【正文】 高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。，將逐步走向高級(jí)思維訓(xùn)練?！瓣?yáng)光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵(lì)刺激”法等。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實(shí)，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。語(yǔ)言精練，卻內(nèi)容概括全面。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)解決大量問題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡(jiǎn)單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對(duì)性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不僅講解更具針對(duì)性，同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間。第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問題。體系：在這一部分主要是我們將通過兩個(gè)體系來管理班級(jí)，一是學(xué)術(shù)體系，另一個(gè)是行政體系，兩個(gè)體系相互配合和補(bǔ)充。第三，我們來談?wù)劷處熡行У亻_發(fā)工具單。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了自主和個(gè)性，失去了學(xué)習(xí)興趣與欲望，失去了問題和思考?！敝R(shí)“并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閩中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從”被動(dòng)學(xué)習(xí)“向”主動(dòng)學(xué)習(xí)“的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動(dòng)基礎(chǔ)。課中，一定要按照“問題生成學(xué)導(dǎo)課”“問題展示解決課”“問題拓展提升課”三個(gè)課型來上，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會(huì)，構(gòu)建學(xué)生愿景；同時(shí)，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學(xué)過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題。新時(shí)代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識(shí)：使學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。能否從“控制者”向“ 引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。四年級(jí)以上的課堂均達(dá)到了“教師搭臺(tái)師生唱或教師搭臺(tái)學(xué)生唱”的境界。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實(shí)現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗(yàn)成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。，研究每個(gè)學(xué)生，制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評(píng)價(jià)表策略，達(dá)到備學(xué)生的目的。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。此處對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。讀完此書讓我的思維頓時(shí)開闊，語(yǔ)言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。，是讓同學(xué)們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)使結(jié)論在全班認(rèn)同并實(shí)現(xiàn)能力的遷移。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組），不能急于求成。：學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議，行政團(tuán)隊(duì)會(huì)議，教育團(tuán)隊(duì)會(huì)議，并落實(shí)團(tuán)本教研和組本教研活動(dòng)?！安钌苯處熁?，一般“差生”小組化。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒有真正理解和掌握。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任互相制約的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。（一）、激發(fā)愿景學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。講得時(shí)間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效率更高。提出第二個(gè)層次的問題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。目的則是落實(shí)各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機(jī)制得到充分展示。其次，個(gè)體操作步驟中走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀（6遍）實(shí)現(xiàn)三次對(duì)話（與文本人物、要素對(duì)話；與作者與發(fā)現(xiàn)者對(duì)話；與編輯老師對(duì)話）明確問題分類，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)按照三個(gè)工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生生成的問題按照目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問題性、評(píng)價(jià)性、指向性五個(gè)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)的質(zhì)量。積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者、”行動(dòng)研究者，的多種角色“。逐步建構(gòu)”先學(xué)后導(dǎo)“教學(xué)范式，培養(yǎng)”懶“(智慧型、反思型)教師和勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)，我大概有幾點(diǎn)反思：第一、教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重心要放在如何凸現(xiàn)學(xué)生主體性方面，重點(diǎn)體現(xiàn)三點(diǎn):一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。這樣才能呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題生成問題解決問題這樣一個(gè)有效學(xué)習(xí)的鏈兒。愿景：在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂的創(chuàng)建、問題學(xué)習(xí)工具單開發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)新思維新策略、如何上好問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂、高三有效復(fù)習(xí)成功方略、如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制、如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)、研課報(bào)告結(jié)構(gòu)框架。這個(gè)過程的關(guān)鍵在于把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂在有效教學(xué)中，教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施“的積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者”、“ 行動(dòng)研究者”的多種角色。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)對(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。從韓博士的報(bào)告中，我們能深切體會(huì)到教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。，新學(xué)習(xí)能