【正文】 別為0、02A和0、1A。教師補(bǔ)充電流表的符號。說明：認(rèn)識電流表是正確使用電流表的前提。從觀察開始來讓學(xué)生接觸一個(gè)新的儀表，比直接講解怎樣把電流表連入電路要來得緩和，學(xué)生在心理上不會感到突然，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生認(rèn)識上有充分的準(zhǔn)備，又可以為后面的教學(xué)作好鋪墊。電流表的使用教師：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀電流表的說明書，來了解一下如何使用電流表測電流。學(xué)生閱讀教材中的電流表說明書，結(jié)合實(shí)物來了解如何使用電流表測電路中的電流。學(xué)生敘述電流表的使用方法：①實(shí)驗(yàn)前要檢查指針是否對準(zhǔn)零刻度線，如有偏差，需調(diào)零。②電流表要串聯(lián)在被測電路中。③必須使電流從“+”接線柱流進(jìn)電流表，從“—”接線柱流出來。④被測電流不要超過電流表的量程。可以用試觸法確定量程的選擇。注意：絕不允許將電流表直接接在電源的兩極上！教師演示試觸現(xiàn)象，學(xué)生觀察電流表指針擺動情況。說明：使學(xué)生理解為什么要試觸，清楚違反以上規(guī)則造成的危害，對此有一個(gè)較深刻的認(rèn)識。進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)（用電流表仿真課件演示），教師演示，學(xué)生讀數(shù)并說明是如何讀數(shù)的。（三）用電流表測量電流“動手做”活動：測量通過燈泡的電流值。教師強(qiáng)調(diào)：（1）要遵守科學(xué)規(guī)則，即電流表連接電路時(shí)要遵循電流表的使用規(guī)則。（2）連接電路時(shí)，開關(guān)是斷開的，檢查無誤后再閉合開關(guān)。學(xué)生先畫出電路圖，再根據(jù)電路圖把電流表連入電路，測量電流。交流、評價(jià)請學(xué)生反思自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，談?wù)勈斋@和體會。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)12【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生會同時(shí)使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和通過它的電流。會用滑動變阻器改變部分電路的電壓。通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定理，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉用“變量控制法”來研究物理問題的科學(xué)方法。嘗試用圖象法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。情感態(tài)度與價(jià)值觀：重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式、變換式的物理意義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)探究中，用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】電源（干電池）、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑動變阻器（20Ω、1?。?、電壓表、電流表、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（課前發(fā)給學(xué)生）?！窘虒W(xué)方法】實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法、分層啟發(fā)式教學(xué)法、討論教學(xué)法和類比教學(xué)法?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)提問及創(chuàng)設(shè)情景播放多媒體課件放一段優(yōu)美的音樂，教師調(diào)節(jié)聲音的強(qiáng)弱。[教師]：請同學(xué)們注意觀察教師是通過什么方法改變聲音的強(qiáng)弱的？[學(xué)生]：老師是通過旋動音量開關(guān)改變聲音的強(qiáng)弱的。[教師]：你知道為什么通過旋動音量開關(guān)可以改變聲音的強(qiáng)弱嗎？[學(xué)生]：。[教師]：今天我們通過實(shí)驗(yàn)探究電流與哪些因素有關(guān)。二、進(jìn)行新課實(shí)驗(yàn)探究：電流與哪些因素有關(guān)[猜想與假設(shè)][教師]：請同學(xué)們先回憶電流是怎樣產(chǎn)生的？電源的作用是什么？[學(xué)生]：電流是電荷定向移動形成的，電源是提供持續(xù)電流的裝置，電壓是形成電流的原因。[教師]：請同學(xué)們再回憶電阻的概念。[學(xué)生]：電阻就是導(dǎo)體對電流的阻礙作用。[教師]：請同學(xué)們對比水流的大小與落差和阻力的關(guān)系猜想電流與哪些因素有關(guān)？[學(xué)生討論交流][教師板書]猜想1：“電流大小可能與電壓有關(guān)，可能是電壓越大，電流越大?！辈孪?：“電流大小也可能與電阻有關(guān)，可能是電阻越小，電流越大。”猜想3：“電流大小可能與電壓和電阻都有關(guān)，可能是與電壓成正比，與電阻成反比?！盵教師]：為了驗(yàn)證猜想是否正確，科學(xué)探究的下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么？[學(xué)生]：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)13【設(shè)計(jì)思路】探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力?！緦W(xué)情分析】八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的`一般過程。本節(jié)探究課學(xué)生面臨著許多困難，首先實(shí)驗(yàn)探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像、虛像；還有，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整，學(xué)生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．知識與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。2．過程與方法（1）學(xué)生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。（2）通過探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過程和方法。（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。（3）樂于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。【教學(xué)重點(diǎn)】凸透鏡成像規(guī)律的探究過程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。【教學(xué)方法】科學(xué)探究、小組討論、多媒體演示?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)：牛頓第一定律一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1．認(rèn)識牛頓第一定律。2．認(rèn)識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。（二）過程與方法1．通過實(shí)驗(yàn)，探究并確認(rèn)阻力對物體運(yùn)動的影響。2．經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。2．能通過生活經(jīng)驗(yàn)和大量事實(shí)認(rèn)識一切物體都具有慣性。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀1．通過建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。2．通過慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，樹立交通安全意識。3．體會物理與生活的密切聯(lián)系。二、教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)內(nèi)容由“阻力對物體運(yùn)動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內(nèi)容組成。“阻力對物體運(yùn)動的影響”是研究力與運(yùn)動關(guān)系的重要實(shí)驗(yàn)，做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關(guān)鍵。運(yùn)動和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象。早在兩千多年前人們就開始研究運(yùn)動和力的關(guān)系，直到伽利略和牛頓時(shí)代，這個(gè)問題才得以解決。運(yùn)動和力的關(guān)系問題不僅深化了人類對自然的認(rèn)識，而且體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本方法，對人類思維發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一，它指出了力與運(yùn)動的關(guān)系，即力不是維持運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。