【正文】 （三）分析比較，感悟?qū)傩赃@環(huán)節(jié)主要揭示平行和垂直的概念，主要過程：歸納含義——理解重點詞——練習(xí)——小結(jié)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，這里運用觀察發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不斷比較、辨別的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)、感悟概念的本質(zhì)，體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。（四）運用概念、鞏固拓展本課我設(shè)計了三種練習(xí)：一是生活實踐練習(xí)、二是理解應(yīng)用練習(xí)、三是拓展延伸練習(xí)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實、應(yīng)用于現(xiàn)實，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，設(shè)計應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)研究即生活研究，數(shù)學(xué)問題離我們并不遙遠(yuǎn)，就在自己的身邊，這種練習(xí)既有趣味性，又有實踐性，還讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受生活的樂趣。平行四邊形和梯形（一）、課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。（二）、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)，動態(tài)生成的過程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷，體驗和運用中真正感悟新知。（三）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過程?；谝陨侠砟?，教學(xué)中，我遵循“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動發(fā)展”的教改思路，采用如下教學(xué)方法：（1）引導(dǎo)學(xué)生采取“觀察，分類，比較，操作”等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。（2）組織學(xué)生開展有意識的小組合作交流學(xué)習(xí)。（3）適時運用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過實際操作，動手實驗，自主探索，合作探究的方法，經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過程，進(jìn)而在交流中體驗圖形的特征，使他們的學(xué)習(xí)活動成為一個生動，活潑和富有個性的過程。本單元以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以比較為主線，以師生互動，自主探究，分組合作為主要方式，輔之以多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，貼近實際，貼近原有經(jīng)驗，使學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)，探究學(xué)數(shù)學(xué)，快樂學(xué)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中互動生成的動態(tài)結(jié)構(gòu)模式，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。第五篇：《平行四邊形與梯形》單元素養(yǎng)作業(yè)《平行四邊形與梯形》單元素養(yǎng)作業(yè)1單元教材分析縱觀人教版（2014版）教材，編排結(jié)構(gòu)遵循“立體圖形—平面圖形”、“平面圖形—立體圖形”、“平面圖形—曲面圖形”的認(rèn)知過程，從初步感知到深刻理解、從定性描述到定量刻畫、從生活現(xiàn)實到數(shù)學(xué)現(xiàn)實的邏輯體系，為認(rèn)識事物提供了一種方向和策略。橫向分析，《平行四邊形與梯形》這單元教學(xué)采用了“線的認(rèn)識—面的認(rèn)識”活動探索序列，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。以兩條直線的位置關(guān)系為切入點，幫助學(xué)生深入地了解平行四邊形、梯形的特征。學(xué)情診斷分析為深入了解學(xué)生的情況，筆者從概念理解、能力水平、思維延伸三個維度對本校四年級412名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查學(xué)生重難點和疑難點的掌握情況，從調(diào)查中尋“跡”追“蹤”，設(shè)計更針對性作業(yè)。將上述調(diào)查結(jié)果納入數(shù)學(xué)認(rèn)知水平框架，得出認(rèn)知水平的狀態(tài)，如下表所示。綜上所述，經(jīng)過單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對單一概念的理解較通透，缺乏對多種概念間相關(guān)聯(lián)的建構(gòu)。因此，筆者需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點、難點，對單元作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，確立單元評價目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)練習(xí)，促進(jìn)有關(guān)聯(lián)、有結(jié)構(gòu)、有延伸的自主練習(xí)。作業(yè)設(shè)計路徑單元作業(yè)目標(biāo)單元作業(yè)內(nèi)容探尋“前世今生”設(shè)計意圖以“回顧—思考—猜想”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識體系，并學(xué)會用“聯(lián)結(jié)”視角，探尋知識內(nèi)容的脈絡(luò)。半開放式的思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生創(chuàng)造自主梳理、個性表達(dá)的空間。設(shè)計意圖指向目標(biāo)目標(biāo)6，從平面圖形到立體圖形，引導(dǎo)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)兩條直線的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生有序地表達(dá)，以及空間觀念發(fā)展。設(shè)計意圖指向目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)6，在操作活動中，探尋知識本質(zhì)之間的聯(lián)系，打通點到直線與平行線之間、圖形之間高的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)能力，滲透“同化”思想。設(shè)計意圖指向目標(biāo)目標(biāo)4，經(jīng)歷分析、推理、辨析等過程，提升思辨能力。發(fā)展數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之間、數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用點到直線的距離知識儲備解決生活問題。設(shè)計意圖指向目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)8，通過讓學(xué)生想象、操作、描述等活動，探究驗證圖形的特征。以“猜想—驗證—總結(jié)”為路徑，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的圖形，關(guān)注學(xué)生的幾何直觀能力和空間觀念的發(fā)展。設(shè)計意圖指向目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)8，通過“想象—探究—驗證”的路徑，體會平行四邊形、梯形、長方形之間的區(qū)別與聯(lián)系，在想象與操作中，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。自主選擇：二選一設(shè)計意圖指向目標(biāo)目標(biāo)8，學(xué)生課堂上了解了“平行四邊形”的基本特征，而后續(xù)學(xué)習(xí)需要對平行四邊形的認(rèn)識有更深入的知識儲備。于是筆者設(shè)計探究式的實踐作業(yè)，從邊、角的特征激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)計意圖指向目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)8，以點D出發(fā)，深入感悟平行四邊形、梯形的特征，讓學(xué)生在操作—理解—進(jìn)階的學(xué)習(xí)路徑中，以生長思維的姿態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的知識自主建構(gòu)過程。單元作業(yè)評價設(shè)計意圖制定單元笑臉指數(shù)評價表，讓學(xué)生的作業(yè)效果可視化，通過量化的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情的表達(dá)。單元作業(yè)屬性分析表