【正文】 教學理論，又對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。(二）新課程的理念?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學 生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。”（三)課堂學習理論和原理。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要喚醒學生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創(chuàng)設情境，學生才能從被動轉向主動，才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。在教學過程中創(chuàng)設符合學生年齡特征的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數(shù)學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數(shù)學內涵、數(shù)學思想、數(shù)學的精神和美，隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。從而使課堂教學煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價值。（四）教學設計理論。“情境創(chuàng)設”是教師根據(jù)教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，設計出符合本知識點的情境，以引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的。（五）巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”。教學過程最優(yōu)化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規(guī)律、原則、任務、內容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內外條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案，組織對教學過程的控制，從而在規(guī)定的時間內，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大可能的效果。學生的潛能獲得最大可能的發(fā)揮，時間得到高效利用。應當著重指出的是，在巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論中，“最優(yōu)的”一詞并不等于“最理想的”、“最好的”。最優(yōu)的是指現(xiàn)有條件來說，對學生和教師在當時的實際可能性來說，以及從一定的標準來看是最好的。教學過程最優(yōu)化的具體實施程序由以下六個步驟組成：①教學任務的具體化；②選擇一定條件下最優(yōu)組織教學過程的標準；③制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；④盡最大可能改善教學條件，以實施選定的教學方案；⑤實施規(guī)定的教學計劃；⑥根據(jù)選擇的最優(yōu)化標準，分析教學過程的結果。三、課題的研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新之處(一)研究目標。明確小學數(shù)學教學情境的分類；小學數(shù)學教學情境使用和創(chuàng)設及方法和策略。（二）研究內容。小學數(shù)學教學情境的目的和類型。（1）創(chuàng)設教學情境的目的。創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗等的課堂教學目標。（2）根據(jù)以上課堂教學目標羅列小學數(shù)學教學中的教學情境。根據(jù)我們的教學經驗，初步按課堂教學目標劃分出以下小學教學情境： ①豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。 ②啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。③引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學生的生活經驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。在實際教學中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學情境，我們尋找的是教學中最常用的發(fā)展學生數(shù)學能力、加強學生情感體驗的數(shù)學教學情境，并不一定是越多越好。不同類型的數(shù)學教學情境，其有效的標準。關于有效的標準，我們認為作為一個數(shù)學教學情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結，說明不同的數(shù)學教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學生接受、解決。其它教學情境也有待于我們去探索、研究。達成數(shù)學情境有效性的教學策略的探究。針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。（三）研究假設和創(chuàng)新之處。