它是整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生完成對它的認(rèn)識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程，幫助學(xué)生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性與生活聯(lián)系緊密，人們有時(shí)可以利用慣性，有時(shí)應(yīng)注意防止慣性給人們帶來危害。重點(diǎn)：探究阻力對物體運(yùn)動的影響難點(diǎn)：建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程三、教學(xué)策略首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實(shí)際為基礎(chǔ)引出兩種對立的觀點(diǎn)，進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對物體運(yùn)動的影響”為核心，在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。通過慣性實(shí)驗(yàn)展示運(yùn)動物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性維持其原有運(yùn)動狀態(tài)的實(shí)質(zhì)。最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的慣性知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實(shí)物投影等。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)14一、教學(xué)目標(biāo)：1． 能夠探究磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。 2． 認(rèn)識不同形狀的磁鐵。 3． 知道磁鐵的一些基本性質(zhì)。4． 知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用。二、教學(xué)重點(diǎn)：磁鐵的39。一些特征三、教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備：各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。研究磁鐵一、各種形狀的磁鐵二、磁鐵的性質(zhì)：同極相斥，異極相吸教學(xué)反思一開始，我就調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者。所以在活動過程中，我直接教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，讓他們主動去實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自主開展探究活動。這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮他們的積極主動作用，調(diào)動他們的思維，保持他們參與科學(xué)探究活動的興趣。 課堂呈現(xiàn)出這樣幾點(diǎn)問題：學(xué)生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時(shí)候很不關(guān)注現(xiàn)象，沒有從現(xiàn)象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質(zhì)。 學(xué)生探究的方法不多，只有部分科學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生會想著用多種方法去探究性質(zhì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生應(yīng)用了一種方法后就不去思考別的方法。有的學(xué)生方法應(yīng)用也不妥當(dāng)，拿著磁鐵在做拼圖游戲，一點(diǎn)也沒考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質(zhì)。 以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。身為科學(xué)課程的教師，應(yīng)該悉心地鉆研教材，靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理動態(tài)。爭取讓每節(jié)課成為成功課，不留有遺憾。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)15【學(xué)習(xí)主題】牛頓第一定律【學(xué)習(xí)時(shí)間】1課時(shí)【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定律【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動學(xué)和力學(xué)知識基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動聯(lián)系起來，研究力和運(yùn)動的關(guān)系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學(xué)生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容?！緦W(xué)情分析】通過實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強(qiáng)調(diào)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】通過分析具體事例，知道力對物體運(yùn)動的影響；通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響知道力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。【評價(jià)設(shè)計(jì)】通過問題通過問題11檢測目標(biāo)2的達(dá)成。通過教師整合說明和問題12檢測目標(biāo)3的達(dá)成。通過問題11檢測目標(biāo)4的達(dá)成?！緦W(xué)習(xí)過程】一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置問題，引發(fā)深入思考）出示斜面、小車演示：(1）、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。(2)、停止用力，小車停止。問題1：什么原因使小車前進(jìn)？問題2：能否說物體運(yùn)動必須受力？問題3：運(yùn)動需要力來維持嗎？(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。問題4：到水平面上后會立即停止嗎？問題5：小車能一直運(yùn)動下去嗎？問題6：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)，運(yùn)動需要力來維持嗎？(4)教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動需要力來維持；意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動不需要?dú)v來維持。（板書他們的觀點(diǎn)）問題7：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)；雖然能繼續(xù)前進(jìn)，卻不能一直運(yùn)動下去，這是為什么？(5)教師總結(jié)：阻力會影響物體的運(yùn)動。二、探究：阻力對物體運(yùn)動的影響（通過教師創(chuàng)設(shè)問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰的觀點(diǎn)）問題8：小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？（教師讓學(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）問題9：研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和研究方案。）教師總結(jié)：運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運(yùn)動，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析：問題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？問題11：小車在木板上運(yùn)動得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運(yùn)動得最近。其原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。進(jìn)一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動下去。通過比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰的觀點(diǎn)。三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論）英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）四、教師強(qiáng)調(diào)說明：（讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解）