【正文】 格的重要性，品德、公正等。蘇霍姆林斯基說：“形象地說，學(xué)校好比一種精致的樂器，他奏出一種人的和諧的旋律，使之影響每一個(gè)學(xué)生的心靈，——但要奏出這樣的旋律，必須把樂器的音調(diào)準(zhǔn)，而這種樂器是靠教師，教育者的人格來調(diào)音的”。教師怎樣對(duì)待學(xué)生（事際關(guān)系和人際關(guān)系），學(xué)生也會(huì)怎樣對(duì)待教師和他人，這一種在對(duì)等性基礎(chǔ)上的等價(jià)交換原則。要激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的親切感、安全感、理解感、信賴感和共鳴感。如果一個(gè)教師總是私心重重、患得患失、境界不高，把個(gè)人的外在利益看得太重的話，就極有可能在處理學(xué)生的事情上表現(xiàn)出偏私、不公正。成長(zhǎng)階段有煩惱，但是，講演的課堂不是好課堂，激情四射也教不好學(xué)生，模仿也要結(jié)合自己的個(gè)性，霧失樓臺(tái)，月迷津渡，亂花漸欲迷人眼。照抄講更不行，一定要提煉出自己的理解。但有一點(diǎn)大家掌握了就可以幫助你們迅速成長(zhǎng)，那就是以學(xué)生為主體。課要這樣去設(shè)計(jì)，最成功的就是啟發(fā)式，直接有效的就是示范式。抓好基礎(chǔ)。教師的知識(shí)可分為顯性和隱性兩大類。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等屬于顯性知識(shí)，這些顯性知識(shí)可通過閱讀等途徑來獲得；而教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教育教學(xué)技巧、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)力、個(gè)人的科研能力、治學(xué)策略等隱性知識(shí)必須在實(shí)踐中不斷感悟并逐漸累積。對(duì)顯性知識(shí)的管理，可通過自主研修、學(xué)習(xí)，搜集信息資料，采用系統(tǒng)化分類管理，建立實(shí)用的知識(shí)管理庫。而隱性知識(shí)，它基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特性，鑲嵌在教師日常教育教學(xué)中，深藏在教師知識(shí)的“冰山”下部。對(duì)于這些非系統(tǒng)的內(nèi)隱知識(shí)，管理的關(guān)鍵是盡力讓其顯性化。這時(shí)，教師應(yīng)做有心人，把實(shí)踐中的智慧、經(jīng)驗(yàn)、課堂上發(fā)生的有意義的事件以及平時(shí)觀課和教學(xué)研討中有價(jià)值的信息及時(shí)記錄并整理出來，運(yùn)用敘事研究、案例撰寫等把它們外顯出來，并通過教育論壇和博客等方式和同行交流、分享，以讓自己更好地反思。開發(fā)教學(xué)案例 及時(shí)發(fā)出專業(yè)成長(zhǎng)的“聲音”教師在教育教學(xué)過程中會(huì)遇到很多有意義的事件，如轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”失敗的教訓(xùn)或成功的經(jīng)驗(yàn)；課堂教學(xué)中處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。但是許多教師意識(shí)不到這些，盡管在日常的工作中也談?wù)撨@些問題，但“口頭談?wù)摰臇|西會(huì)即刻消失在空氣之中”。案例作為教師對(duì)所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件的記錄，能反映一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，這種記錄對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)來說是極其寶貴的財(cái)富。學(xué)校教育什么是最重要的：健康的體魄第一，良好的性格第二，性格決定命運(yùn)，優(yōu)良的習(xí)慣，習(xí)慣提升素質(zhì)，勞動(dòng)的習(xí)慣，勇于認(rèn)錯(cuò)的習(xí)慣，用心做事的習(xí)慣，樂于多做的習(xí)慣。服從的習(xí)慣。自制的習(xí)慣：一、表揚(yáng)是更好的批評(píng)二、靜可以制動(dòng)，柔可以克剛?cè)?、星星之火，可以燎原一、管與放。二、嚴(yán)與寬。四、堵與導(dǎo)。緩得適時(shí)，急得恰當(dāng)。時(shí)下，中學(xué)生早戀的現(xiàn)象有擴(kuò)大化的趨勢(shì)，如何處理這種現(xiàn)象已成為班主任工作中的一件大事，有些班主任視之為“洪水猛獸”，對(duì)早戀的同學(xué)或“冷嘲熱諷”，打擊挖苦，甚至視他們?yōu)閴膶W(xué)生；或“火上澆油”，開一些善意的玩笑，在座位安排上，組織活動(dòng)時(shí)，故意成全他們；或責(zé)怪家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)搞封建專制,效果往往適得其反，有時(shí)還會(huì)釀成禍端。