怎樣的語氣和心情呢？驕傲、自豪......再讓學生自讀課文，想想小松樹為什么這么驕傲、自豪。讓學生個別讀，比一比誰讀的最像小松樹，再讓讀的好的說說是怎么讀的這么好的？個別字的重讀和語氣。（兵教兵）啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，小松樹這么說，大松樹怎樣回應(yīng)的，為什么？如果你是大松樹你會怎么想、怎么說？讓學生整體齊讀課文，注意語氣。大松樹雖然沒說話，但有人占出來了，是誰呢？風伯伯，好，那故事有怎樣發(fā)展的呢？老師范讀第三段，讓學生整體感知，體會風伯伯的說話的語氣。讓學生感受風伯伯的語氣，并知道從哪了看出來的？找到關(guān)鍵詞：摸。（加上動作深入理解，摸表達的愛意）再讓學生個別模仿讀。深入體會風伯伯說話的意思。（小組合作討論），思想碰撞，是大山爺爺把它托起。理解托的意思。（動作示范）拓展思維：聽了這樣的話，如果你是小松樹你會怎么做？為什么這樣想？由上段結(jié)尾的問題引入第四段，讓我們來看看小松樹是怎樣做的？老師示范讀，讓學生認真的感受，說說老師哪里讀的好？引出慚愧，重點講解，運用知識遷移的方法，第六課我們學過的一個詞和它很相近，啟發(fā)學生說出難為情一次，從而輕松理解。進而追問怎么樣看出慚愧的呢？低下頭？讓學生邊做動作邊讀，加深感情色彩。深入挖掘慚愧的原因？拓展想象，假設(shè)你是小松樹你會怎么想。升華主題通過學習這篇課文，給你了什么啟迪，你懂得了什么道理。熟讀課文，加深記憶。先齊讀課文，整體感知。男女生分角色讀課文。個體分角色讀課文。背誦課文。歌曲結(jié)束《小松樹》板書設(shè)計：小松樹和大松樹小松樹慚愧長的高比你高看的很遠大山托大松樹風伯伯沒有回答《小松樹和大松樹》教案2一、教學目標：知識與能力：學習課文第二～四自然段，能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。過程與方法：教給學生通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容的方法，讀好人物的對話。情感、態(tài)度與價值觀：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。二、教學重、難點及教學突破：重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。難點：理解小松樹說的話，風伯伯說的話。教學突破：通過多媒體直觀展現(xiàn)，讓學生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學生敢想 敢說。三、教學準備：學生準備：看圖，朗讀課文教師準備：大松樹、小松樹和風的頭飾及帖圖，課件四、教學過程及設(shè)計思路：㈠ 復(fù)習導(dǎo)入，揭示目標(約 5 分鐘)教師活動 學生活動 設(shè)計思路⒈出示圖片:提問：它們是誰?長在山的什么地方，誰來幫它們找找家?⒉讓學生填一填,說一說。出示：山上( )山下有( )。⒊揭示本課目標。 ⒈學生紛紛舉手。師指名一學生到講臺上。該生把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下。⒉填填說說。學生背誦第一自然段。⒊明確要求。 利用貼圖片的形式再現(xiàn)課文第一自然段的內(nèi)容，直觀形象，容易