通過“創(chuàng)設有效教學情境”的研究，引導教師分析現(xiàn)有教育活動過程中的優(yōu)點及弊病，注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，全面推進素質教育。四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和研究過程（一）研究思路。1．理論研究與實踐探索相結合。在全面貫徹“以學生發(fā)展為本，一切為了學生”的新課程改革中，實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；集體（教研組、）研究與個體研究相結合，齊頭并進。2．以案例（個案）的形式開展行動研究根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過領會新課程標準的有關理念，創(chuàng)造性地設計出新的問題情境教學策略，并在課堂教學實踐之中實施、檢驗。(二) 研究方法。針對教學情境的分類的方法設計根據(jù)課堂教學目標及教師課堂教學經驗，全體教師集思廣益，開設研究課深入分析情境教學的分類，并根據(jù)研究內容，選擇有效的科研方法，如：實驗法、案例研究法、調查法、文獻法個案分析及行動研究等方法,通過教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再次研究探索，逐步完善教學情境應用的新模式。在總結完善教學情境的幾種分類后，由課題參與老師應用于課堂教學之中，并及時溝通交流，豐富完善。達成情境有效性的教學策略的方法設計。針對教學研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出每一種有效教學情境的活動方案，通過聽評課等活動，教師進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量創(chuàng)設的教學情境是否有效，搭建“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問題——設計整改方案——課堂實踐——課后交流——研討總結提升”的平臺,從而提出整改意見與建議，為教師的再應用掃平道路，繼而服務于課堂教學，提升課堂情境教學的效益。（三） 技術路線。1．理論研究與實踐探索相結合。在全面貫徹“以學生發(fā)展為本，一切為了學生”的新課程改革中，實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；集體（教研組、）研究與個體研究相結合，齊頭并進。2．以案例（個案）的形式開展行動研究根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過領會新課程標準的有關理念，創(chuàng)造性地設計出新的問題情境教學策略，并在課堂教學實踐之中實施、檢驗。（四）研究過程開題準備階段： 20xx年 9月—— 20xx年 12月 (負責人：相洪軍)組建課題組，召開骨干教師會議，商討研究課題，健全實驗研究制度，進行課題組成員教科研方面的方法培訓，加強課題相關理論的研究學習。制定課題實驗方案，聘請專家顧問進行初步論證，修訂課題方案，填寫、上報課題申請審定書。完善實驗條件，調查、搜集相關的信息資料，籌措實驗經費與軟硬設備，做好課題研究的物質準備工作。研究實施階段：20xx年 1月—— 20xx年 1月（負責人：張洪榮）優(yōu)質課堂教學情境的研究，實驗、討論、修改、確定。采用問卷調查，收集學生對“教學情境”的研究的意見。對學生進行個案研究完成“優(yōu)質課堂教學情境的研究”論文的撰寫工作。結題總結階段： 20xx 年2 月——20xx 年 4月 (負責人：相洪軍)按實驗方案進行總結，整理資料，分析數(shù)據(jù)，進行成果匯編。邀請專家進行結題預審。完成結題申請、課題研究工作報告和結題報告。課題成果鑒定。（五）完成課題的可行性分析。(1)已取得的相關研究成果①參與課題研究的人員都承擔著第一線教學任務，均具備開展信息技術環(huán)境下教學的能力，具有較豐富的教學經驗，并結合教育理論已寫出關于情景教學的的論文。②課題組在近幾年來，已經完成多項區(qū)級教育科研立項課題的研究。③各學科都有一些公開課，并在各級各類講課評比中取得好成績。(2) 主要參考文獻《新課程學習》《李吉林文集》《情境課程的操作與案例》李吉林《小學數(shù)學新課程標準》《中國校外教育理論》《情境中應注意的幾點》梁松林《情境式對培養(yǎng)學生知識應用能力的促進作用》 莫寶慶《美國學校教學情境的策略與實踐》李鈺《發(fā)生認識論》皮亞杰、組成結構姓名職務任教學科學歷學術背景和研究經驗相洪軍校長數(shù)學大專論文國家級發(fā)表主持多個課題張洪榮教導主任數(shù)學本科區(qū)優(yōu)質課論文國家級厲棟總務主任數(shù)學本科區(qū)優(yōu)質課論文國家級李春梅教研組長數(shù)學本科論文國家級中央教科所優(yōu)質課卜凡紅教研組長數(shù)學本科論文國家級區(qū)優(yōu)質課陳祥璽教師數(shù)學本科論文國家級（1）、完善的軟硬件設施我校建成校園網絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核。（2）、求實的教科研隊伍參與課題研究的教師均為學校中青年骨干教師，具有較好的理論修養(yǎng)有較為的豐富的教學經驗，在日常教學中敢于實踐新的教學方法。同時課題組人員擔任數(shù)學教學，具有一定的代表性。（3）、有效的教科研機制我校是常熟市首批教育科研先進學校，學校領導對教科研工作一貫全力支持，在教科研的組織管理、資金投入、考核獎勵等各個方面，都建立了較為完善的制度，為課題研究工作的正常開展提供了保障。五、完成課題研究任務的保障措施（一）建章立制，強化管理建立健全課題組織機構。