【正文】 享交流環(huán)節(jié)，鼓勵孩子們開動腦筋，想辦法創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)，使之成為匯集幼兒智慧的創(chuàng)作過程。如在游戲剛開始的時候我們發(fā)現(xiàn)參與游戲的孩子只占少數(shù)，因為他們僅僅停留在王子、公主、王后與矮人這幾個主要的角色，其他孩子都只能做觀眾。于是在交流的時候我設置了新的問題引發(fā)孩子討論：大家都想?yún)⒓颖硌萦螒蛟趺崔k？“可以扮演獵人和野豬，有的故事里有這一段的?！?“扮演大樹吧！”“我來扮演白雪最喜歡的鮮花?！??游戲中的角色多了，忙前忙后的人多了，由此生成出的游戲內(nèi)容也更多了：白雪在森林里迷路的時候竟然在一棵樹的幫助下找到了矮人的家、獵人殺野豬救白雪成了孩子最喜歡的表演片段、美麗的鮮花讓白雪有了舞蹈動作??游戲快樂地進行著，我也樂在其中，孩子們總是讓我扮演狠毒的王后，我投入的表演常常引得他們拍手叫好！“我也來表演”——教師介入游戲小貼士與自主性游戲不同的是表演游戲中教師要幫助孩子提高表演技巧、積累表演經(jīng)驗，教師的指導必不可少。這也是傳統(tǒng)表演游戲中教師大量介入的原因之一。那么，教師應怎樣介入幼兒的游戲既能幫助孩子提高表演技能，又不會阻礙幼兒主體性的發(fā)揮呢？實踐中我們有了以下體會。孩子在表演皇后與魔鏡對話的情景。我在一旁通過觀察發(fā)現(xiàn)扮演皇后的孩子和墻上的一面鏡子對話，簡單的獨白使她一會兒就感到?jīng)]意思了。我走上了前，拿起“鏡子”詢問：我可以扮演魔鏡嗎？“皇后”同意了，當我用故事中的語言回答“皇后”的詢問時，因為有人與之對白她立刻有了興趣，隨著我語氣的變換，她的語音語調(diào)也隨之產(chǎn)生變化，漸漸地將皇后的狠毒、兇狠表現(xiàn)里了出來。實錄：兒在表演“小小蛋兒把門開”這首歌曲里面小雞出殼的動作的時候，孩子們想出了各種各樣不同的動作，雖然有的動作比較簡單，但都是他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)，老師及時給予了肯定和鼓勵，并讓幼兒將自己想出來的動作表演給大家看。等到第二次進行表演的時候，孩子們的動作就豐富了許多：朱益弘演的小雞用尖尖的嘴巴啄蛋殼的，還會發(fā)出篤篤篤的聲音；朵朵演的小雞用屁股頂?shù)皻?；還有的孩子演的小雞用手敲打著蛋殼等等。這樣，幼兒通過互相學習和模仿，不僅模仿到了多種動作，而且在積極的輕松愉快的情緒中提高了藝術(shù)表現(xiàn)力，增強了自信心，更激起了參與藝術(shù)活動的興趣。分析：要讓幼兒更好地進行表演，老師首先要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，贊賞幼兒點點滴滴的創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他們有更多的溝通。同時教師還可以以幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)為基礎，對其加以適當整理或提煉。實錄：表演童話劇“三只蝴蝶”的時候，陸一萌演的白蝴蝶在躲雨的時候有一個發(fā)抖的動作，顧行仰發(fā)現(xiàn)了就站起來說：“萌萌演的我有點看不明白，她為什么搖頭呢？我覺得這個動作做得不好看！”其他小朋友也都跟著說不好看、不喜歡。原來我看明白了萌萌的意思，但是孩子們并沒有看懂，他們并不知道這個動作代表了什么意思，演得是好是壞。這時萌萌也顯得緊張拘束起來。于是，我先肯定了萌萌，表揚她今天動腦筋想出了一個新動作，然后鼓勵萌萌自己來向小朋友們解釋她動作的含義。