【正文】 學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，乃是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的必要條件。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不但將其列為新課程的重要理念，為此，還專門設(shè)計(jì)了“ 綜合實(shí)踐活動(dòng)”的課程。以這一理念為指導(dǎo)，我讓學(xué)生演唱、仿寫古詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，從而提高自身文學(xué)素養(yǎng)。望岳教學(xué)反思13中間隔了很多天，才靜下心來寫下這首詩歌的教學(xué)反思。很誠(chéng)懇地說，我是不敢這樣回憶這一堂課的，這大概是自己講過所有課中最失敗的一節(jié)課，同樣也是收獲和思考最多的一節(jié)課。在選公開課的篇目之前，我給自己上了一堂克服心理恐懼癥的課。我向來是不敢講古詩詞的，因?yàn)槲铱傆X得自己詩詞功底不深厚，不像現(xiàn)代文那般容易把握，也不像文言文那般容易形成套路。詩歌中所蘊(yùn)含的感情。都說知人論世，對(duì)于詩人，也是一樣。雖然大學(xué)里對(duì)古代文學(xué)家有所學(xué)習(xí)，但終究覺得自己只是浮在了水面上，水底的世界，我并不知曉。最終選擇了這首看起來很簡(jiǎn)單也很好把握的一首詩歌。用一句話來說，這堂課過程很痛苦，結(jié)局很凄慘。這堂課，是失敗的，沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。課件做如下設(shè)計(jì)：（PPT）（教師口述）（PPT）4.《望岳》的寫作背景5（教師口述） （A 局部賞析，你最喜歡哪一句。B 杜甫望泰山，角度有無發(fā)生變化PPT） （A詩中泰山景象的特點(diǎn)是什么？B 這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情ppt）（A從詩里可以看到一個(gè)怎樣形象地杜甫？B 請(qǐng)談?wù)勥@首詩給你的感受或啟發(fā)ppt）（哪一些名句抒發(fā)的情懷和本詩類似ppt ）11.（望岳中，杜甫賦予了泰山精神的光芒，泰山也給予了杜甫人生的激勵(lì)。所以，品詩不僅要品景，品情，還要品人。永遠(yuǎn)的詩歌，永遠(yuǎn)也讀不盡……學(xué)習(xí)詩歌，需要我們用眼睛去看，用心靈去讀，用人生去悟） （根據(jù)對(duì)詩歌的理解填寫句子、你能把這首詩背誦下來么）隔了這么多天，再回過頭來看當(dāng)初設(shè)計(jì)的課件，才發(fā)現(xiàn)，自己所要向?qū)W生們呈現(xiàn)的內(nèi)容太多太多了，我試圖用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們既做到情感的體驗(yàn)，又做到知識(shí)點(diǎn)的把握，最后發(fā)現(xiàn)，課堂完全不是我想象中的樣子?；蛟S跟孩子們的默契還不夠，這僅僅是與他們學(xué)習(xí)的第四堂課，可是，這完全不該是這堂課失敗的原因?；貧w到底，這堂課最初的設(shè)計(jì)，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩歌環(huán)節(jié)，品味詩語與品悟詩理穿插在品讀詩歌中。課后，有語文老師指出，課堂環(huán)節(jié)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有體現(xiàn)，課堂容量太大。陳校長(zhǎng)聽了后20分鐘，他在評(píng)課中指出，這堂課沒有回歸到考試的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中來。其實(shí)，我對(duì)這些話，是想辯解的，因?yàn)檎谜n的學(xué)生參與以及引導(dǎo)分析都是在前半段，后半段的教學(xué)依舊以啟發(fā)引導(dǎo)為主，只不過的確缺少了總結(jié)性的知識(shí)。在我的潛意識(shí)當(dāng)中，語文是仁者見仁智者見智的，既要求把語文課上得漂亮，也得把語文課上得實(shí)用，這樣的課堂，我努力去做，卻始終做不到。自我反思問題所在：教學(xué)設(shè)計(jì)部分 ，想通過學(xué)生對(duì)詩歌的品讀或者解讀，來把握詩人的情感，但是，這一點(diǎn)在課堂實(shí)施中，出現(xiàn)了阻力。學(xué)生并沒有養(yǎng)成品讀詩歌或者說鑒賞詩歌的技巧。于是這一堂課，我?guī)缀跏窃诮毯⒆觽內(nèi)绾稳ヨb賞詩歌或者說，如何去解讀詩歌，造成了這堂課大部分時(shí)間是我在領(lǐng)著孩子一起品讀詩歌。雖然針對(duì)品讀詩歌部分進(jìn)行了小組討論，但是小組交流匯報(bào)成果的時(shí)候出現(xiàn)了問題。起初我的預(yù)設(shè)是由第一句賞析開始，為此還特意在小組討論交流的時(shí)候在小組中間詢問了一番。結(jié)果，叫起來那個(gè)小孩子之后，她竟然推翻了自己之前的小組交流，直接點(diǎn)到了尾聯(lián)。