【正文】 寬、側(cè)面積長也能計(jì)算出體積，是我的教學(xué)思路比較狹隘所導(dǎo)致的?！扼w積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思，成功之處：體現(xiàn)“方法比知識更重要”的價(jià)值觀。本節(jié)課我嘗試采用 “自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“猜測－發(fā)現(xiàn)－驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法、思維方法、探索方法的獲取，讓學(xué)生主動獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀，“實(shí)驗(yàn)－發(fā)現(xiàn)－驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的發(fā)展來說非常重要。在強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)－發(fā)現(xiàn)－驗(yàn)證”的同時(shí)，也滲透“知識間是緊密聯(lián)系的”這個(gè)觀念，使學(xué)生能夠?qū)σ延械闹R進(jìn)行靈活的運(yùn)用和遷移，提高學(xué)生的運(yùn)用能力和解決問題的能力。在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考，學(xué)生主動參與、積極探究，學(xué)生認(rèn)識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。不足之處 ：1單位的統(tǒng)一，要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣。平方、立方的區(qū)別不夠，部分學(xué)生形成一種剛學(xué)了體積單位間的進(jìn)率，受慣性思維的影響，在計(jì)算時(shí)不審題急于求成出現(xiàn)錯(cuò)誤。《容積和容積單位》教學(xué)反思，成功之處：通過觀察，感悟容積及計(jì)量液體的體積單位。通過小組活動感悟1升水大概有幾紙杯。不但感悟升和毫升，同時(shí)回憶立方米、立方分米、立方厘米。不足之處：部分同學(xué)受慣性思維的干擾，根據(jù)體積計(jì)算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位，而他們往往不注意?？傊?，希望能通過這些反思給自己帶來進(jìn)一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩。2012年7月3日第五篇：六年級數(shù)學(xué)下冊第一單元教學(xué)反思第一單元教學(xué)反思本單元是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡,因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義,難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述...“負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣?！柏?fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴(kuò)充，是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。，感受生活中的相反現(xiàn)象“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過收看每晚7點(diǎn)半中央一臺全國各地的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。負(fù)數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用，學(xué)生的身邊處處都有負(fù)數(shù)，只不過是他們暫時(shí)缺乏認(rèn)識，實(shí)際上教師在教學(xué)過程()中只要注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識的。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相反”量的意義，這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。在整堂課的教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情境中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對已有知識的認(rèn)識并體會數(shù)據(jù)的重要作用；然后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動手紀(jì)錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡單的活動中，明確體會到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對比。首先，在開始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實(shí)際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到零是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動手在溫度計(jì)上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計(jì)上直觀的比較—5 和+—15和—5，力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲的根植于學(xué)生的腦海之中。例題和練習(xí)題中，選取的內(nèi)容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準(zhǔn)，上為正，下為負(fù)；氣溫以0攝氏度為準(zhǔn)，零上為正，零下為負(fù)；收入以盈為正，虧為負(fù)。學(xué)生能解答這些約定俗成的問題，并不能說明是真正理解了正負(fù)數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這些典型事例束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢。本節(jié)課的重點(diǎn)是體會兩種具有相反意義的量。只有例題的學(xué)習(xí)是不夠的。因此，在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作＋30米，那么李剛向東走50米，記作（）。如果張軍向南走40米，記作＋40米，那么李剛走“－40米”表示他向（）走了（）米。，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學(xué)生的注意力，也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課中，我出示了自制的非常簡陋的溫度計(jì)，課后竟有學(xué)生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計(jì)嗎？看來，我的溫度計(jì)做的還蠻像的。探討：正號和負(fù)號能等同于加號和減號嗎？我的觀點(diǎn)是：正號和負(fù)號在某些地方等同于加號和減號，但在某些地方正號負(fù)號與加號減號的又有些差別，例如：8（8），這兩個(gè)“”，前一個(gè)“”我們習(xí)慣上說是減號，后一個(gè)“”我們習(xí)慣上說是負(fù)號。實(shí)踐讓我再次體會到：教學(xué)有法，但無定法?！皹銓?shí)無華、真實(shí)有效”才是真境界?！八钦鎸?shí)、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！”