【正文】 自然提高；家長不再痛苦，因為老師不再告狀，孩子進步，付出有所得。作為一名班主任我充分認識到“生本教育”賦予班主任角色的新內(nèi)涵，一個班主任可以造就一批人，同樣可以毀壞一批人，班主任工作要主動適應新的要求，不但要改革探索新的有效的教育方法和管理方法，更重要的是要不斷加強學習，更新教育觀念，樹立新課程標準的理念，可以這樣說：班主任自身素質(zhì)的提高是實施“生本教育”的前提條件。我將以下幾點作為我今后班級管理工作的準繩：依靠人——全新的班級管理理念；尊重人——班級行為的最低標準；凝聚人——班級管理有效運作的重要保證；發(fā)展人——班級管理的最終目標。“自主管理”是我在班級中讓學生邊工作邊學習并使工作和學習緊密結(jié)合的一個新方法的嘗試，通過自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選擇組成團隊，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。團隊成員在自主管理的過程中，能以開放的心態(tài)互相學習，不斷掌握新知識，不斷進行創(chuàng)新，從而增加組織創(chuàng)造未來的能力。我希望在初二的管理中能有很好的收效?！耙磺袨榱藢W生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”、這些最基本的理念在書中讀來都蘊含著深厚的內(nèi)涵，這還需要自己在教學中深刻體會，期盼著自己的課堂中，自己的學生也能如此的成長、如此的學習，期盼著“人的教育如自然界所有生物活動的一個部分，玫瑰不用去思考自己該如何生長才是美麗的，星星也不必記起自己就是美麗的，學生忘記了自己是在學習，忘記了自己是在課堂上。興趣是學習和求知最大的動力，我想這句古老的諺語今天和以后都不會過時，這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識獲取的一個古老而充滿智慧的法則。沒有什么語言比一個人真實的思想和感情更動人，也沒有什么言辭比事物本身更具魅力。熱愛真理，謙卑地折服于真理的語氣，比任何強辭雄辯都更讓人愿意聆聽?！叭绻覀儾荒芙o孩子財富，那就給他尋找財富的能力?！薄叭绻覀儾荒芙o孩子智慧，那就給他獲得智慧的信心?！薄叭绻覀儾荒艽婧⒆由睿蔷徒o他生活的信心?！痹诖宋亦嵵爻兄Z:我將終生向這個方向努力!第五篇：——讀《教育走向生本》有感立足學習轉(zhuǎn)變觀念——讀《教育走向生本》有感在休閑的假期讀《教育走向生本》一書，其實頗感乏味。帶著任務讀讀停停，一路下來書中兩個方面吸引了我的關注。下面我與大家交流我的收獲，期待通過分享，我們彼此有更多的收獲。一、認識生本教育的機制與生本教育相對的是師本教育，師本教育像皮帶帶動的兩個齒輪，老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著轉(zhuǎn)動，這樣的傳動方式叫連動式。而生本教育則像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)，這樣的方式叫激發(fā)式。書中有這樣一個故事：有一位印第安老人，賺錢后買了一輛汽車，不懂得怎么開，只好雇了匹馬來拉它。聽了這個故事，我們自然覺得這位印第安人好笑，他不知道汽車本身有動力，可以用激發(fā)它自身動力去開動。也就是說，他沿用的是馬拉車的連動式，而不知道開汽車的激發(fā)式。靜下心來想一想我們采用的教學方式，是否也同印第安老人一樣，忽視了人自身的動力哪？這值得每一位教師細細思考。二、對教學主體的重新認識我們都知道：在教學中學生是主體，教師起主導作用?？稍趯嶋H的教學活動中我們往往是取而代之，我們會過多的干涉學生的活動，強硬的牽著學生往前走，往往教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。在書中我看到這樣一個形象的比喻，蘇格拉底說，教學好比產(chǎn)婆術。對產(chǎn)婆來說，孩子是別人生的，她只是幫助人家生孩子而已。顯然，在整個過程中，產(chǎn)婆不是主體，而產(chǎn)婦是主體。