【正文】 ?，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題以及《補(bǔ)充習(xí)題》和《評價(jià)手冊》中的相關(guān)習(xí)題，研究教學(xué)參考書和備課用書，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是別人的課后反思，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。例如：在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我從最后一自然段入手，設(shè)計(jì)了教學(xué)的三個(gè)主要板塊：一是動物們看到老虎之前的情形；二是動物們看到老虎之后的情形；三是探究造成這一變化的原因。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐步深入，用動物們前后變化的對比給學(xué)生的思路帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學(xué)生明白狐假虎威的道理。最后，學(xué)生談看法時(shí)，說得較為深刻,如?自己的強(qiáng)大才是真正的強(qiáng)大?，?不能考欺騙的手段來獲得別人的敬畏?，課堂效果達(dá)到最大化。三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性?讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)語文?是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。語文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的語文知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心。筆者以為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到?真、簡、明?。真。所謂?真情境?，是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的?真情境?，讓學(xué)生在?生活?中隨時(shí)學(xué)習(xí)語文，把課堂知識與課外知識相結(jié)合，這樣學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。全國小學(xué)語文特級老師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了小稻秧與雜草的對話，采用師生共同表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢洶洶?,?蠻不講理?等詞語。這樣的情境創(chuàng)設(shè)輕松了老師，受益了學(xué)生。有位老師在執(zhí)教《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解重難點(diǎn)?冒?字，他就讓好多學(xué)生扮演荷葉，讓一個(gè)學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)看似?生動?，實(shí)則呆板；這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似?生活化?，實(shí)則太形式化。教師沒有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實(shí)，只要用一個(gè)簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個(gè)教學(xué)案例，我們不難看到，教師只有自己扎實(shí)地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學(xué)設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生越過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)石階。簡。學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí),簡簡單單。許多老師為了全方位提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了大量的情境，大費(fèi)苦心。道具準(zhǔn)備、多媒體音響、環(huán)境布置等。如此地苦心勞力，大費(fèi)周折，學(xué)生只見?形?而忘?質(zhì)?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位老師同時(shí)執(zhí)教了《朱德的扁擔(dān)》這篇課文。她們同時(shí)注意到了?會師?? 圍攻?? 堅(jiān)守?這些詞語較難教，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。第一位老師課前精心準(zhǔn)備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學(xué)生眼球，以至于有學(xué)生在老師提問時(shí)不停地喊著?我要，我要?。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學(xué)難點(diǎn)突破。如此簡單易行、事半功倍的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。相較而言,?簡簡單單?教語文，第二位老師做到了。明。?明?，就是要明白是為了學(xué)生的?學(xué)?，為了實(shí)現(xiàn)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。不同的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到的訓(xùn)練和提高都各有側(cè)重。教師應(yīng)十分明確，在把握文本感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級老師王崧舟《望月》一課的教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境給我留下了深刻印象。當(dāng)學(xué)生把詩詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂為背景，引導(dǎo)學(xué)生邊聽配樂朗誦邊把詩詞語言想象成畫面，并用自己的語言描述表達(dá)。學(xué)生最終達(dá)到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能得到了大大的激發(fā)。這樣引導(dǎo)訓(xùn)練的目標(biāo)是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質(zhì)疑的。四、合作學(xué)習(xí)的有效性《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與其相適應(yīng)的語文組織形式——小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。同時(shí)還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容①在體會文本有困難時(shí)開展合作學(xué)習(xí)蘇較版教材有許多課文蘊(yùn)含深刻的道理，在理解上對我們山區(qū)里的孩子來說具有較大的挑戰(zhàn)性，在獨(dú)立探索中出現(xiàn)困難是很正常的。但如果能由學(xué)生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉，這樣習(xí)得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學(xué)《嫦娥奔月》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉兀繙\層次的初讀表現(xiàn)在同學(xué)們對文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂于接濟(jì)窮人的品德上。對于嫦娥在遇到險(xiǎn)境中透露出的人性美，學(xué)生讀不透，理解膚淺。這個(gè)時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的追問：?鄉(xiāng)親們，你們想念嫦娥僅僅因?yàn)樗利惿屏?，常常接?jì)你們嗎？?再組織學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上給足學(xué)生合作交流、探究的時(shí)間。經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生們深深認(rèn)識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險(xiǎn)情下她還那么勇敢、機(jī)智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗(yàn)，都是學(xué)生在充分閱讀、思考、合作交流中產(chǎn)生。②在課堂生成問題時(shí)開展合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，整個(gè)過程應(yīng)該是富于思維的靈動的。由于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對一些教學(xué)中的問題個(gè)人認(rèn)識往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認(rèn)識問題的角度也有所不同。這時(shí)可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認(rèn)識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。例如：我教到《雪兒》時(shí)，有位學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒有給學(xué)生正面的解釋，而是把問題帶入課文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過前文的學(xué)習(xí)來感受雪兒重獲自由的心情。對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題?擴(kuò)大化?，引導(dǎo)全體學(xué)生來探究這個(gè)問題。學(xué)生們各抒己見，有人說。在小組合作交流中，不僅進(jìn)一步梳理了文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認(rèn)識結(jié)構(gòu)。教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。五、教師提問的有效性張慶主編曾經(jīng)說過：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領(lǐng)子，俗話說：‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！Z文教學(xué)要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張。?我一直覺得這番話說得很好，并一直努力實(shí)踐著，收到了很好的效果。如：在教學(xué)《青蛙看?！芬晃臅r(shí)，教師只提出一個(gè)綱領(lǐng)性的問題，即?登山看海成功最佳獎(jiǎng)應(yīng)該發(fā)給誰？請陳述理由。?學(xué)生要想把這個(gè)問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認(rèn)真的分析、研究、整合，才能把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨(dú)特的感受。課堂上，問題少而精，教學(xué)節(jié)奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學(xué)效率，追求高效課堂。曾幾何時(shí)，當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)生水起之時(shí)，我們聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師一節(jié)課提上百個(gè)問題，問題瑣碎而繁雜，缺乏系統(tǒng)性和深刻性，老師滿堂問，整個(gè)教學(xué)成了問答式，看起來熱熱鬧鬧，其實(shí)沒有什么效果。這是應(yīng)該引以為戒的。六、課堂評價(jià)的有效性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。? 由此我們可以認(rèn)識到，語文課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。運(yùn)用不同的尺度評價(jià)學(xué)生多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)校里沒有所謂的?差生?存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。評價(jià)語言的中肯幽默幽默風(fēng)趣的評價(jià)好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。魏書生就明確地給自己提出?每堂課都讓學(xué)生有笑聲?的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評價(jià)語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。如在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。老師拍拍他的肩，說：?看來你還不太關(guān)心老師哦。明天，再請你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。你可得當(dāng)個(gè)關(guān)心老師的好學(xué)生??！老師期待著！?在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)醒了學(xué)生，又提出了要求，激發(fā)了學(xué)生讀好課文的愿望?？梢娊處熡哪L(fēng)趣的評價(jià)語言，能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界?？傊?，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。