她說：“因為蝴蝶發(fā)冷了，在發(fā)抖?！蔽艺f：“原來萌萌搖頭的意思是想說蝴蝶被雨淋的發(fā)冷了，是在發(fā)抖呢！你們覺得冷的時候，特別是冬天的時候是不是也會發(fā)抖??？”顧行仰馬上點頭說是的是的，“那你們說萌萌演的好嗎？”孩子們異口同聲地說好。萌萌得到了老師和同伴的肯定，可高興啦！分析：教師的評價很重要，教師對幼兒及時積極鼓勵，增加了幼兒創(chuàng)造的信心教師對幼兒的關(guān)注、欣賞、評價是對幼兒最大的鼓舞。從老師積極的評價中他們體驗到了成功、快樂。案例描述：木偶劇場里的一凡站在劇場一角，雙手直直的伸著（大樹），還偶爾變換著動作，沒說過一句話??旁邊的欣悅手上套一只鴨子的手偶嘴里說著：“我的蛋到底生在哪里啦？快把我急死了?！比缓蠹贝俚貑柺帜妹q老牛的思遠：“牛大伯，牛大伯，你看見我生的蛋了嗎？”牛大伯渾厚的聲音回答道：“我沒看見，你還是到池塘邊去找找吧?！闭f完就走掉了?！傍唻寢尅闭业健俺靥痢保ㄒ环矂幼黢R上又變化成一個圓形池塘）邊，四處尋找。會說話的“池塘”忙問：“鴨媽媽你在找什么呀？”鴨媽媽沮喪的說：“我生的蛋不見了，我在你傍邊找一找吧?！薄俺靥撩φf：“我旁邊也沒有，你還是到花叢里去找找吧?！闭f完這句話池塘馬上就變成了兩朵移動的花??坐在下面的兩位小觀眾興致勃勃地欣賞著，還控制不住地上去拉一下“大樹”的“樹枝”，伸上去問一問“花朵”的味道，非常投入。還不時地興奮地拍手肯定。“鴨媽媽”等角色更加積極踴躍、形象生動地創(chuàng)編著故事??分析：道具是開展表演游戲的元素之一，是必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引、激發(fā)幼兒參與游戲的愿望與興趣，幫助幼兒理解角色并在一定游戲情景中進行表演。通常，教師在進行某一表演游戲前，教師都要為幼兒準備許多教師認為表演需要的道具，而有些幼兒對這些道具并非喜歡，只能被動地認同，這樣既削弱了道具材料在游戲中的作用，又限制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于幼兒的個性發(fā)展。反思：讓幼兒參與到道具的設計與準備中來，進一步讓幼兒感受表演游戲的快樂。幼兒也非常積極踴躍，有自己動手制作的，有家長支持買來的等等。但時間久了，幼兒會對原有的材料失去一定的興趣。表演游戲：商量節(jié)目實錄：有五名幼兒進入了第一排練廳，開始熱烈地商討玩什么游戲，有的說表演《鼓上的小米?！?，“因為這首歌曲最近是我們正在學的，很有趣?！焙牒胝f。詩詩說：“對呀，看這里有天安門的背景圖，我們正好可以用的。”文文好象發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷了起來：“這里還有小白鴿的頭飾呢！”說著就戴在了頭上，列開嘴笑了起來。孩子們各抒己見，小馬提議提議：“我們來黑白彩色電視機，看看哪個游戲的人多我們就玩哪個。”最后大家一致通過玩《小白鴿飛向天安門》。分析：在表演游戲的初始階段，教師除了提供時間，空間和基本材料外，應盡可能地少干預。這時教師唯一要做的事是要沉下心來當好“觀察者”的角色，讓幼兒有充足的時間和空間去協(xié)商討論，給予他們極大的自由度，鼓勵與支持他們按自己的興趣與意愿決定游戲的內(nèi)容。反思：在對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，特別在游戲的最初階段，教師提供的豐富適宜的材料能引發(fā)幼兒自覺、主動地選擇游戲內(nèi)容，在活動中表面上教師似乎只是觀察者，其實她為幼兒所提供的材料、心理上的支持已經(jīng)是一種隱性的指導，促進著活動的發(fā)展。