這一形象、精彩的比喻就在于把學生的學習比喻為生產(chǎn)，那么學生當然是學習的主體，這毋須質(zhì)疑。那么在課堂教學中，如何落實學生的主體地位哪？結(jié)合實際的教學，我個人覺得以下的做法非常有效。首先備課時要挖掘教材，選中切入點。切入點可以是貼近學生生活的，也可能是貼近學生學習的，這樣一方面可以激發(fā)學生學習的興趣另一方面也可以開啟學生積極的思維。例如：在教學《不用種子也能繁殖嗎》一課，我采用學生耳熟能詳?shù)乃渍Z、詞語（種瓜得瓜，種豆得豆/無心插柳柳成蔭/雨后春筍/落地生根）賞析引入，學生自然會意識到：原來植物不用種子也能繁殖后代。這樣的學習學生易于接受，而且學校興趣濃厚。其次，盡可能還課堂的主動權與學生。學生是學習的主體，我們要盡力為學生學習服務，不僅僅是為學習知識而服務，更要為培養(yǎng)學生習慣、學習能力服務。在聽劉偉巾老師的《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，我深深感到學習習慣、學習能力的重要性。劉老師能夠教給學生學習課文的具體方法（讀課文/談認識/感情讀/背誦）和小組學習交流的具體方法（組長組織交流，一人發(fā)言。其他成員補充即可）。這樣長期培養(yǎng)下來，學生的學習能力自然會得到提高。最后，有激發(fā)學生持續(xù)學習的對策。一節(jié)課四十分鐘，對于孩子來說，保持持久的學習勁頭至觀重要。教師在學生學習疲倦之際、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換、更迭之際，能夠采用多種方法、方式繼續(xù)激發(fā)學生學習興趣。例如：在教學《簡單電路》一課中，學生通過觀察、實物觀察認識構(gòu)成一個簡單電路所需的電路元件，這時我會相機說“老師為你們準備的材料不僅僅是用來觀察，更重要的是讓你們想辦法點亮小燈泡，看看你們有幾張方法，比一比誰的方法多”，這樣學生再一次有了嘗試的激情，自然會全身心地投入到探究活動中，甚至有的學生不用老師的提醒會“偷師學藝”，學生有了自覺學習的欲望，探究活動也就水到渠成。所以，教師要善于總結(jié)方法，勤于調(diào)動學生思維，讓學生學得會更輕松些。除了以上說到的兩點，我還想談一談教師角色的轉(zhuǎn)變。在我們的認知中，產(chǎn)婆也有不同情況：一種是發(fā)揮產(chǎn)婦的主觀能動性，使之依靠自身力量誕下嬰兒；另一種是產(chǎn)婆自己費盡力氣來助產(chǎn)，結(jié)果是產(chǎn)婆與產(chǎn)婦都十分辛苦，還產(chǎn)得不順利。如果教師比做產(chǎn)婆，做哪種產(chǎn)婆，自然不言而喻。讓學生真正成為教學活動中的主動的活動者、思考者、和探究者，教師只不過是課堂的設計者，參與者、引導者。傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)教師只考慮教師好教，而不管學生是否好學；不是以活生生的學生為對象進行教學，否認了、輕視了學生在教育活動中的資源性。把教學看成是教師向?qū)W生傳授知識、技能的單向活動過程，不能全面反映教學過程的教與學的關系。我們要勇于學會放手，讓學生在自主學、小組學中不斷歷練，即使在這個過程中學生有可能碰壁，有可能獲得的知識不夠全面、不夠扎實，但是切不可能因為我們的擔心而繼續(xù)包辦代替，要學會放手，讓學生學會自己走遠比我們繼續(xù)扶著走輕松，這將是一種雙贏的局面，我們每位老師都樂見其成，不是嗎？人們常說，世上最難的事情有兩件：把別人兜里的錢放在自己的口袋和把自己的思想裝入別人的腦海中。而我想說：教育并不是把自己的思想裝入學生的頭腦中，而是從學生的需要出發(fā)，最大限度的激發(fā)學生學習的欲望，發(fā)展學生的潛能。還有這樣一句話——“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！彼刮覀兏靼捉處熓且粋€激發(fā)者。所以，轉(zhuǎn)變觀念至關重要。心動不如行動，讓我們盡快行動起來，讓我們的教育之花越開越艷！