【正文】 。x學(xué)生主持學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時(shí)，不能將對話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢想組），達(dá)成默契?！靶〗M承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。，研究每個(gè)學(xué)生，制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進(jìn)行單獨(dú) 輔導(dǎo)。，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到成就感。大同學(xué)指導(dǎo)：。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實(shí)現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗(yàn)成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評價(jià)單，問題解決評價(jià)單，問題拓展評價(jià)單等，為學(xué)生學(xué)會(huì)問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”?！敖獭钡姆懂牭耐黄?。在此，向?qū)氹u實(shí)驗(yàn)小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時(shí)，也代表1740名學(xué)生向岳校長和廣大教師團(tuán)隊(duì)表示真誠的謝意！因?yàn)槟銈兘夥帕藢W(xué)生，做了一件功德無量的惠民工程。四年級以上的課堂均達(dá)到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學(xué)生唱”的境界。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強(qiáng)化性。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：（1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價(jià)相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。學(xué)習(xí)成績評價(jià)以小組為單位評價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神?！肮s”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，在全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生之間互動(dòng)、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制，各組在原有的小組長基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。建立班級愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值。為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。能否從“控制者”向“ 引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會(huì)開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實(shí)實(shí)在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。“先學(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。新時(shí)代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識：使學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識的方法，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，然后老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用解決問題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可把所有問題一古腦兒都提到學(xué)生面前。第二個(gè)層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問題。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學(xué)過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題?！钡诙郝犿n立福博士講座心得體會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求有效課堂————聽韓立福博士報(bào)告心得體會(huì)張佳佳2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對我們學(xué)校教師作了專題培訓(xùn)。體現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)便捷化，團(tuán)體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。團(tuán)會(huì)：是我們要在整個(gè)教學(xué)過程中，各個(gè)團(tuán)體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長、任課教師、學(xué)科長，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會(huì)，構(gòu)建學(xué)生愿景；同時(shí)，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。除此之外，韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為：愿景角色、體系團(tuán)會(huì)、5公約評價(jià)，對我啟發(fā)很大。教師發(fā)展的三重境界：追“傻”求真追“懶”求智追“愚”求藝 教師專業(yè)成長四個(gè)階段：學(xué)習(xí)型教師研究型教師專家型教師教育家型教師韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。工具單具體有：問題導(dǎo)讀評價(jià)單、問題解決評價(jià)單、問題拓展評價(jià)單等。課中，一定要按照“問題生成學(xué)導(dǎo)課”“問題展示解決課”“問題拓展提升課”三個(gè)課型來上，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而此中，我們必須明確文理科中不同的問題分類及其內(nèi)容，那么對于理科來說，問題可以分為以下幾類：概念性問題：主題、人物、字母、符號、意義、公式、概念、定義原理性問題：公式解讀、性質(zhì)定理、原理原則、邏輯關(guān)系、操作要領(lǐng)、圖標(biāo)說明習(xí)題性問題：文本例題、習(xí)題、練習(xí)拓展性問題：基于上述三種問題，圍繞教學(xué)內(nèi)容拓展二形成的問題 所以在教學(xué)的過程中，必不可少的一個(gè)步驟就是教會(huì)學(xué)生首先在問題生成導(dǎo)讀課的時(shí)間內(nèi)能有效地將文本內(nèi)容準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為問題。由此說明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺。建構(gòu)有效教學(xué)，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從”被動(dòng)學(xué)習(xí)“向”主動(dòng)學(xué)習(xí)“的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動(dòng)基礎(chǔ)。新課程學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體抑。由”知識傳遞型“課堂教學(xué)向”知識建構(gòu)型“有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，不是簡單的、外在形式上的轉(zhuǎn)型，而是具體的、內(nèi)在本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，是從內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、課程整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法/到外在的教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閩中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。他的講授深入淺出、風(fēng)趣幽默，聽講者被深深地吸引和打動(dòng)，不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲，滿三天的學(xué)習(xí)，對于一個(gè)剛畢業(yè)一年的數(shù)學(xué)老師來說，真是受益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專業(yè)的路線。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為針對“三五三”課堂工具單的開發(fā)和問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建以及如何建設(shè)教師團(tuán)