【正文】 學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識，然后再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，再經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式 ：自學(xué)是最大限度保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生面對文本，面對世界，這是一個無聲的世界，也是一個執(zhí)著的世界。交流是最大限度的保證學(xué)生思維的成果——尤其是思維的過程——真實(shí)、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命；這時，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵??構(gòu)成師生學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成課堂生活的狂歡。：“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新概念、解決新問題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人?！伴_放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！白灾魇?、開放型課堂”在操作上的改革主要有兩塊：一塊是備課模式改革，另一塊是課堂模式改革。：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對知識的認(rèn)知與構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價值展現(xiàn)為動力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵評價為手段，以整體整合教材形成學(xué)科系統(tǒng)知識導(dǎo)圖為突破口，從整體呈現(xiàn)知識導(dǎo)圖出發(fā)，到整體驗(yàn)收形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實(shí)現(xiàn)整體高效大循環(huán)教學(xué)。其具體流程包括課前：整體整合教材，編制導(dǎo)學(xué)案；課中：運(yùn)用“124”教學(xué)模式，貫徹“一課、兩型、四步”教學(xué)原則，依據(jù)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)運(yùn)作，完成教學(xué)目標(biāo)；課后：通過整體驗(yàn)收，整體評價與整體反思，不斷改進(jìn)完善，提升整體質(zhì)量。如果說功在課前，效在課中的話，那么果就在課后。從而獲得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整體教學(xué)功效。我們把整體教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)作一首“交響樂”，由師生共同彈奏。：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂模式”這種課堂模式的核心是“道德與自主”（尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人），價值是“安全和合作”（心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長）。其課堂教學(xué)模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達(dá)標(biāo)和正向評價。：圍繞著“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大原點(diǎn)自主構(gòu)建起“三模五環(huán)六度”高效課堂模式，既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。第五篇：5+1教學(xué)模式簡介“5+1”課堂教學(xué)模式簡介一、指導(dǎo)思想：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生怎么學(xué)。以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)定教。三、理論基礎(chǔ)：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；杜郎口中學(xué)的““三三六”教學(xué)模式； “魏書生”教學(xué)理論；“VSO”；“英特爾未來教育”；國配計劃中的“后茶館式”教學(xué)等先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)。四、基本環(huán)節(jié)：“5+1”即：“明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、交流合作、展示點(diǎn)評、達(dá)標(biāo)測評（課內(nèi)）+ 反饋提高（課外或自習(xí)）”。五、教學(xué)策略：徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的任務(wù)不是自己怎樣教，關(guān)鍵在于教學(xué)生怎樣學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教、以學(xué)定教。明確師生角色定位。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，是站在學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者；學(xué)生是課堂的直接參與者和受益者。課堂始終以“學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的怎么樣？”為教學(xué)主線，多學(xué)少講，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師教的原則是“三講三不講”。學(xué)生會的教師不講；學(xué)生講明白的教師不重復(fù)；同伴能幫助解決的教師不代勞。講學(xué)生講錯了的；講學(xué)生講不明白；講方法與規(guī)律，舉一反三。以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上忙起來，緊張起來，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)行“三清制”。根據(jù)學(xué)生差異，優(yōu)等生“堂堂清”，中等生“天天清”，后進(jìn)生“周周清”。訓(xùn)練題型層次化。課堂測評題或?qū)W生作業(yè)分為必做題和選做題兩類，為后進(jìn)生增添信心，為優(yōu)等生創(chuàng)造機(jī)會。