成立課題領導小組和工作小組，以確保課題的組織管理、經費保證、檔案管理、成果展示、教師培訓、學習等活動的有序有效進行。分工負責，各項工作落到實處。落實課題組員的職責，參研教師在教學過程中付諸行動，抓好課堂教學這一主載體，精心設計、關注非物質化手段的運用，關注細節(jié)對學生的影響。（二）規(guī)范管理，確保課題順利進行研究堅持課題組例會制度。定期或不定期開展課題研究會，組織參研教師開展學習交流活動。建立課堂教學為主載體的研究制度，抓好備課、上課、說課、評課、輔導、檢測六關。進行資料積累。要求教師把既是重要參考資料又是重要課題資料、學習資料及時整理好，在學期結束及時收集與歸檔。（三）學習教學理論，提高理論素養(yǎng)我們要堅持把課題組成員培訓提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質。對課題組成員的培訓主要包括素質教育、課程改革、創(chuàng)新教育理論，教育科研基礎知識、基本方法，課題研究的目標、內容等方面。同時，注意抓好校本培訓，規(guī)范和加強學校業(yè)務學習活動，要求學校課題小組每周組織一次不少于2小時的學習活動。在培訓形式上，我們把學習、講座、討論、實踐有機結合，充分發(fā)揮網絡、遠程教育等先進技術手段的作用，使課題研究人員較快時間內掌握相關科研方法和理論知識，盡快入軌上道，保證課題研究的質量，加快課題研究的進程。（四）理論結合實踐，在課堂中實施教學情境情境創(chuàng)設具有吸引學生的注意力、提高學生參與度、激發(fā)學生的學習欲望、豐富學生的情感體驗、促進學生個體的內在發(fā)展的重要意義。創(chuàng)設典型的教學情境，就是要激起學生熱烈的情緒，激活學生探求新知的積極心態(tài)，使認知活動中智力因素與非智力因素處于最佳狀態(tài)，因此每節(jié)課教師都要做好創(chuàng)境激趣工作。在長期課堂教學活動中，我校課題組成員努力實踐情境教學理論，并在交流經驗成果時，抓住每一研究成果，總結升華，力爭將實踐檢驗的理論推廣于全校教師中。運用直觀手段，借助實物和圖像，創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。創(chuàng)設問題情境，提出學生感興趣的問題。創(chuàng)設語言故事情境，引發(fā)求知欲。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲。設置懸念，激發(fā)興趣。六、預期研究成果依據(jù)新課標，如果在教學中進行有效教學情境，可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率和質量。研究報告：包括調查報告、個案研究報告、中期結題報告、課題研究報告。最終成果：2. 教學反思案例3. 優(yōu)秀教學設計論文；。預期完成時間為：20xx年4月七、主要參考文獻：《新課程學習》《李吉林文集》《情境課程的操作與案例》李吉林《小學數(shù)學新課程標準》《中國校外教育理論》《情境中應注意的幾點》梁松林《情境式對培養(yǎng)學生知識應用能力的促進作用》 莫寶慶《美國學校教學情境的策略與實踐》李鈺《發(fā)生認識論》皮亞杰擴展資料：小學數(shù)學教學設計小學數(shù)學教學設計模板一、教材分析。（）是人民教育出版社教材小學數(shù)學（）年級（）頁的內容。這部分教學內容在《數(shù)學課程）冊第（）頁至第（標準》中屬于“（數(shù)與代數(shù)/空間與圖形/統(tǒng)計與概率/解決問題/數(shù)學廣角）”領域的知識。經過前面的學習，學生已經認識了（），本課將進一步學習（），學會了（），教材注意創(chuàng)設情景，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，適時的提出（），并引導學生探究和發(fā)現(xiàn)，同時啟發(fā)學生（）。學好這部分知識有助于學生理解（），也是今后進一步學習（），掌握（）知識的基礎。根據(jù)這一部分教學內容在教材中的地位與作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標：⒈ 知識與技能目標：讓學生聯(lián)系實際和利用生活經驗，通過觀察、操作、對比等學習活動，認識（和發(fā)現(xiàn)（），理解（），掌握（），探究），并能運用所學知識解決問題。⒉ 過程與方法目標：在探究過程中，培養(yǎng)學生合作意識，動手實踐能力；提高學生的應用意識，培養(yǎng)學生的自主探究能力。⒊ 情感態(tài)度與價值觀目標：使學生在自主參與活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，體驗知識的形成過程，實現(xiàn)自主發(fā)展。本課的教學重點是：（二、學情分析（）年級的學生生動活潑、富有好勝心理，并且大部分學生已養(yǎng)成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此，在這節(jié)課中我設計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用。從而使學生輕松學到知識。三、教學理念課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動構建、動態(tài)形成的過程，教師要激活學生的原有經驗，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟新知。）；教學難點是（）。數(shù)學學習過程理應成為學生享受教師服務的過程?；谝陨辖虒W理念，我在教學中遵循“引導探究學習，促進主動發(fā)展”的新教改思路。力求體現(xiàn)教學中