【正文】 學流程上，要求教師先“消化”知識，然后再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學生，再經(jīng)過學生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。大單元教學模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。“自學交流”學習模式 ：自學是最大限度保證學生的思維，保證學生面對文本，面對世界，這是一個無聲的世界，也是一個執(zhí)著的世界。交流是最大限度的保證學生思維的成果——尤其是思維的過程——真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命；這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵??構(gòu)成師生學習共同體，構(gòu)成課堂生活的狂歡。：“自主”是指學生在教師的引導下，自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。學生成為課堂的主體，學習的主人?！伴_放”，既指教學理念開放，也指教學內(nèi)容、教學過程開放，其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！白灾魇?、開放型課堂”在操作上的改革主要有兩塊：一塊是備課模式改革，另一塊是課堂模式改革。：以學生自主學習為根本，以學生對知識的認知與構(gòu)建為核心，以學生自我價值展現(xiàn)為動力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點撥為激活方式，以激勵評價為手段，以整體整合教材形成學科系統(tǒng)知識導圖為突破口，從整體呈現(xiàn)知識導圖出發(fā)，到整體驗收形成學習導圖結(jié)束，實現(xiàn)整體高效大循環(huán)教學。其具體流程包括課前：整體整合教材，編制導學案；課中：運用“124”教學模式，貫徹“一課、兩型、四步”教學原則，依據(jù)課堂教學標準科學運作，完成教學目標；課后：通過整體驗收，整體評價與整體反思，不斷改進完善，提升整體質(zhì)量。如果說功在課前，效在課中的話，那么果就在課后。從而獲得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整體教學功效。我們把整體教學系統(tǒng)當作一首“交響樂”，由師生共同彈奏。：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂模式”這種課堂模式的核心是“道德與自主”（尊重學生、相信學生、依靠學生、把學習的權(quán)利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人），價值是“安全和合作”（心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長）。其課堂教學模式由“預(yù)習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預(yù)習：課前預(yù)習、課堂預(yù)習和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學”理論，提高課堂教學的效率與質(zhì)量；達標：當堂學習的小結(jié)、檢測、知識達標和正向評價。：圍繞著“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大原點自主構(gòu)建起“三模五環(huán)六度”高效課堂模式，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設(shè)計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。第五篇：5+1教學模式簡介“5+1”課堂教學模式簡介一、指導思想：一切為了學生的發(fā)展，一切適應(yīng)學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。二、教學理念：教師的責任不在于教，而在于教學生怎么學。以教導學，以學促教，以學定教。三、理論基礎(chǔ)：洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式；杜郎口中學的““三三六”教學模式； “魏書生”教學理論；“VSO”；“英特爾未來教育”；國配計劃中的“后茶館式”教學等先進課改經(jīng)驗。四、基本環(huán)節(jié)：“5+1”即：“明確目標、自學指導、交流合作、展示點評、達標測評（課內(nèi)）+ 反饋提高（課外或自習）”。五、教學策略：徹底轉(zhuǎn)變教學觀念。教師的任務(wù)不是自己怎樣教，關(guān)鍵在于教學生怎樣學，以教導學，以學促教、以學定教。明確師生角色定位。教師是學習活動的組織者，是站在學生旁邊的指導者；學生是課堂的直接參與者和受益者。