【正文】 自然提高；家長不再痛苦，因?yàn)槔蠋煵辉俑鏍睿⒆舆M(jìn)步，付出有所得。作為一名班主任我充分認(rèn)識(shí)到“生本教育”賦予班主任角色的新內(nèi)涵，一個(gè)班主任可以造就一批人，同樣可以毀壞一批人，班主任工作要主動(dòng)適應(yīng)新的要求，不但要改革探索新的有效的教育方法和管理方法，更重要的是要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，可以這樣說：班主任自身素質(zhì)的提高是實(shí)施“生本教育”的前提條件。我將以下幾點(diǎn)作為我今后班級(jí)管理工作的準(zhǔn)繩：依靠人——全新的班級(jí)管理理念；尊重人——班級(jí)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)；凝聚人——班級(jí)管理有效運(yùn)作的重要保證；發(fā)展人——班級(jí)管理的最終目標(biāo)?！白灾鞴芾怼笔俏以诎嗉?jí)中讓學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)并使工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的一個(gè)新方法的嘗試，通過自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選擇組成團(tuán)隊(duì)，自己選定進(jìn)取的目標(biāo)，自己分析原因，自己制定對(duì)策，自己組織實(shí)施，自己檢查效果，自己評(píng)價(jià)自己。團(tuán)隊(duì)成員在自主管理的過程中，能以開放的心態(tài)互相學(xué)習(xí)，不斷掌握新知識(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而增加組織創(chuàng)造未來的能力。我希望在初二的管理中能有很好的收效。“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”、這些最基本的理念在書中讀來都蘊(yùn)含著深厚的內(nèi)涵，這還需要自己在教學(xué)中深刻體會(huì)，期盼著自己的課堂中，自己的學(xué)生也能如此的成長、如此的學(xué)習(xí)，期盼著“人的教育如自然界所有生物活動(dòng)的一個(gè)部分，玫瑰不用去思考自己該如何生長才是美麗的，星星也不必記起自己就是美麗的，學(xué)生忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上。興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力，我想這句古老的諺語今天和以后都不會(huì)過時(shí)，這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識(shí)獲取的一個(gè)古老而充滿智慧的法則。沒有什么語言比一個(gè)人真實(shí)的思想和感情更動(dòng)人，也沒有什么言辭比事物本身更具魅力。熱愛真理，謙卑地折服于真理的語氣，比任何強(qiáng)辭雄辯都更讓人愿意聆聽?！叭绻覀儾荒芙o孩子財(cái)富，那就給他尋找財(cái)富的能力。”“如果我們不能給孩子智慧，那就給他獲得智慧的信心。”“如果我們不能代替孩子生活，那就給他生活的信心。”在此我鄭重承諾:我將終生向這個(gè)方向努力!第五篇：——讀《教育走向生本》有感立足學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念——讀《教育走向生本》有感在休閑的假期讀《教育走向生本》一書，其實(shí)頗感乏味。帶著任務(wù)讀讀停停，一路下來書中兩個(gè)方面吸引了我的關(guān)注。下面我與大家交流我的收獲，期待通過分享，我們彼此有更多的收獲。一、認(rèn)識(shí)生本教育的機(jī)制與生本教育相對(duì)的是師本教育，師本教育像皮帶帶動(dòng)的兩個(gè)齒輪，老師是大齒輪，學(xué)生是小齒輪，連帶著轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣的傳動(dòng)方式叫連動(dòng)式。而生本教育則像開動(dòng)汽車一樣，老師給學(xué)生鑰匙，去開啟自身的動(dòng)力系統(tǒng)，這樣的方式叫激發(fā)式。書中有這樣一個(gè)故事：有一位印第安老人，賺錢后買了一輛汽車，不懂得怎么開，只好雇了匹馬來拉它。聽了這個(gè)故事，我們自然覺得這位印第安人好笑，他不知道汽車本身有動(dòng)力，可以用激發(fā)它自身動(dòng)力去開動(dòng)。也就是說，他沿用的是馬拉車的連動(dòng)式，而不知道開汽車的激發(fā)式。靜下心來想一想我們采用的教學(xué)方式，是否也同印第安老人一樣，忽視了人自身的動(dòng)力哪？這值得每一位教師細(xì)細(xì)思考。二、對(duì)教學(xué)主體的重新認(rèn)識(shí)我們都知道：在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用?？稍趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們往往是取而代之，我們會(huì)過多的干涉學(xué)生的活動(dòng)，強(qiáng)硬的牽著學(xué)生往前走，往往教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在書中我看到這樣一個(gè)形象的比喻，蘇格拉底說，教學(xué)好比產(chǎn)婆術(shù)。對(duì)產(chǎn)婆來說，孩子是別人生的，她只是幫助人家生孩子而已。顯然，在整個(gè)過程中，產(chǎn)婆不是主體，而產(chǎn)婦是主體。這一形象、精彩的比喻就在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)比喻為生產(chǎn)，那么學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體，這毋須質(zhì)疑。那么在課堂教學(xué)中，如何落實(shí)學(xué)生的主體地位哪？結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，我個(gè)人覺得以下的做法非常有效。