【正文】 是我是老師？我吃過(guò)的鹽比你吃過(guò)的米還多。怎么，好學(xué)生就能批駁老師？自己也不想想自己那點(diǎn)能耐，顯什么顯？”她將我的作業(yè)本狠狠地甩給我，紙都摔裂了。她讓我第二天叫家長(zhǎng)來(lái)，我哭了，忍著委屈求了好半天，她才肯罷休。當(dāng)時(shí)，同學(xué)們都嘲笑我的不智之舉。那年的期末考試，卷子上的最后一道正是這題，為了證明我沒(méi)錯(cuò)，我固執(zhí)地寫(xiě)下了自己的答案。卷子是由教導(dǎo)處判的，卷上的大勾證明我對(duì)了，全班唯一一個(gè)做對(duì)的，唯一一個(gè)！此例中，教師在職業(yè)道德上存在的主要問(wèn)題是什么？作為教師，對(duì)此例中學(xué)生的問(wèn)題你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？為什么？參考答案：答：（主要問(wèn)題）從教師職業(yè)道德來(lái)看，主要問(wèn)題是不尊重學(xué)生，不嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)反映了不正確的學(xué)生觀和工作態(tài)度；這樣的教師是做不好教育工作的，是不稱職的；（應(yīng)怎樣對(duì)待）精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以實(shí)事求是和科學(xué)精神嚴(yán)格要求自己，并把它作為一慣的修養(yǎng)；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不僅要耐心解答，還要給予贊許或肯定；對(duì)于疑難問(wèn)題，不懂不要裝懂，或向有關(guān)人員學(xué)習(xí)請(qǐng)教，或與學(xué)生相互鼓勵(lì)，一同作為攻克的任務(wù)；對(duì)請(qǐng)教問(wèn)題或與教師探討問(wèn)題的學(xué)生要以平等的態(tài)度與之探討，對(duì)學(xué)生正確的探討結(jié)果，應(yīng)實(shí)事求是予以承認(rèn)并為之高興；如發(fā)現(xiàn)自己的探討結(jié)果有誤，也應(yīng)予以承認(rèn)，而不能以教師的地位強(qiáng)制學(xué)生服從自己，更不能貶低或諷刺學(xué)生。（為什么）尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是當(dāng)代教師應(yīng)有的職業(yè)品德，是新的師生觀的要求，也有利于建立良好的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；這是體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和錘煉嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神所必需。.(應(yīng)得 20 分，實(shí)得 0 分)分析下例中教師的主要問(wèn)題和危害，你認(rèn)為在教育中應(yīng)怎樣對(duì)待這樣的學(xué)生？林濤是我兒童時(shí)最要好的朋友，這次回家又見(jiàn)到了他。他為農(nóng)多年，已成家有子，但談吐已不見(jiàn)當(dāng)年的主動(dòng)與明朗。當(dāng)年他活潑好動(dòng)，頭腦靈活，課堂上愛(ài)搶“頭彩”，總想給老師和全班同學(xué)留下不一般的印象，但因此也屢遭老師的斥責(zé)和懲罰。我印象最深的一次是：老師上課要提問(wèn)，提問(wèn)前對(duì)大家說(shuō)：“我把問(wèn)題提出后，你們先不要回答，給你們兩分鐘的時(shí)間考慮。到時(shí)我讓你們發(fā)言時(shí)你們?cè)倥e手發(fā)言。明白嗎？”我們都喊明白?！澳蔷瓦@樣，不許說(shuō)話，都規(guī)矩點(diǎn)！”老師接著提出問(wèn)題，之后把拿著課本的手背在后面，在教室的間道來(lái)回度步。林濤以他的那種“心勁兒”，很快就有了答案。這時(shí)還沒(méi)到老師說(shuō)的時(shí)間，可林濤已按奈不住，把答案脫口說(shuō)出。沒(méi)想到老師快步?jīng)_到他跟前，用書(shū)照著他的臉部就打了一下。我牛二以林濤鼻子出血了，林濤也用手左一下右一下地擦。