我一時(shí)間還沒想好如何說，只能對(duì)她的解析進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并說“既然是表達(dá)了作者的愿望，那么我們就看看，作者為何會(huì)表達(dá)這種想要登頂?shù)脑竿?？?qǐng)同學(xué)們從首聯(lián)開始尋找答案?！保ㄆ鋵?shí)我承認(rèn)，這是多么牽強(qiáng)的一段話）然后針對(duì)“青未了”、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”“眥”進(jìn)行了重點(diǎn)引導(dǎo)研讀。這期間，孩子們主動(dòng)站起來的較少，而我那個(gè)時(shí)候記住的姓名沒有超過五個(gè)，對(duì)孩子的語文學(xué)習(xí)情況沒有多少了解，孩子們也羞于表達(dá)自己的想法，總而言之，這堂課的互動(dòng)較少，默契明顯不足。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，存在著內(nèi)容的交叉。這一直都是我設(shè)計(jì)課堂的一個(gè)漏洞?？瓷先キh(huán)節(jié)沒有問題，但是在具體的問題設(shè)置上，沒有體現(xiàn)問題的層次性。感覺特別對(duì)不住周老師，講課之前他特意提醒問題設(shè)置要有層級(jí)性，而我不僅沒有層級(jí)性，更沒有體現(xiàn)內(nèi)容的層次性。這一點(diǎn)，我今后會(huì)格外注意。在問題的設(shè)置上，還是存在著很多問題的，比如，問題二選一，是不是會(huì)導(dǎo)致孩子沒有思考的方向感，比如，同樣的一句話，不同的孩子從不同的方面解讀，會(huì)得到不同的結(jié)果，那么如何處理這些不同之間的關(guān)系呢。所以，這些，都是我很困惑的，也是我不敢挑戰(zhàn)不敢嘗試的。將問題精簡(jiǎn)化，拋出大問題，讓孩子在小組合作中得出結(jié)論，教師加以引導(dǎo)，而這個(gè)引導(dǎo)需要一個(gè)度，如何把握這個(gè)度，這又是一個(gè)問題。所以，我從這堂失敗的課中，思考了很多很多教學(xué)實(shí)際中的一些問題。有些問題可以解決，而有些問題，卻有著無法解決的無奈。備課不夠充分。都說年輕教師應(yīng)該備詳案，詳細(xì)到將每一句話要寫下來。我可能在這方面做得不夠好，環(huán)節(jié)的過度也是在課堂中臨時(shí)發(fā)揮的，雖說不那么生硬，但總是缺少特色。今后在學(xué)習(xí)別人課堂的過程中，要格外注意著這個(gè)方面。對(duì)于教材的把握，事先是沒有查閱很多資料的，看過幾個(gè)教學(xué)視頻，吸取了自己喜歡的風(fēng)格與部分。恰恰是這一點(diǎn)，讓我的這個(gè)課堂，失去了自己的味道，失去了本真。我一直覺得一堂課是否能感染學(xué)生，是否能打動(dòng)聽課評(píng)委，最重要的一點(diǎn)是執(zhí)教教師是否將感情融入這個(gè)課堂。坦白說，這一堂課，我自始至終沒有將感情融入進(jìn)來。學(xué)習(xí)是講求氛圍的，也是講求感情的。只有自己將感情與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才能被激發(fā)出來。而這一點(diǎn)，這一堂課，我很欠缺。課堂內(nèi)容的取舍不當(dāng)。最初的教學(xué)思路是這樣的：詩歌題目既然是望岳，那么這首詩是從哪幾個(gè)角度來望的呢？然后再順勢(shì)分析遠(yuǎn)望、近望、細(xì)望、愿望，將句子賞讀融入其中。但是，后來這種思路被自己推翻了。其實(shí)現(xiàn)在想一想，周老師的那句話挺對(duì)的，平常菜也可以成為真實(shí)的好菜。越是簡(jiǎn)答大方的設(shè)計(jì)，越容易在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，孩子們?nèi)胧秩菀讌⑴c度也會(huì)高許多。之前沒有班級(jí)試講，直接講課，今后要適當(dāng)?shù)馗囊桓?，?zhēng)取找一個(gè)班級(jí)來試講，做到心中有數(shù)?？傁胫鴮⒃撝v的內(nèi)容講完，將內(nèi)容面面俱到，沒有做到取舍，導(dǎo)致了課堂內(nèi)容量太大，缺少學(xué)生的自主探究。雖然有形式上的自主探究，但真正意義上的探究，并沒有做到?；蛟S這一堂課的題目因該改為“如何鑒賞詩歌”或許會(huì)收到不一樣的效果？從大的方面來說，這兩個(gè)方面是這堂課失敗的主要原因。當(dāng)然，最根本的原因是，我修煉不夠。我需要一個(gè)老師，手把手地教我，如實(shí)地告訴我，這樣的詩歌課，什么樣的模式，才是最恰到，最合適的。我看過了很多視頻，看了很多的教學(xué)設(shè)計(jì)，看了很多的教學(xué)實(shí)錄，我意識(shí)到一個(gè)問題，老師的思路或者老師的啟發(fā)很重要，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)生的素養(yǎng)更重要。當(dāng)一個(gè)初二的孩子，連擬人和比喻這樣的修辭都說不出來分不清楚，我真心為此而感到慚愧。思緒有些亂，以此來記錄自己飽受摧殘的內(nèi)心。語文到底是什么。真正的語文課堂到底應(yīng)該不應(yīng)該有文學(xué)意義上的指導(dǎo)。什么是一堂高效優(yōu)質(zhì)的課。