【正文】 時也具體落實了三維目標。四、拓展延伸：(任選二個小題完成)周亞夫“軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！迸c李白的“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”二者所表現(xiàn)出的性格是否一樣？談到周亞夫?qū)④?，有人說：“周亞夫這個人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，要不然他遲早被皇帝‘下崗’” ；也有的同學說:“周亞夫這樣做，只是為了迎合當時皇帝的注意，以達到自己升遷的目的?！??你怎么看待這些問題？談談你的想法好嗎？200字左右。收集中外歷史上具有“真將軍”風范的人及其主要事跡。請寫出文帝目睹周亞夫“真將軍”風范被感動得改變神情，在車上俯身扶著車前橫木時的心理活動，不少300字。五、相關(guān)資料 1作者簡介司馬遷，(約前145—約前90)，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽(現(xiàn)在陜西省韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)，遷生于龍門，年十歲誦古文，二十歲外出考察，足跡遍南北。初任郎中。元封三年(前108年)繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。2《史記》《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百字，內(nèi)分《本紀》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國內(nèi)少數(shù)民族和外國的歷史。魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內(nèi)容，在藝術(shù)上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。3背景材料本文是《史記絳侯周勃世家中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以 賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。第五篇：八年級語文下冊 21《細柳營》教學案 (新版)語文版（定稿）細柳營【教學目標】 知識與技能了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學常識。過程與方法，識記涉及古代禮儀的字詞。，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。情感、態(tài)度與價值觀學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神?！窘虒W重難點】重點：借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。難點： 學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法?！緦W過程】一、導入新課周亞夫是漢代開國功臣周勃之子，周勃死后由其長子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當時擔任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領(lǐng)軍防守長安，駐軍細柳，其實這次匈奴入侵，歷時不過一個月，因漢軍戒備森嚴，以匈奴兵退卻而結(jié)束?！都毩鵂I》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。二、走進作者：司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家?！妒酚洝肺覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝凡粌H是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價三、預習檢測：字詞積累，給加點字注音犒（）勞彀（）詔（）持兵揖（）介胄（）之士 曩（）四、初讀課文，整體感知：老師范讀全文老師領(lǐng)讀，學生跟讀學生自讀，同桌間互相糾正讀音齊讀課文（讀文過程可自由掌握）對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上標記。五、合作探究：，由學生提出，其他學生或老師解答。如：軍――軍細柳（駐軍）上自勞軍（軍隊）至霸上及棘門軍（軍營）使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）（使臣）中的周亞無是一個怎樣的人物形象？學生發(fā)言，教師總結(jié)教師明確：他是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”學生討論：問題：作者是怎能樣來寫這個人物的？課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？教師總結(jié)本文人物形象的描寫方法：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托刻現(xiàn)人物形象。六、精讀品析：。（老師可適當補充關(guān)于人物史料的介紹）明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩?！凹毩币渤闪撕笕嗽娢闹行稳蒈娭谐洳恍?、軍紀森嚴的常用典故。周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛(wèi)戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！笨梢姡牡凼且晃皇ッ鞯木?，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。理解對比的寫法指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。歸納文章主旨文章通過漢文帝巡視慰勞細柳軍的場面,表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴謹,忠于職守的“真將軍”的性格特點。七、拓展延伸 ：談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。例如：當今時代，每一位領(lǐng)導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們 的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。板書設計:細柳營對比霸上、棘門――細柳文帝巡視：（上）“直馳入”軍士整裝，嚴陣以待兩次“不得入”“軍中不得驅(qū)馳”“將以下騎送迎”“請以軍禮見”文帝評價：“若兒戲耳”“真將軍也”教學反思教學這篇課文前，盡管做了大量的工作，還是有很多不妥之處?；叵肫饋?，如果再教此文，會這樣處理：在熟讀課文后，從司馬遷對周亞夫（亞夫之用兵，持威重，執(zhí)堅刃，穰苴曷有加焉?。┑脑u價入手，說亞夫生平，說穰苴，說《孫子九變》，說《禮記少儀第十七》。也可適當穿插學生熟悉的電視劇《美人心計》中關(guān)于周亞夫的劇情，引起學生對周亞夫這一歷史人物的關(guān)注。再疏通課文，再說塑造人物的方法，刻畫人物的語言。從方法和語言兩方面看作者的語言功力，以此達到對學生語言運用的滲透和啟發(fā)。讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學生自行領(lǐng)悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：“你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學們反復的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，學生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學習中的“趣”了。