可老師對(duì)此并不在意，還怒氣質(zhì)問(wèn)，“沒(méi)讓你說(shuō)呢？你顯什么顯？不把老師說(shuō)的紀(jì)律當(dāng)回事，就得讓你吃苦頭！”類(lèi)似這樣的事兒，林濤沒(méi)少攤上。久而久之，他變得懼怕老師，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的心勁，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差了。......如今，我的孩子也要上學(xué)了，我很害怕他也攤上這樣的老師，愿他的老師對(duì)孩子能寬容理解，并能從中指點(diǎn)引導(dǎo)。參考答案：（主要問(wèn)題）主要是：老師不能做到尊重理解學(xué)生，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生這一行為潛在的積極因素，把學(xué)生的這種“違紀(jì)”視為不可饒恕。（危害）主要在于：粗暴地對(duì)待學(xué)生，造成了對(duì)學(xué)生人格和身心的傷害；導(dǎo)致學(xué)生自信心和主動(dòng)性逐漸喪失；不利于體現(xiàn)教育文明。（應(yīng)如何對(duì)待這樣的問(wèn)題）不能粗暴地對(duì)待學(xué)生的行為，要尊重學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊；要注意察覺(jué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的可貴因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ膭?lì)他今后保持和發(fā)揚(yáng)。.(應(yīng)得 20 分，實(shí)得 0 分)許多卓有成效進(jìn)行教育工作的教師，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，這就是：善于團(tuán)結(jié)協(xié)作。請(qǐng)你談?wù)勥@其中的道理。參考答案： 答：（從師德意義上來(lái)看）它是集體主義道德觀在教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，反映了教師高尚的職業(yè)道德精神；（從其教育意義上來(lái)看）團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于爭(zhēng)取或協(xié)調(diào)各方面配合與協(xié)作，增強(qiáng)教育效果； 有利于形成良好的人際氛圍和人際關(guān)系； 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好品德的發(fā)展。.(應(yīng)得 20 分，實(shí)得 0 分)請(qǐng)分析下面案例中教師表現(xiàn)的主要問(wèn)題及危害。對(duì)于學(xué)生“犯困”和班級(jí)評(píng)“三好學(xué)生”這樣的事，作為教師，你認(rèn)為應(yīng)怎樣對(duì)待？為什么？老師，你還記得小飛嗎？我至今不明白他在什么地方得罪了您？難道只是因?yàn)樗覛⒘素i沒(méi)有送您一些肉嗎？那次小飛感冒了，吃了藥之后上課犯困，您 就借題發(fā)揮，在寒風(fēng)凜冽的冬日讓他到外面罰站；而您自己卻若無(wú)其事的關(guān)上門(mén)，在溫暖的教室里繼續(xù)面色平靜地講課。您知道您的做法讓我們多傷心嗎？后來(lái)，小飛重感冒住院一個(gè)星期，您卻沒(méi)有一點(diǎn)愧疚之意。竟然說(shuō)，這樣不守紀(jì)律的學(xué)生就該給他點(diǎn)教訓(xùn)。小飛的父親來(lái)校了，給您帶來(lái)了幾支人參，您終于笑逐顏開(kāi)，不再難為小飛了?？墒抢蠋煟滥侨藚⑹窃趺磥?lái)的嗎？那是小飛的父親在工地上干了兩個(gè)月之后，用賺來(lái)的工錢(qián)給小飛臥病在床的母親買(mǎi)來(lái)補(bǔ)身體的。......評(píng)三好學(xué)生時(shí)，評(píng)上的人能保送上重點(diǎn)高中。您頻繁地家訪，在經(jīng)過(guò)吃吃喝喝的比較之后，決定推薦小勇—盡管他是班里的后幾名的學(xué)生，并且常違反校規(guī)校紀(jì)，是紀(jì)檢專(zhuān)欄上的“常駐代表。”