其實(shí)，遇到這種越熱的問題，越需要我們冷靜，“冷處理”，“旁敲側(cè)擊”是現(xiàn)實(shí)而有效的方法，我通常采用“筆打鴛鴦”的方法，利用周記批閱之際，用委婉的談話法，進(jìn)行深入的青春期教育，異性交往方式的教育，責(zé)任感的教育，譬如，受某一則材料啟發(fā)，我假借文學(xué)作品形象表明對(duì)早戀的正確看法：三、星星之火，可以燎原班級(jí)管理現(xiàn)實(shí)中，要建立一種良好的班風(fēng)往往成為一個(gè)抽象的口號(hào)，很多班主任都感到培養(yǎng)良好的班風(fēng)很難入手。班級(jí)60多名名學(xué)生，60多種個(gè)性，要將60多名思想、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度各異的同學(xué)統(tǒng)一于一面旗幟下，形成一種積極進(jìn)取的班風(fēng)，確實(shí)非易。這學(xué)期期中考試都取得了班級(jí)前十名的好成績(jī)，我感到“燎原”的時(shí)機(jī)成熟了，于是就利用班會(huì)課，公開給予表揚(yáng)，肯定他們體現(xiàn)了“積極進(jìn)取、奮發(fā)有為”的班級(jí)精神，贊譽(yù)他們?yōu)榘嗉?jí)先進(jìn)文化的代表，在此基礎(chǔ)之上豐富明確了班級(jí)精神的多方面表現(xiàn)，榜樣的示范作用是巨大的。二、管與放。二、嚴(yán)與寬。四、堵與導(dǎo)。緩得適時(shí)，急得恰當(dāng)。教師的知識(shí)可分為顯性和隱性兩大類。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等屬于顯性知識(shí)，這些顯性知識(shí)可通過閱讀等途徑來獲得；而教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教育教學(xué)技巧、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)力、個(gè)人的科研能力、治學(xué)策略等隱性知識(shí)必須在實(shí)踐中不斷感悟并逐漸累積。對(duì)顯性知識(shí)的管理，可通過自主研修、學(xué)習(xí)，搜集信息資料，采用系統(tǒng)化分類管理，建立實(shí)用的知識(shí)管理庫。而隱性知識(shí)，它基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特性，鑲嵌在教師日常教育教學(xué)中，深藏在教師知識(shí)的“冰山”下部。對(duì)于這些非系統(tǒng)的內(nèi)隱知識(shí)，管理的關(guān)鍵是盡力讓其顯性化。這時(shí)，教師應(yīng)做有心人，把實(shí)踐中的智慧、經(jīng)驗(yàn)、課堂上發(fā)生的有意義的事件以及平時(shí)觀課和教學(xué)研討中有價(jià)值的信息及時(shí)記錄并整理出來，運(yùn)用敘事研究、案例撰寫等把它們外顯出來，并通過教育論壇和博客等方式和同行交流、分享，以讓自己更好地反思。開發(fā)教學(xué)案例 及時(shí)發(fā)出專業(yè)成長(zhǎng)的“聲音”教師在教育教學(xué)過程中會(huì)遇到很多有意義的事件，如轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”失敗的教訓(xùn)或成功的經(jīng)驗(yàn)；課堂教學(xué)中處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。但是許多教師意識(shí)不到這些，盡管在日常的工作中也談?wù)撨@些問題，但“口頭談?wù)摰臇|西會(huì)即刻消失在空氣之中”。案例作為教師對(duì)所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件的記錄，能反映一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，這種記錄對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)來說是極其寶貴的財(cái)富。親和力是教師的生命線。一、熱情和溫情是生命線的起點(diǎn)熱情，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中始終保持輕松愉快的心情、朝氣蓬勃的精神、平靜幽默的情緒、寬容大度的胸懷；始終微笑著面對(duì)學(xué)生。教師要堅(jiān)持用這種狀態(tài)去感染學(xué)生，在學(xué)生面前始終充滿自信和朝氣，與充滿潮氣的學(xué)生形成共振，構(gòu)建自身獨(dú)特的魅力。有了這種魅力，在突發(fā)事件面前，我們就不會(huì)感情沖動(dòng)“因怒而濫刑”失去常態(tài)；在有缺點(diǎn)或失誤的學(xué)生面前就能控制住自己的情緒，處理問題就會(huì)有分寸、有節(jié)制、有辦法。溫情，就是愛字當(dāng)頭，用濃厚的愛意和真切的期待感化學(xué)生，做到三個(gè)字“愛、尊、平”。二、真誠(chéng)是生命線的軌跡