課堂始終以“學什么？怎樣學？學的怎么樣？”為教學主線，多學少講，先學后教，當堂訓練。教師教的原則是“三講三不講”。學生會的教師不講；學生講明白的教師不重復；同伴能幫助解決的教師不代勞。講學生講錯了的；講學生講不明白；講方法與規(guī)律，舉一反三。以學生為中心，把學習的權(quán)利還給學生，讓學生在課堂上忙起來，緊張起來，真正讓學生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。學習任務(wù)實行“三清制”。根據(jù)學生差異，優(yōu)等生“堂堂清”，中等生“天天清”，后進生“周周清”。訓練題型層次化。課堂測評題或?qū)W生作業(yè)分為必做題和選做題兩類，為后進生增添信心，為優(yōu)等生創(chuàng)造機會。從學困生抓起。課堂展示、教學檢查多關(guān)注后進生，關(guān)心他們，愛護他們，給他們增添學習的信心。將學生進行科學分組，合理搭配?；突ブ?，互督互查，共同提高。靈活運用“5+1”教學模式。教學各環(huán)節(jié)的時間、順序、完整性不做具體限定，可根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行調(diào)整。六、操作流程： 第一、明確目標。即介紹學習目標，上課一開始就告知學生。主要通過口述、小黑板、投影等方式，簡明扼要，教師不做任何說明和講解。讓學生明確本節(jié)課的學習方向和目標。解決本節(jié)課“學什么”的問題。第二、自學指導。通過小黑板、投影或板書等方式展示自學提示，強調(diào)自主學習的“內(nèi)容、時間、方法、完成標準、展示辦法”等五項要素，展示不具體的教師加以補充和說明。此環(huán)節(jié)是解決“怎么學”的第一步。第三、交流合作。各學習小組領(lǐng)取學習任務(wù)，小組長根據(jù)自學提示合理分工，確定發(fā)言人、記錄員。簡單問題獨立完成，完成不了學習任務(wù)小組成員合作探究，也可開展組組合作、師生合作、優(yōu)差合作等全方位立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。這時教師作為學習活動的組織者、觀摩者、指導者的身份出現(xiàn)，穿梭于各組之間，關(guān)注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地完成學習任務(wù)。對學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。特別關(guān)注后進生的學習狀態(tài)，觀察他們的學習方法，糾正他們不良的學習行為、記錄他們的學習過程，杜絕濫竽充數(shù)。此環(huán)節(jié)這是解決“怎么學”的第二步，也是完成學習目標最重要的一個環(huán)節(jié)。第四、展示點評。自主學習結(jié)束后讓盡量多的學生特別是學困生展示自己的學習結(jié)果。使學生學習中存在的問題充分暴露，為其他同學或教師的點評分析提供依據(jù)。通過展示，完成對“學的怎么樣”的調(diào)查。展示的方式根據(jù)內(nèi)容的不同可以是小組展示也可以是個人展示，展示方法可以根據(jù)不同科目或不同內(nèi)容而采用敘述、書寫、演示、表演、答卷、辯論、報告等不同形式。展示的內(nèi)容一是展示顯性知識的學習結(jié)果，主要包括答案、觀點、看法等。二是展示學生的探究思路、方法和學習過程。展示的機會首先考慮學困 生，學困生在展示的同時，其對應(yīng)的小組成員（一般是優(yōu)等生）負責檢查、更正、補充。如果是小組代表展示學習結(jié)果，那么其他小組負責檢查、更正補充。每項成果展示結(jié)束后必須要有點評。點評時重在分析評價學生學習方法和思維過程中的閃光點，同時指出共同存在的問題和典型的錯誤，總結(jié)規(guī)律，傳授方法，舉一反三。使學生形成清晰、完整、深刻的認識。點評也可以看做是“教”，點評時一要注意點評的內(nèi)容；二要注意點評的時機；三要注意點評的方式?？偟脑瓌t是，先讓已經(jīng)掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師進行更正。教師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。教師的講絕不是就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預(yù)防運用時可能會出現(xiàn)的差錯。在該環(huán)節(jié)的點評中，遵循“生進師退、生退師進”的原則（既不做無謂的講解，也不錯過任何一個適時的點撥）。該講則講、宜辯則辨、詳略得當、收放自如。比如，對于概念性強、難度較大的教學內(nèi)容而言，教師的啟發(fā)式講解和點撥，要比學生耗費大量時間在淺層次上的探究來得高效；而對于記憶性為主、難度適中的教學內(nèi)容，學生的的合作、探究與討論，要比教師的無謂講解效益更高；對于難度過大、超出學生認知能力水平的教學內(nèi)容，可靈活地將講解點撥與自主探究有機結(jié)合起來。