這些，都是我一直想弄明白的，卻怎么也不明白，人們口中的高效、簡(jiǎn)約、陽光的課堂到底是什么。第四篇：望岳 教學(xué)設(shè)計(jì)《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：了解作者生平及寫作背景知識(shí)。了解大意，領(lǐng)略泰山雄偉壯麗的景色。體會(huì)詩句所表現(xiàn)的情感，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色感悟詩人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)【課時(shí)安排】：一課時(shí) 【教學(xué)過程】：一、導(dǎo)入新課“民間疾苦，筆底波瀾；世上創(chuàng)痍，詩中圣哲?！薄安萏昧艉笫溃娛ブ??！蓖瑢W(xué)們，這些對(duì)聯(lián)中指的人物是誰呢？對(duì)，是杜甫。杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會(huì)覺得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同。二、文學(xué)常識(shí)：關(guān)于作者：《望岳》的作者是 唐 代詩人 杜甫，字，子美；號(hào)，少陵野老，世稱杜工部。他有“詩圣 ”之稱。他的詩被譽(yù)為“史詩 ”他是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”，其代表作有： “三吏”“三別”，這是一首詠東岳泰山的詩?！叭簟?：《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》“三別”：《新婚別》《垂老別》《無家別》三、朗讀詩歌初讀詩歌，強(qiáng)調(diào)字音，把握節(jié)奏，明確體裁。（1）學(xué)生自己默讀詩歌，教師則強(qiáng)調(diào)一些字的讀音，如“岱”、“夫”、“了”、“眥”等。（2）詩歌的體裁：五言古詩，把握本詩的誦讀節(jié)奏。五言古詩特點(diǎn)：相對(duì)格律詩而言不講究平仄押韻寬松可隨意轉(zhuǎn)韻句數(shù)不限分五言 七言 樂府四、研討品析詩題叫《望岳》，說明什么？作者并未登上泰山，只是“望“。2：望哪里？你從何得知？泰山，從 “岳”“岱宗”“齊魯”了解“五岳”： 補(bǔ)充資料：東岳、西岳、南岳、北岳、中岳東岳泰山（1532米），位于山東泰安市。西岳華山（1997米），位于陜西華陰縣。南岳衡山（1512米），位于湖南長(zhǎng)沙以南的衡山縣。北岳恒山（2017米），位于山西渾源縣。中岳嵩山（1440米），位于河南登封縣。（東西南北中泰華衡恒嵩）杜甫實(shí)際上望到了哪些景象？從“望”的哪些角度來描寫泰山的景色的，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說一說。（1）望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠(yuǎn)望。“青未了”“岱宗”兩句。問：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。寫初見泰山時(shí)欣喜驚訝仰慕的情形。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷?，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思?(在齊魯大地上，那青翠的山色沒有盡頭。)詩人這樣寫有什么用意?(前句；后句借齊魯大地烘托泰山拔地而起，參天聳立的形象。)（2）望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。①詩中“鐘、割”二字用的非常好，請(qǐng)你分析好在哪里？鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義； “鐘”：聚集，寵愛、鐘愛，既寫出神奇秀麗，又寫出詩人的喜愛贊嘆之情。割：陰暗對(duì)照之明顯，陽光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開，突出泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象?！吧裥恪?，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(造化萬物的大自然，使你匯聚了天地間的神奇秀麗之景。“陰陽”)一句又是什么意思呢?山南水北為陽，水南山北為陰這是形容泰山高與天齊，巍峨高大。（3）望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細(xì)望。這兩句寫詩人望岳所見，層出不窮的云霧使人心胸蕩漾，我睜大眼睛看見欲歸巢的飛鳥。表現(xiàn)泰山極高極幽深。“蕩胸生層云，決眥人歸鳥?！边@兩句是想像之辭。這兩句詩亦景亦情，情由景生，這里的景是指？明確：層云、歸鳥。詩人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會(huì)震蕩人們的心胸。使之豁然開朗，這表達(dá)了怎樣的心情？明確：心情激蕩。