答：（主要問(wèn)題）為師不廉，執(zhí)教不公，對(duì)學(xué)生苛刻相待；（主要危害）傷害了學(xué)生身心；扭曲了師生關(guān)系；敗壞了教育行風(fēng)，有可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生心靈的污染。（怎么對(duì)待）對(duì)學(xué)生“犯困”一呈關(guān)切地予以 詢問(wèn)和了解，弄清之后給予關(guān)照，并對(duì)學(xué)生帶來(lái)上學(xué)給予贊賞或肯定；對(duì)“評(píng)三好”一事，應(yīng)做到公正公開(kāi)，按照民主程序。因?yàn)殛P(guān)愛(ài)學(xué)生是老師的重要職責(zé)；公正公平是保障學(xué)生合法權(quán)益，維護(hù)學(xué)生切身利益所必需的。從師生各自在教育中的地位看，形成這種氣氛的關(guān)鍵在教師，需要教師做到理智、實(shí)事求是和對(duì)學(xué)生的尊重。否則就沒(méi)有獲得溝通諒解和化解沖突的可能性，更談不到形成健康的氛圍。沒(méi)有這樣健康氣氛，沖突就難以產(chǎn)生教育價(jià)值。此案例說(shuō)明，不同狀態(tài)的師生關(guān)系對(duì)教育結(jié)果有重要影響。同時(shí)也暗示良好的老師修養(yǎng)，不僅是化解與學(xué)生沖突的重要因素，也是沖突產(chǎn)生教育意義的根源。答：主要問(wèn)題：教師缺乏良好的道德修養(yǎng)，自以為是；不能正確（公正平等）地對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)；危害：導(dǎo)致教師與學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系的難以正常發(fā)展；使家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系逐漸失去興趣和主動(dòng)，進(jìn)而切斷家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系；難以很好地共同交流和溝通對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題，使家長(zhǎng)在教師的鄙視冷漠下不能主動(dòng)參與教育；與家長(zhǎng)應(yīng)有的關(guān)系：社會(huì)地位的平等性，聯(lián)系交往的互尊性，教育過(guò)程的配合性；因?yàn)?，這不僅是我國(guó)公民基本的社會(huì)關(guān)系所決定的，是社會(huì)公民道德的必然要求，也是搞好教育、提高教育效果的需要。答：（主要問(wèn)題）為師不廉。（危害）損害教師形象，敗壞教育行風(fēng)；還會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，模糊學(xué)生的善惡標(biāo)準(zhǔn)和混淆是非界限； 還有可能扭曲學(xué)生道德人格，污染學(xué)生的心靈，成為引誘學(xué)生不良品行的魔鬼； 教師應(yīng)注重以正確的人生觀、道德觀矯正自己，廉潔自律，公正執(zhí)教。答：主要問(wèn)題：是師道尊嚴(yán)的不良反映。主要危害：如此下去將束縛或壓抑學(xué)生思考和探討問(wèn)題的主動(dòng)性，傷害學(xué)生的自尊、人格，難以形成良好的師生關(guān)系。正確做法：對(duì)學(xué)生動(dòng)腦思考、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題在態(tài)度和行為上給予肯定；以這一問(wèn)題激活全班學(xué)生的思考和討論，共同尋求合理的結(jié)論。理由：這是新的師生觀的必然要求，有利于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性。第五篇：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例分析題及答案解析2財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例分析題及答案解析2某預(yù)算研究部門(mén)在一份有關(guān)我國(guó)國(guó)家預(yù)算情況的報(bào)告中提出了以下觀點(diǎn)：⑴我國(guó)國(guó)家預(yù)算根據(jù)國(guó)家政權(quán)結(jié)構(gòu)和行政區(qū)劃的不同，可以分為中央預(yù)算、地方預(yù)算、各級(jí)總預(yù)算和部門(mén)預(yù)算、單位預(yù)算。