從學(xué)困生抓起。課堂展示、教學(xué)檢查多關(guān)注后進(jìn)生，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，給他們增添學(xué)習(xí)的信心。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合理搭配。互幫互助，互督互查，共同提高。靈活運(yùn)用“5+1”教學(xué)模式。教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間、順序、完整性不做具體限定，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整。六、操作流程： 第一、明確目標(biāo)。即介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課一開始就告知學(xué)生。主要通過口述、小黑板、投影等方式，簡明扼要，教師不做任何說明和講解。讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。解決本節(jié)課“學(xué)什么”的問題。第二、自學(xué)指導(dǎo)。通過小黑板、投影或板書等方式展示自學(xué)提示，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的“內(nèi)容、時間、方法、完成標(biāo)準(zhǔn)、展示辦法”等五項(xiàng)要素，展示不具體的教師加以補(bǔ)充和說明。此環(huán)節(jié)是解決“怎么學(xué)”的第一步。第三、交流合作。各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長根據(jù)自學(xué)提示合理分工，確定發(fā)言人、記錄員。簡單問題獨(dú)立完成，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)小組成員合作探究，也可開展組組合作、師生合作、優(yōu)差合作等全方位立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。這時教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、觀摩者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，穿梭于各組之間，關(guān)注每一個學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個學(xué)生都緊張、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生自學(xué)中的問題要及時用各種方法去引導(dǎo)糾正。特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察他們的學(xué)習(xí)方法，糾正他們不良的學(xué)習(xí)行為、記錄他們的學(xué)習(xí)過程，杜絕濫竽充數(shù)。此環(huán)節(jié)這是解決“怎么學(xué)”的第二步，也是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)最重要的一個環(huán)節(jié)。第四、展示點(diǎn)評。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后讓盡量多的學(xué)生特別是學(xué)困生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。使學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題充分暴露，為其他同學(xué)或教師的點(diǎn)評分析提供依據(jù)。通過展示，完成對“學(xué)的怎么樣”的調(diào)查。展示的方式根據(jù)內(nèi)容的不同可以是小組展示也可以是個人展示，展示方法可以根據(jù)不同科目或不同內(nèi)容而采用敘述、書寫、演示、表演、答卷、辯論、報告等不同形式。展示的內(nèi)容一是展示顯性知識的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要包括答案、觀點(diǎn)、看法等。二是展示學(xué)生的探究思路、方法和學(xué)習(xí)過程。展示的機(jī)會首先考慮學(xué)困 生，學(xué)困生在展示的同時，其對應(yīng)的小組成員（一般是優(yōu)等生）負(fù)責(zé)檢查、更正、補(bǔ)充。如果是小組代表展示學(xué)習(xí)結(jié)果，那么其他小組負(fù)責(zé)檢查、更正補(bǔ)充。每項(xiàng)成果展示結(jié)束后必須要有點(diǎn)評。點(diǎn)評時重在分析評價學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維過程中的閃光點(diǎn)，同時指出共同存在的問題和典型的錯誤，總結(jié)規(guī)律，傳授方法，舉一反三。使學(xué)生形成清晰、完整、深刻的認(rèn)識。點(diǎn)評也可以看做是“教”，點(diǎn)評時一要注意點(diǎn)評的內(nèi)容；二要注意點(diǎn)評的時機(jī)；三要注意點(diǎn)評的方式?？偟脑瓌t是，先讓已經(jīng)掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師進(jìn)行更正。教師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。教師的講絕不是就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能會出現(xiàn)的差錯。在該環(huán)節(jié)的點(diǎn)評中，遵循“生進(jìn)師退、生退師進(jìn)”的原則（既不做無謂的講解，也不錯過任何一個適時的點(diǎn)撥）。該講則講、宜辯則辨、詳略得當(dāng)、收放自如。比如，對于概念性強(qiáng)、難度較大的教學(xué)內(nèi)容而言，教師的啟發(fā)式講解和點(diǎn)撥，要比學(xué)生耗費(fèi)大量時間在淺層次上的探究來得高效；而對于記憶性為主、難度適中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的的合作、探究與討論，要比教師的無謂講解效益更高；對于難度過大、超出學(xué)生認(rèn)知能力水平的教學(xué)內(nèi)容，可靈活地將講解點(diǎn)撥與自主探究有機(jī)結(jié)合起來。教師先以一定的點(diǎn)撥講解做鋪墊，再由學(xué)生討論、展示，都可以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的；對于開放性問題的教學(xué)，則適宜采用小組間辯論的方式進(jìn)行等等。老師只是展示環(huán)節(jié)的組織者，觀摩者，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示結(jié)果不會形成明顯的知識錯誤，教師一般不參與或打斷學(xué)生的展示，在學(xué)生展示結(jié)束后教師要對學(xué)生的自學(xué)和展示進(jìn)行言簡意賅的綜合性評價。