教師先以一定的點撥講解做鋪墊，再由學生討論、展示，都可以達到突破難點的目的；對于開放性問題的教學，則適宜采用小組間辯論的方式進行等等。老師只是展示環(huán)節(jié)的組織者，觀摩者，只要學生的學習活動不偏離學習目標，展示結(jié)果不會形成明顯的知識錯誤，教師一般不參與或打斷學生的展示，在學生展示結(jié)束后教師要對學生的自學和展示進行言簡意賅的綜合性評價。此外，應(yīng)依據(jù)課程標準和考試要求，對課堂教學內(nèi)容進行合理取舍與開發(fā)，從而全面提高課堂教學效率。第五、達標測評。展示點評結(jié)束后，教師將備好的針對學習目標編排的課堂測評題提供給學生，進行當堂檢測，完成“學的怎么樣”的鞏固和提高。老師精選的“課堂測評題”不宜太多，分為必做題和選做題兩類。要有典型性、層次性和目標針對性，以滿足不同層次學生的需要，讓學生自由選擇適 合自己的題型。讓學困生當堂基本達標，優(yōu)等生在達標的基礎(chǔ)上適當拓展，有所提高。測評方式根據(jù)題型及內(nèi)容而定，靈活運用。如果時間還比較充裕，可適量的布置課堂作業(yè)，要求盡量當堂完成，努力做到“堂堂清”。在學生進行課堂練習時，教師必須巡回督察、檢查學生的練習，尤其是后進生的練習，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，幫助改正。第六、反饋提高。這一環(huán)節(jié)一般安排在自習輔導或課外時間完成。是對“學的怎么樣”的再次學情反饋。主要任務(wù)是：布置適量的書面作業(yè)，題型一定要有層次性（即以基礎(chǔ)知識為主的題型和拓展性題型），嚴禁一刀切。但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學生。檢查學困生對課堂學習任務(wù)的完成和掌握情況。檢查方式采取“組內(nèi)檢查”和“教師抽查”兩種形式，及時收繳“學情反饋單”并匯總信息，對存在的問題及時幫助其完成。大部分學生必須做到“天天清”。如還有部分特困生仍不能完成學習任務(wù)，教師要耐心細致的做好思想教育和課外輔導工作，切勿簡單粗暴，挖苦打擊，力爭做到“周周清”。后進生進步了，水漲船高，班級整體成績也就提升了?！?+1”課堂教學模式這幾個環(huán)節(jié)一般為一節(jié)課一個循環(huán)，可根據(jù)不同教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，靈活變通，變?yōu)橐还?jié)課幾個循環(huán)或幾節(jié)課一個循環(huán)，不必拘于形式而忽視效果，要樹立“教學進度要服從教學效果，服從學生學情”的思想，只有這樣才能真正的把我們的課堂打造成為高效課堂，學生的學習才能成為高效學習。七、備課要求：備課必須以學科備課組為單位，共同研究下一周各課時的教學方案。個人撰寫完成后，由教研組長簽字并交教導處審核后方可使用。備課內(nèi)容必須緊緊圍繞“學什么？怎樣學？學的怎么樣？”這一教學主線。備課中的每一個細節(jié)，必須根據(jù)學生的“學”來組織進行。備課組集中研究以下幾個問題：（1）確定學生自學的內(nèi)容、自學時間、自學方式、自學要求和展示辦法等五項基本要素。（2）學生在自學過程中可能會遇到的疑難問題。4（3）設(shè)計什么樣的課堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題。（4）如何引導學生自我解決這些問題？學案設(shè)計必須在學校打印的統(tǒng)一表格中撰寫。（表格附后）八、學生分組與座位排列：根據(jù)學生差異情況，將全班學生分為若干小組，每組46人，好、中、差均勻搭配，形成幫扶對子，共同推選小組組長，不同學科組長可不同。組長負責學習任務(wù)的分配，指定發(fā)言人、記錄人。優(yōu)等生主動幫助幫扶對象解決學習過程中存在的問題，檢查對學習任務(wù)的完成情況。組員之間互幫互助，互督互查，共同提高。教室坐位按照學生分組情況進行排列。二至三張桌子為一組，學生相對而坐，為合作學習提供便利。九、實施步驟：第一步：教導處草擬模式簡介，向校委會提交實施報告。第二步：校委會審議、研討、修改完善，制定實施方案。第三步：召集全體教師對“5+1”課堂教學模式進行培訓和詳細解讀。第四步：以教研組為單位認真研讀、領(lǐng)會，制定本組實施方案。第五步：校級示范課。（主管教學副校長、教導主任、教研組長）第六步：召開全體師生動員大會，正式啟動“5+1”課堂教學模式。第七步：第一年確定課改年級，第二年在全校推行實施。第八步：整個推行過程由“強制性”到“主動性”、“效仿性”到“靈活性”、“規(guī)范化”到“特色化”三個階段。十、具體要求本次課堂改革，全體教師不論年齡大小必須無條件執(zhí)行，強制教師嚴格按照“5+1”課堂教學模式開展教學工作。對領(lǐng)會較慢、課堂問題較大的教師要虛心請教學習，教研組和教導處要耐心輔導幫助，直到符合要求為止。新的形勢下，課程改革勢在必行，對實施不力，存在抵觸情緒，配合不積極的教師，學校發(fā)出警告，停課整改，甚至更換或解除工作崗位。鎮(zhèn)安縣大坪初級中學 2011年12月10日