【正文】 ，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚組），不能急于求成。，要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢想去學(xué)習(xí)。，高激勵，通過多元化評價讓學(xué)生體驗成功。如學(xué)科文件夾和學(xué)習(xí)成長記錄袋。，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。z展示學(xué)習(xí)問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？問題二：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時多，每節(jié)課時目標不能完全實現(xiàn)，達不到真正的高效。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚組），如“我展講，我傾聽” ，制定小組評價，班級評價 大同學(xué)指導(dǎo)：，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。（英語學(xué)科討論時間適當(dāng)?shù)难娱L）“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選： “剛剛好”的人（理解剛剛好）。，盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。t小組討論問題：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進行深入，有效的討論？學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組），組長能夠適時點撥。，爭取人人都當(dāng)學(xué)科長，各科學(xué)科長不能同步。大同學(xué)指導(dǎo)：?！?2345+2”策略“五級評價”制，保證每個人的工具單的使用（注： 教師在課前準備好備用工具單），準備多角色展示。，是讓同學(xué)們在單位時間內(nèi)使結(jié)論在全班認同并實現(xiàn)能力的遷移。p評價問題問題一：任何一種評價模式，在長期的教學(xué)評價中都會讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學(xué)生的目的，實踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價？學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）大同學(xué)指導(dǎo)：，能力的提升，將硬評價逐步 淡化，最后實現(xiàn)無評價學(xué)習(xí)。、硬結(jié)合的評價方法進行有效激勵和刺激，高年級盡可能通過智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評價，通過學(xué)習(xí)的成功體驗來滿足學(xué)生的心理需求。，通過合作取得團隊最大成就。第四篇：韓立福心得體會讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會假期，通過閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認識。一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。就體育課而言，因?qū)W生的個體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識：讓學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。教師課前都要備課，以前都只備知識，備教師，而忽視了學(xué)生的真實需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)期望等進行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評價表策略，達到備學(xué)生的目的?！皢巍保横槍w育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評價，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決?！岸ā保杭炊▋?nèi)容，定標準，定時間，定目標，定期望。針對不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認識到學(xué)生的個體差異。我相信，備課如果做到以上幾個方面，那課堂效率一定會顯著提高。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會多少學(xué)生多少知識，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書讓我的思維頓時開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導(dǎo)作用。2014年8月8日第五篇：韓立福教學(xué)法學(xué)習(xí)韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”心得體會平?jīng)鑫逯?李青平7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認識，使我收益匪淺，感受頗深。有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)?！皢栴}評價”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維?！跋葘W(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式是以問題為主線，以評價為主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動過程主要分為三個階段：課前問題評價，課中問題評價和課后問題評價等。使教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評價過程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計的四化：知識問題化、目標具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實就是在詮釋新課標里對于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計必須由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會的知識，我們就堅決不講，多余的時間就練筆。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設(shè)計導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學(xué)生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學(xué)生唱—學(xué)生搭臺學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動態(tài)課堂闡述得很準確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達到我的目標？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。