此外，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍與開發(fā)，從而全面提高課堂教學(xué)效率。第五、達(dá)標(biāo)測評。展示點(diǎn)評結(jié)束后，教師將備好的針對學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的課堂測評題提供給學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂檢測，完成“學(xué)的怎么樣”的鞏固和提高。老師精選的“課堂測評題”不宜太多，分為必做題和選做題兩類。要有典型性、層次性和目標(biāo)針對性，以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生自由選擇適 合自己的題型。讓學(xué)困生當(dāng)堂基本達(dá)標(biāo)，優(yōu)等生在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，有所提高。測評方式根據(jù)題型及內(nèi)容而定，靈活運(yùn)用。如果時間還比較充裕，可適量的布置課堂作業(yè)，要求盡量當(dāng)堂完成，努力做到“堂堂清”。在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師必須巡回督察、檢查學(xué)生的練習(xí)，尤其是后進(jìn)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，幫助改正。第六、反饋提高。這一環(huán)節(jié)一般安排在自習(xí)輔導(dǎo)或課外時間完成。是對“學(xué)的怎么樣”的再次學(xué)情反饋。主要任務(wù)是：布置適量的書面作業(yè)，題型一定要有層次性（即以基礎(chǔ)知識為主的題型和拓展性題型），嚴(yán)禁一刀切。但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。檢查學(xué)困生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和掌握情況。檢查方式采取“組內(nèi)檢查”和“教師抽查”兩種形式，及時收繳“學(xué)情反饋單”并匯總信息，對存在的問題及時幫助其完成。大部分學(xué)生必須做到“天天清”。如還有部分特困生仍不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要耐心細(xì)致的做好思想教育和課外輔導(dǎo)工作，切勿簡單粗暴，挖苦打擊，力爭做到“周周清”。后進(jìn)生進(jìn)步了，水漲船高，班級整體成績也就提升了?！?+1”課堂教學(xué)模式這幾個環(huán)節(jié)一般為一節(jié)課一個循環(huán)，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，靈活變通，變?yōu)橐还?jié)課幾個循環(huán)或幾節(jié)課一個循環(huán)，不必拘于形式而忽視效果，要樹立“教學(xué)進(jìn)度要服從教學(xué)效果，服從學(xué)生學(xué)情”的思想，只有這樣才能真正的把我們的課堂打造成為高效課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能成為高效學(xué)習(xí)。七、備課要求：備課必須以學(xué)科備課組為單位，共同研究下一周各課時的教學(xué)方案。個人撰寫完成后，由教研組長簽字并交教導(dǎo)處審核后方可使用。備課內(nèi)容必須緊緊圍繞“學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的怎么樣？”這一教學(xué)主線。備課中的每一個細(xì)節(jié)，必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行。備課組集中研究以下幾個問題：（1）確定學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)時間、自學(xué)方式、自學(xué)要求和展示辦法等五項(xiàng)基本要素。（2）學(xué)生在自學(xué)過程中可能會遇到的疑難問題。4（3）設(shè)計什么樣的課堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題。（4）如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？學(xué)案設(shè)計必須在學(xué)校打印的統(tǒng)一表格中撰寫。（表格附后）八、學(xué)生分組與座位排列：根據(jù)學(xué)生差異情況，將全班學(xué)生分為若干小組，每組46人，好、中、差均勻搭配，形成幫扶對子，共同推選小組組長，不同學(xué)科組長可不同。組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，指定發(fā)言人、記錄人。優(yōu)等生主動幫助幫扶對象解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，檢查對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。組員之間互幫互助，互督互查，共同提高。教室坐位按照學(xué)生分組情況進(jìn)行排列。二至三張桌子為一組，學(xué)生相對而坐，為合作學(xué)習(xí)提供便利。九、實(shí)施步驟：第一步：教導(dǎo)處草擬模式簡介，向校委會提交實(shí)施報告。第二步：校委會審議、研討、修改完善，制定實(shí)施方案。第三步：召集全體教師對“5+1”課堂教學(xué)模式進(jìn)行培訓(xùn)和詳細(xì)解讀。第四步：以教研組為單位認(rèn)真研讀、領(lǐng)會，制定本組實(shí)施方案。第五步：校級示范課。（主管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長）第六步：召開全體師生動員大會，正式啟動“5+1”課堂教學(xué)模式。第七步：第一年確定課改年級，第二年在全校推行實(shí)施。第八步：整個推行過程由“強(qiáng)制性”到“主動性”、“效仿性”到“靈活性”、“規(guī)范化”到“特色化”三個階段。十、具體要求本次課堂改革，全體教師不論年齡大小必須無條件執(zhí)行，強(qiáng)制教師嚴(yán)格按照“5+1”課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作。對領(lǐng)會較慢、課堂問題較大的教師要虛心請教學(xué)習(xí)，教研組和教導(dǎo)處要耐心輔導(dǎo)幫助，直到符合要求為止。新的形勢下，課程改革勢在必行，對實(shí)施不力，存在抵觸情緒，配合不積極的教師，學(xué)校發(fā)出警告，停課整改，甚至更換或解除工作崗位。鎮(zhèn)安縣大坪初級中學(xué) 2011年12月10日