接著站在泰山之上，眼光也會(huì)更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這說明站在泰山上，視線如何呢？明確：眼界空闊。這一句是抓住了層云和歸鳥這兩個(gè)景物細(xì)節(jié)來抒情，所以這一聯(lián)應(yīng)為“細(xì)望所見”。向往之至，亟欲一登。由引出下兩句小結(jié)：全詩以“望”字貫穿全詩，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有虛有實(shí)。接著詩人順理成章地寫出了他心底的愿望：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。明確：有朝一日，我一定要登上泰山的絕頂，把周圍矮小的群山們，一覽無遺?、?那么是詩人是站在一個(gè)什么樣的角度，可以一覽群山呢？明確：俯視。五、感悟作者情感和抱負(fù)年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什么？ 你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩句？詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨(dú)立兼濟(jì)天下的豪情壯志。（王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”?！矣谶M(jìn)取，積極向上的人生態(tài)度。）從這首詩中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫？從杜甫身上學(xué)到了什么？豪情勃發(fā)，壯志凌云，樂觀向上，滿懷建功立業(yè)，意氣風(fēng)發(fā)，信心滿懷思想感情：因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發(fā)了詩人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷。詩人贊美了泰山的神奇秀麗、巍峨高大，流露出了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概！六、總結(jié)全詩緊緊圍繞詩題“望岳”中的“望”字著筆，重在描寫望山所見所感，以簡(jiǎn)勁的詩句寫出了泰山的高 大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，顯示出詩人蓬勃向上的朝氣。表現(xiàn)了不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的豪邁氣概，也抒發(fā)了攀登人生頂峰的壯志凌云。七、拓展延伸回憶學(xué)過的詩句，還有哪些名句也是登高遠(yuǎn)望并富含哲理的呢？試積累。明確：欲窮千里目，更上一層樓。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。附：板書設(shè)計(jì)望岳杜甫寫景：巍峨高大 神奇秀麗抒情：凌云壯志 遠(yuǎn)大抱負(fù)第五篇：《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)《望岳》教案題望岳教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詩歌內(nèi)容，了解杜甫及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。理解作者表達(dá)的思想情感能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，鑒賞古詩的能力。情感與價(jià)值觀領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色，熱愛祖國(guó)河山，陶冶美的情操。培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)教學(xué)重點(diǎn)理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。教學(xué)難點(diǎn)品味語言,感受詩人高超的寫作藝術(shù)。教學(xué)方法討論法教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新介紹中國(guó)古代詩歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，進(jìn)而介紹杜甫，引入本節(jié)教學(xué)教師深情導(dǎo)入學(xué)生感受體驗(yàn)吸引學(xué)生興趣二、了解杜甫及相關(guān)知識(shí)介紹杜甫欣賞泰山風(fēng)光教師補(bǔ)充介紹杜甫相關(guān)資料播放《泰山》相關(guān)視頻學(xué)生介紹杜甫。學(xué)生欣賞初步了解杜甫，初步感受了解泰山的美。三、朗讀中感知形象美朗讀文，感受泰山磅礴的氣勢(shì)。體會(huì)朗讀古代詩歌的方法。教師范讀文配樂朗誦指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生聽讀、自由朗讀、指名讀相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩歌的能力。四、