視導(dǎo)工作總結(jié)-資料下載頁(yè)
2024-11-05 03:05本頁(yè)面
【正文】 課也由原來(lái)的寫(xiě)變成了抄。雖然實(shí)現(xiàn)了資源共享，節(jié)約了教師備課的時(shí)間，但也顯露出一些弊端（大家忙碌抄寫(xiě)的教案大多只是為了應(yīng)付檢查，從而也就失去了備課的真正意義，成為制約課堂高效的一大因素）。教學(xué)之后一定要進(jìn)行深刻反思（教學(xué)反思應(yīng)針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)與教師的教出現(xiàn)成與敗，及時(shí)總結(jié)，有效反思。有反思才能有進(jìn)步。視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)別教師幾乎沒(méi)撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思，有些教師的反思也只是停留在對(duì)教材的重難點(diǎn)的分析或是教學(xué)的一點(diǎn)想）。⒉作業(yè)不夠主觀(guān)靈活。學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖已避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，題型多樣，但仍局限在書(shū)面作業(yè)上，客觀(guān)題偏多（抄寫(xiě)、填空、組詞等）；實(shí)踐性、操作性的主觀(guān)作業(yè)還是比較缺乏，如課外閱讀積累、調(diào)查活動(dòng)、口語(yǔ)交際等。沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏積累與運(yùn)用的統(tǒng)一，不能較好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。習(xí)作練習(xí)也不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生的生活實(shí)踐少，加上部分班級(jí)平時(shí)練筆少，不少學(xué)生的習(xí)作為仿作，甚至有抄襲的現(xiàn)象，純粹是為了完成任務(wù)。小練筆雖已引起老師的重視，但還處在無(wú)序狀態(tài)。作業(yè)的批改大都以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，缺少針對(duì)學(xué)生某一具體問(wèn)題的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。作文的評(píng)語(yǔ)也是套話(huà)太多，沒(méi)有指導(dǎo)性的建議。⒊課堂效率有待提高。從25位教師的課堂教學(xué)及課后視導(dǎo)組與教師交流反饋中，我們發(fā)覺(jué)許多教師教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。個(gè)別老師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有靜心讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)有回味思考的空間，沒(méi)有心與心的交流，閱讀訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。①教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性，與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符。如低年級(jí)閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀文中識(shí)字，學(xué)習(xí)用普通話(huà)感情朗讀課文。而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析課文。還有個(gè)別教師低估學(xué)生現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過(guò)低。如：高年級(jí)字詞教學(xué)仍像低年級(jí)一樣，由老師帶著花大量時(shí)間去識(shí)記，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。②雙基教學(xué)落實(shí)不夠到位，對(duì)課文的理解、感悟走進(jìn)“淺薄” 的誤區(qū)。這次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問(wèn)”，對(duì)“雙基”教學(xué)不重視，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練欠到位。課堂上學(xué)生說(shuō)得少，想得少，教師講得多，講得支離破碎；該積累的沒(méi)積累，該歸納的沒(méi)歸納，教師直接給出答案者有之。學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不充分，急于感悟；片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自得自悟，忽視教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。③學(xué)校常規(guī)教研沒(méi)能做到專(zhuān)題化，序列化。教學(xué)反思只注重知識(shí)的傳授情況，不能很好地關(guān)注教學(xué)行為的有效程度。課題研究雖有不少實(shí)踐性的做法，但上升為一定的理論還有差距，在理論與實(shí)踐相統(tǒng)一上還缺少實(shí)效性的進(jìn)展與突破。四、改進(jìn)方向與建議⒈進(jìn)一步重視教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。要想學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)登上一個(gè)新的臺(tái)階，沒(méi)有一支高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍的支撐是不行的。所以，學(xué)校要為更多教師提供更多更好的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)?？梢詾榻處熡嗛喴恍┡c時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)書(shū)籍，讓教師更新自己的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中完善自己的教學(xué)思想，力求做到讀有所悟、教有所思。教學(xué)反思要有實(shí)效，立足教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)進(jìn)行。并有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)，有意識(shí)的對(duì)教師進(jìn)行一些教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師更深發(fā)展。⒉創(chuàng)新備課形式，突出課堂實(shí)效。實(shí)踐證明真正有效的備課，是教師經(jīng)過(guò)自己解讀教材，確定目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生，思考方法，預(yù)設(shè)方案。所以學(xué)校要設(shè)法杜絕那些完全接納式的抄襲教案的現(xiàn)象，教師一定要躬下身子來(lái)備課，立足教材實(shí)際，立足學(xué)生實(shí)際去研究教法，突出課改目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)人特色，不光要備教案，還要備學(xué)生，突出課堂實(shí)效。⒊開(kāi)展專(zhuān)題研討，打造理想課堂。有效開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，分年段進(jìn)行專(zhuān)題研討，從目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇到結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行全程指導(dǎo)，上課、聽(tīng)課、評(píng)課一定講求實(shí)效。不同年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)要明確，提問(wèn)要有藝術(shù)，抓住重難點(diǎn)突破教學(xué)，不必面面俱到，一課一得即可。針對(duì)學(xué)生學(xué)情來(lái)選擇靈活的教學(xué)方法，因材施教，不可千篇一律。⒋精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高練習(xí)質(zhì)量。要想避免語(yǔ)文練習(xí)耗時(shí)、重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象發(fā)生，教師就要在備課時(shí)有意識(shí)的對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文練習(xí)進(jìn)行取舍，多設(shè)計(jì)一些主觀(guān)性的實(shí)踐作業(yè)，并融入課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練中。這樣既可讓訓(xùn)練和語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合得更緊密，又可減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教材編排特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排小練筆，使小練筆形成序列化。⒌激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣。無(wú)論是教師還是學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都離不開(kāi)讀書(shū)。因此要養(yǎng)成好讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣，激發(fā)師生的閱讀興趣，做好課外知識(shí)積累，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和成長(zhǎng)日記，真正為提高學(xué)生的習(xí)作水平和教師的語(yǔ)文綜合能力服務(wù)。
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