⑵各級(jí)預(yù)算都要實(shí)行收支平衡的原則。⑶國(guó)家預(yù)算具有激勵(lì)的職能。⑷我國(guó)從2000年開(kāi)始進(jìn)行了國(guó)家預(yù)算編制的重大改革，即部門(mén)預(yù)算改革。部門(mén)預(yù)算是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家財(cái)政預(yù)算管理的基本組織形式，具有豐富的基本內(nèi)涵。⑸部門(mén)預(yù)算改革后，國(guó)家預(yù)算要落實(shí)到每一個(gè)具體部門(mén)，預(yù)算管理以部門(mén)為依托，從根本上改變財(cái)政資金按性質(zhì)歸口管理的傳統(tǒng)做法。⑹財(cái)政預(yù)算以部門(mén)編制預(yù)算作為起點(diǎn)。⑺部門(mén)預(yù)算對(duì)“部門(mén)”本身要有嚴(yán)格的資質(zhì)要求，限定那些與財(cái)政直接或間接發(fā)生經(jīng)費(fèi)領(lǐng)撥關(guān)系的一級(jí)預(yù)算單位為預(yù)算部門(mén)。⑻部門(mén)預(yù)算是一項(xiàng)綜合預(yù)算。請(qǐng)結(jié)合以上資料，回答下列我國(guó)國(guó)家預(yù)算構(gòu)成的有關(guān)問(wèn)題：觀點(diǎn)⑴～⑷中，正確的為（）。A ⑴B ⑵C ⑶D ⑷下列各項(xiàng)中，具體負(fù)責(zé)編制本案例調(diào)研觀點(diǎn)⑴中所指的“各級(jí)總預(yù)算”的單位為（）。A 財(cái)政部門(mén)B 審計(jì)部門(mén)C 人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)D 稅務(wù)部門(mén)下列各項(xiàng)中，屬于本案例調(diào)研觀點(diǎn)⑴中的“部門(mén)預(yù)算”主體的為（）。A 國(guó)家機(jī)關(guān)B 軍隊(duì)C 政黨組織D 社會(huì)團(tuán)體下列各項(xiàng)中，屬于本案例調(diào)研觀點(diǎn)⑷中“我國(guó)部門(mén)預(yù)算基本內(nèi)涵”的為（）。A 部門(mén)作為預(yù)算編制的基礎(chǔ)單元，取消財(cái)政與部門(mén)中間環(huán)節(jié)B 財(cái)政預(yù)算以部門(mén)編制預(yù)算作為起點(diǎn)，即從基層單位開(kāi)始預(yù)算的編制C 部門(mén)預(yù)算實(shí)現(xiàn)了將各類(lèi)不同性質(zhì)的財(cái)政資金統(tǒng)一編制到使用相關(guān)資金的部門(mén)D 限定那些與財(cái)政直接發(fā)生經(jīng)費(fèi)領(lǐng)撥關(guān)系的一級(jí)預(yù)算單位為預(yù)算部門(mén)觀點(diǎn)⑸～⑻中，不正確的為（）。A ⑸B ⑹C ⑺D ⑻【參考答案及解析】ABD國(guó)家預(yù)算作為財(cái)政分配和宏觀調(diào)控的主要手段，具有分配、調(diào)控和監(jiān)督職能，沒(méi)有激勵(lì)職能，故C不正確。AABCD根據(jù)《預(yù)算法》的規(guī)定，與財(cái)政部門(mén)直接發(fā)生預(yù)算繳款、撥款關(guān)系的國(guó)家機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、政黨組織和社會(huì)團(tuán)體等各部門(mén)為“部門(mén)預(yù)算”主體。ABCD解析見(jiàn)教材P139。C部門(mén)預(yù)算對(duì)“部門(mén)”本身要有嚴(yán)格的資質(zhì)要求，限定那些與財(cái)政直接發(fā)生經(jīng)費(fèi)領(lǐng)撥關(guān)系的一級(jí)預(yù)算單位為預(yù)算部門(mén)。不包括間接關(guān)系，故C選項(xiàng)不正確。