【正文】 綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。５、教學(xué)準(zhǔn)備a、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。b、學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。二、說教學(xué)策略基于對教材這樣的理解，針對四年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。１、情境教學(xué)法蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。２、讀悟教學(xué)法小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。三、說教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：(一)、師生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生已積累了很多古詩，所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩句進(jìn)行師生對詩的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。(二)、初讀詩文感知詩意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀ji224。n（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сh243。ng；“還”讀hu225。n；第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩人此時(shí)人在何處（瓜洲）。我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。(三)、品讀詩文想象江南春的美景（綠）第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：１、讀“綠”我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。２、悟“綠”第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點(diǎn)擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩韻的課堂，還激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁１、學(xué)生寫話、交流這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。２、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。(五)背誦全詩(六)、拓展延伸：１、拓展別的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句通過上述六把板塊的計(jì)劃，緊扣目的，層層推進(jìn)，不停設(shè)置語言實(shí)踐點(diǎn)，領(lǐng)會墨客濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到別的詩句，升華了學(xué)生的明白和影象，不但積聚和運(yùn)用了詩句，還為學(xué)生提供了一個(gè)開釋和表達(dá)情緒的空間?！恫创现蕖氛f課稿6一、說教材（一）教材分析《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》的作者是北宋時(shí)期的著名詩人王安石，該首詩是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。（二）學(xué)情分析小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩已懷有一定的熱情，并掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩的方法與技能。（三）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，確定本課的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。過程與方法：一是通過看注釋、閱讀詩歌初步感知詩詞大意，用自己的話講述詩詞的意思；二是通過小組合作、情鏡設(shè)置法、模擬身份探究法、品析重點(diǎn)詞語和詩句，體會詩人用詞的精妙、品味詩歌的優(yōu)美；三是結(jié)合簡筆畫畫面、想象作者的家鄉(xiāng)美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情；四是拓展資料的展示，開擴(kuò)學(xué)生視野。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過景物描寫體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，感受詩人真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。（四）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)我將本詩的重點(diǎn)定為：通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬身份、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、體會詩詞意思、體會作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷。教學(xué)難點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)品詞析句體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的深層含義。（五）教學(xué)準(zhǔn)備針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞——李白《靜夜思》。準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、視頻資料，制作教學(xué)課件。二、設(shè)計(jì)理念及教學(xué)教法根據(jù)五年級學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，參照新課標(biāo)、新大綱要求，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力為主。突出知識與技能、過程與與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求。主要以學(xué)生為主體，教師為組織、引導(dǎo)者，采用情境設(shè)置法、模擬身份探究法進(jìn)入課文的理解，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作、交流、討論為主。《泊船瓜洲》說課稿7這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對同學(xué)的知識水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。動用學(xué)習(xí)古詩的方法，充沛理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。詩歌“只有入境，才干悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：首先讓同學(xué)回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過有感情的背誦把同學(xué)引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。然后，引導(dǎo)同學(xué)理解詩意，對于高年級同學(xué)來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓同學(xué)回顧學(xué)古詩的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了同學(xué)的學(xué)路。同時(shí)，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)小同學(xué)知識的遷移和能力的培養(yǎng)。在理解詩意中，我采取了“先扶后放”的方法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句解字詞串講詩意體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”同學(xué)，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓同學(xué)自學(xué)三、四句，并以匯報(bào)形式檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)情況（板書）通過對學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了同學(xué)知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓同學(xué)用自身的話說出全詩大意，為進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會詩的意境上。這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行。第一種方法：設(shè)境想象法運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為同學(xué)營造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充沛調(diào)動了同學(xué)的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，同學(xué)在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和籠統(tǒng)思維都得到了發(fā)展，讓同學(xué)談自身的感受，從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感。第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法這樣設(shè)計(jì)，意在突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，讓同學(xué)在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，防止保守教學(xué)中存在的無重點(diǎn)，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使同學(xué)真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，背誦全詩。豐富同學(xué)的詞匯，培養(yǎng)同學(xué)的語感，激發(fā)同學(xué)對祖國語言的熱愛。最后，讓同學(xué)動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。防止在古詩教學(xué)中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋?？傮w上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練?！恫创现蕖氛f課稿8一、說教材《泊船瓜洲》作者是北宋時(shí)期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長江南岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的，寫出了詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。這首詩語言平實(shí)易懂，感情真摯強(qiáng)烈。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。過程與方法通過品讀重點(diǎn)詞，體會詩人用詞的精妙，學(xué)會學(xué)古詩的一般方法。情感目標(biāo)感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：理解古詩所表達(dá)的感情。體會詩人用詞的精妙。二、說學(xué)情四年級的孩子已具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學(xué)生結(jié)合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說”為線，“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語文綜合能力。三、說教法學(xué)法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我構(gòu)建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式，營造和諧的課堂情感氛圍。學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來學(xué)習(xí)本詩，明確目標(biāo)要求，多讀細(xì)品。四、說教學(xué)程式（一）談話導(dǎo)入上課伊始，我問孩子們：“當(dāng)看到圓圓的月亮?xí)r，你會想到什么呢？”“古時(shí)候很多文人墨客看到圓月都會感慨萬分，借詩抒發(fā)自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的詩，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話導(dǎo)入，以舊引新，自然過渡到本課的教學(xué)。（二）學(xué)習(xí)古詩對古詩的教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)。解詩題齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)者。知詩人讓孩子們自由談?wù)剬υ娙送醢彩牧私?。誦讀學(xué)過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫詩的時(shí)代背景，讓孩子們了解詩人離鄉(xiāng)當(dāng)官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的。便于學(xué)生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。為學(xué)習(xí)本詩理解詩人感情做好鋪墊。明詩意（1）通過多讀，反復(fù)讀作到明詩意。一讀詩句要求讀準(zhǔn)多音字（泊b243。、間ji224。n、只zhǐ、數(shù)sh249。、重ch243。ng、還hu225。n）。二讀詩句要求把握好節(jié)奏。三讀詩句要求讀完后想想這首詩寫了什么，結(jié)合注釋理解詩意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。（2）練習(xí)鞏固詩意