視導工作總結(jié)-資料下載頁
2025-10-27 03:05本頁面
【正文】 課也由原來的寫變成了抄。雖然實現(xiàn)了資源共享，節(jié)約了教師備課的時間，但也顯露出一些弊端（大家忙碌抄寫的教案大多只是為了應付檢查，從而也就失去了備課的真正意義，成為制約課堂高效的一大因素）。教學之后一定要進行深刻反思（教學反思應針對課堂上學生的學與教師的教出現(xiàn)成與敗，及時總結(jié)，有效反思。有反思才能有進步。視導中我們發(fā)現(xiàn)有個別教師幾乎沒撰寫一篇教學反思，有些教師的反思也只是停留在對教材的重難點的分析或是教學的一點想）。⒉作業(yè)不夠主觀靈活。學生的作業(yè)設計，雖已避免機械重復的練習，題型多樣，但仍局限在書面作業(yè)上，客觀題偏多（抄寫、填空、組詞等）；實踐性、操作性的主觀作業(yè)還是比較缺乏，如課外閱讀積累、調(diào)查活動、口語交際等。沒有針對學生的生活實際，缺乏積累與運用的統(tǒng)一，不能較好地體現(xiàn)學生的語文綜合素質(zhì)。習作練習也不容樂觀，學生的生活實踐少，加上部分班級平時練筆少，不少學生的習作為仿作，甚至有抄襲的現(xiàn)象，純粹是為了完成任務。小練筆雖已引起老師的重視，但還處在無序狀態(tài)。作業(yè)的批改大都以分數(shù)來衡量，缺少針對學生某一具體問題的激勵性評價語言。作文的評語也是套話太多，沒有指導性的建議。⒊課堂效率有待提高。從25位教師的課堂教學及課后視導組與教師交流反饋中，我們發(fā)覺許多教師教學時并沒有過多地考慮教學目標，課堂教學仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。個別老師提問過多，學生沒有靜心讀書的時間，沒有回味思考的空間，沒有心與心的交流，閱讀訓練似蜻蜓點水。①教學目標制定缺乏科學性，與學生認知特點，現(xiàn)有水平不符。如低年級閱讀教學主要是激發(fā)學生閱讀興趣，在讀文中識字，學習用普通話感情朗讀課文。而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析課文。還有個別教師低估學生現(xiàn)有水平，目標定位過低。如：高年級字詞教學仍像低年級一樣，由老師帶著花大量時間去識記，目標定位不是“學”而是“教”。②雙基教學落實不夠到位，對課文的理解、感悟走進“淺薄” 的誤區(qū)。這次視導發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂上扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓練欠到位。課堂上學生說得少，想得少，教師講得多，講得支離破碎；該積累的沒積累，該歸納的沒歸納，教師直接給出答案者有之。學生讀書的時間不充分，急于感悟；片面強調(diào)學生自得自悟，忽視教師的點撥指導。③學校常規(guī)教研沒能做到專題化，序列化。教學反思只注重知識的傳授情況，不能很好地關注教學行為的有效程度。課題研究雖有不少實踐性的做法，但上升為一定的理論還有差距，在理論與實踐相統(tǒng)一上還缺少實效性的進展與突破。四、改進方向與建議⒈進一步重視教師專業(yè)化發(fā)展。要想學校的語文教學登上一個新的臺階，沒有一支高素質(zhì)的語文教師隊伍的支撐是不行的。所以，學校要為更多教師提供更多更好的學習、鍛煉機會。可以為教師訂閱一些與時俱進的教育教學書籍，讓教師更新自己的教學理念，并在教學實踐中完善自己的教學思想，力求做到讀有所悟、教有所思。教學反思要有實效，立足教師的教學行為和學生的學習行為來進行。并有效開展校本教研活動，有意識的對教師進行一些教育教學技能的培訓，引領教師更深發(fā)展。⒉創(chuàng)新備課形式，突出課堂實效。實踐證明真正有效的備課，是教師經(jīng)過自己解讀教材，確定目標，關注學生，思考方法，預設方案。所以學校要設法杜絕那些完全接納式的抄襲教案的現(xiàn)象，教師一定要躬下身子來備課，立足教材實際，立足學生實際去研究教法，突出課改目標，體現(xiàn)個人特色，不光要備教案，還要備學生，突出課堂實效。⒊開展專題研討，打造理想課堂。有效開展課堂教學研討活動，分年段進行專題研討，從目標確定、內(nèi)容選擇到結(jié)構(gòu)優(yōu)化進行全程指導，上課、聽課、評課一定講求實效。不同年級段的教學目標要明確，提問要有藝術(shù)，抓住重難點突破教學，不必面面俱到，一課一得即可。針對學生學情來選擇靈活的教學方法，因材施教，不可千篇一律。⒋精心設計作業(yè)，提高練習質(zhì)量。要想避免語文練習耗時、重復訓練的現(xiàn)象發(fā)生，教師就要在備課時有意識的對現(xiàn)有語文練習進行取舍，多設計一些主觀性的實踐作業(yè)，并融入課堂的語言訓練中。這樣既可讓訓練和語文課堂教學結(jié)合得更緊密，又可減少學生的課業(yè)負擔。教師應當根據(jù)每個年級學生的特點和教材編排特點，有計劃地安排小練筆，使小練筆形成序列化。⒌激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)讀書習慣。無論是教師還是學生，語文素養(yǎng)的提高都離不開讀書。因此要養(yǎng)成好讀書，讀好書的習慣，激發(fā)師生的閱讀興趣，做好課外知識積累，撰寫讀書筆記和成長日記，真正為提高學生的習作水平和教師的語文綜合能力服務。
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