首先備課時(shí)要挖掘教材，選中切入點(diǎn)。切入點(diǎn)可以是貼近學(xué)生生活的，也可能是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣另一方面也可以開啟學(xué)生積極的思維。例如：在教學(xué)《不用種子也能繁殖嗎》一課，我采用學(xué)生耳熟能詳?shù)乃渍Z、詞語（種瓜得瓜，種豆得豆/無心插柳柳成蔭/雨后春筍/落地生根）賞析引入，學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到：原來植物不用種子也能繁殖后代。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生易于接受，而且學(xué)校興趣濃厚。其次，盡可能還課堂的主動(dòng)權(quán)與學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要盡力為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅僅是為學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)，更要為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力服務(wù)。在聽劉偉巾老師的《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，我深深感到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的重要性。劉老師能夠教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的具體方法（讀課文/談?wù)J識(shí)/感情讀/背誦）和小組學(xué)習(xí)交流的具體方法（組長組織交流，一人發(fā)言。其他成員補(bǔ)充即可）。這樣長期培養(yǎng)下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到提高。最后，有激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的對(duì)策。一節(jié)課四十分鐘，對(duì)于孩子來說，保持持久的學(xué)習(xí)勁頭至觀重要。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦之際、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換、更迭之際，能夠采用多種方法、方式繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《簡單電路》一課中，學(xué)生通過觀察、實(shí)物觀察認(rèn)識(shí)構(gòu)成一個(gè)簡單電路所需的電路元件，這時(shí)我會(huì)相機(jī)說“老師為你們準(zhǔn)備的材料不僅僅是用來觀察，更重要的是讓你們想辦法點(diǎn)亮小燈泡，看看你們有幾張方法，比一比誰的方法多”，這樣學(xué)生再一次有了嘗試的激情，自然會(huì)全身心地投入到探究活動(dòng)中，甚至有的學(xué)生不用老師的提醒會(huì)“偷師學(xué)藝”，學(xué)生有了自覺學(xué)習(xí)的欲望，探究活動(dòng)也就水到渠成。所以，教師要善于總結(jié)方法，勤于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)更輕松些。除了以上說到的兩點(diǎn)，我還想談一談教師角色的轉(zhuǎn)變。在我們的認(rèn)知中，產(chǎn)婆也有不同情況：一種是發(fā)揮產(chǎn)婦的主觀能動(dòng)性，使之依靠自身力量誕下嬰兒；另一種是產(chǎn)婆自己費(fèi)盡力氣來助產(chǎn)，結(jié)果是產(chǎn)婆與產(chǎn)婦都十分辛苦，還產(chǎn)得不順利。如果教師比做產(chǎn)婆，做哪種產(chǎn)婆，自然不言而喻。讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)的活動(dòng)者、思考者、和探究者，教師只不過是課堂的設(shè)計(jì)者，參與者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)教師只考慮教師好教，而不管學(xué)生是否好學(xué)；不是以活生生的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，否認(rèn)了、輕視了學(xué)生在教育活動(dòng)中的資源性。把教學(xué)看成是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的單向活動(dòng)過程，不能全面反映教學(xué)過程的教與學(xué)的關(guān)系。我們要勇于學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在自主學(xué)、小組學(xué)中不斷歷練，即使在這個(gè)過程中學(xué)生有可能碰壁，有可能獲得的知識(shí)不夠全面、不夠扎實(shí)，但是切不可能因?yàn)槲覀兊膿?dān)心而繼續(xù)包辦代替，要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走遠(yuǎn)比我們繼續(xù)扶著走輕松，這將是一種雙贏的局面，我們每位老師都樂見其成，不是嗎？人們常說，世上最難的事情有兩件：把別人兜里的錢放在自己的口袋和把自己的思想裝入別人的腦海中。而我想說：教育并不是把自己的思想裝入學(xué)生的頭腦中，而是從學(xué)生的需要出發(fā)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展學(xué)生的潛能。還有這樣一句話——“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把?！彼刮覀兏靼捉處熓且粋€(gè)激發(fā)者。所以，轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要。心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們盡快行動(dòng)起來，讓我們的教育之花越開越艷！