第七章機械能守恒定律第4節(jié)重力勢能教案320xx1128239-物理備課大師-資料下載頁
2024-12-08 21:45本頁面
【導(dǎo)讀】常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片、視頻、畫面來支持。學(xué)生在初中時已接觸。學(xué)生定量的學(xué)習(xí)重力勢能和判斷重力勢能的變化奠定了基礎(chǔ)。重力勢能減少，克服重力做功時，重力勢能增加。定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解。本節(jié)首先提出，物體由于被舉高而具有重力勢能。進一步討論重力勢能具有相對性及重力勢能是物體與地球系統(tǒng)所共有。與以往教科書不同的是，本教科書沒有生硬地給出“功是能量變化的量度”，而是在探。在“追尋守恒量”一節(jié)中，給出了勢能的涵義，“物體勢能是物體憑借其位置而具。恒定律做好準備。新教材對這一認識是逐漸建立起來的，在“追尋守恒量”一節(jié)的勢能前在知識上油然。我們將這種能量叫重力勢能。地研究重力勢能，為此首先要確定重力勢能的表達式。重力勢能的表達式應(yīng)該符合這些特征。
【正文】 度 h2的 B點． ⑶ 如圖，質(zhì)量為 m的物體從高度 h1處的 A點沿曲線運動到高度 h2 的 B點． ● 發(fā)現(xiàn)問題，尋求理解 情境 2．重力做功與重力勢能的關(guān)系： ⑴ 質(zhì)量 m = ，從桌面 上方高 h1 = A點下落到地面上的 B點， 桌面離地面的高 度 h2 = 。計算小球在A點、 B點的重力勢能，填寫下表。 學(xué)習(xí)札 記 ⑵有了重力勢能的表達式，寫出重力做功和重力勢能的關(guān)系式。 參考面 A處重力勢能 B處重力勢能 桌面 地面 3 1 2 A h 【 嘗試練習(xí) 】 1．沒有摩擦?xí)r物體由 A 沿直線運動到 B，克服重力做的功是 1J，則有摩擦?xí)r物體由 A 沿曲線運動到 B，克服重力做的功大于 1J．對嗎？為什么？ 2．質(zhì)量是 100 g的球從 m的高處落到水平板上，又彈回到 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少 ?球的重力勢能變化了多少 ? 【 鞏固提升 】 1． 如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高 h的 A 點滑到同一水平面上，軌道 2是光滑的，軌道 3是粗糙的，則（ ） A．沿軌道 1滑下重力做功多 學(xué) 習(xí) 札 記 300 B．沿軌道 2滑下重力做功多 C．沿軌道 3滑下重力做功多 D．沿三條軌道滑下重力做的功一樣多 2．物體在運動過程中，克服重力做功為 50 J，則 ( ) A． 重力做功為 50 J B． 物體的重力勢能一定增加 50 J C． 物體的動能一定減少 50 J D． 重力做了 50 J的負功 3．質(zhì)量是 50kg 的人沿著長 L=150m、傾角為 30176。 的坡路走上土丘，重力對他所做的功是多少？他克服重力所做的功是多少？他的重力勢能增加了多少？ 八、教學(xué)反思 從學(xué)生的認知規(guī)律上看：在教學(xué)設(shè)計上遵循學(xué)生的認知規(guī)律，遵循辯證唯物主義的認識論，使學(xué)生對重力勢能概念的建立和理解有一個從感性到理性，從定性到定量的過程，使學(xué)生對物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)并不感到突然和困難。在多媒體、實驗、板書的運用上，相互補充，克服了單一媒體運用的呆板的課堂教學(xué)形式，對整合課堂教學(xué)資源，起到了一定的作用。幻燈片所展示的各種生動、活潑、有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和積極性。 教學(xué)方法上看：運用“實驗（舉例） —— 理論探究歸納 —— 實例研究”教學(xué)方法。把“實驗觀察、學(xué)生討論、教師講解”融合在一起。 本著“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，在特定 情景下的實例研究，讓學(xué)生感到新鮮好奇，討論問題積極主動，自主地總結(jié)規(guī)律。貼近生活的實例、小實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，體驗社會公德、愛國情感及合理利用自然的科學(xué)認識。將情感目標融合課堂于“無形”之中。 由于課時緊張問題，我在不斷反思調(diào)整自己的教學(xué)策略，探索在有限時間資源下，做到時間與進度最優(yōu)化的統(tǒng)一。所做的教學(xué)策略如下： 在教學(xué)中視具體情況而定，對于重點難度放慢放緩教學(xué)進度，以學(xué)生能掌握為原則，決不趕進度。 應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率，對于抽象的情景用視頻展示 。 提前布置預(yù)習(xí)問題，且加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。 我認為講授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)在有些教學(xué)內(nèi)容中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，而探究式學(xué)習(xí)并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合、任何時候都適合。我們只有將兩者結(jié)合起來，取長補短，互相促進，只有這樣教學(xué)才是最有效的。 教學(xué)反饋上看：根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性。另外，選題既具有實際意義，體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會”的新理念，又具有情感教育的功能。 在總結(jié)時，教師可以總結(jié)出關(guān)于人類與重力勢能的認識，是一個從恐懼到挑戰(zhàn)直到 ．．．．．．．．合理改造．．．．的過程。 人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流圖片）。 但是隨著人們通過生產(chǎn)實踐中對重力勢能的認識的逐步加深，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（攀巖運動的圖片）。甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢能帶給我的種種樂趣（過山車的圖片）?？茖W(xué)的意義不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的利用自然！介紹水力發(fā)電（水力發(fā)電的圖片）。
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