【正文】 學(xué)管理的的水準(zhǔn)。六、學(xué)期主要活動(dòng)安排：學(xué)習(xí)縣教育局《關(guān)于在全縣中小學(xué)開(kāi)展高效課堂建設(shè)年活動(dòng)的安排意見(jiàn)》開(kāi)展高效課堂的專(zhuān)題學(xué)習(xí)開(kāi)展高效課堂示范課活動(dòng)開(kāi)展教材研讀活動(dòng)新進(jìn)教師高效課堂匯報(bào)課活動(dòng)開(kāi)展組內(nèi)研討課活動(dòng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”傳幫帶活動(dòng)開(kāi)展青年教師高效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽活動(dòng)1開(kāi)展學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)1青年教師基本功大賽1開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)1優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選1校級(jí)課題匯報(bào)1開(kāi)展高效課堂建設(shè)年活動(dòng)階段性總結(jié)監(jiān)軍中學(xué) 2012年3月第五篇：鞏義中學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案鞏義中學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案按照鞏教體（2010）75號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)推進(jìn)高效課堂實(shí)施意見(jiàn)的通知》的要求，貫徹“以加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)科水平為主渠道，以課堂教學(xué)改革為主陣地”的工作思路，規(guī)范課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提升課堂育人質(zhì)量，構(gòu)建適合當(dāng)前教育教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的高效課堂模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才和建設(shè)者，辦人民滿(mǎn)意學(xué)校，結(jié)合我校實(shí)際，特制定《鞏義中學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案》。一、指導(dǎo)思想以全面貫徹教育方針、大力推行素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以深化教育改革、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為目標(biāo)，以大力開(kāi)展教改、教研活動(dòng)為載體，以細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以堅(jiān)持、改進(jìn)、充實(shí)、豐富、完善、升華“四步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式為抓手，認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，全面提升教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量。二、高效課堂的基本理念高效課堂的目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力——學(xué)生終身發(fā)展能力； 高效課堂的核心是教學(xué)的高效益——追求在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化；課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)；高效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀；高效課堂要達(dá)到兩個(gè)要求——一是滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人；二是滿(mǎn)足升學(xué)的需要，滿(mǎn)足升學(xué)并不是要迎合應(yīng)試而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)、富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧；三、高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀學(xué)生與教材，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。講課精煉高效。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，抓住知識(shí)主線，講課層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出，講練適度。徹底摒棄“滿(mǎn)堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式。做到“三講”、“三精講”、“三不講”?！叭v”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生探究后仍解決不了的問(wèn)題。“三精講”即核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)精講；“三不講”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。一般情況下，教師累計(jì)講課時(shí)間不超過(guò)一節(jié)課的1/3，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一般情況下，每節(jié)課參與思考、探究討論的學(xué)生面應(yīng)在85℅以上。分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類(lèi)型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿(mǎn)歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)三維目標(biāo)。作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，有成功喜悅的學(xué)生達(dá)95%以上。四、實(shí)施重點(diǎn)在高效課堂模式的運(yùn)用中，應(yīng)抓住課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，在重要環(huán)節(jié)上求突破。（一）把課堂還給學(xué)生，重建教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)關(guān)系上求突破。學(xué)生是課堂的主人，高效課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的尊重，師生共同提高和分享知識(shí)、情感、價(jià)值的體驗(yàn)，共同發(fā)展。學(xué)生的事情自己做，有困難，找學(xué)生，相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，給學(xué)生以時(shí)間、空間，才會(huì)有真正的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)都應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式。（二）繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行我校課堂教學(xué)模式—“四步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。所有教師必須堅(jiān)持“四步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式”，認(rèn)真運(yùn)用到每節(jié)課堂教學(xué)中；在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善、提高、升華，逐步形成適合本學(xué)科特色的新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課課型；但需注意：所有課型必須以我校課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，不得另起爐灶。（三）精心編制導(dǎo)學(xué)案，教師由主演變導(dǎo)演，在角色轉(zhuǎn)換上求突破。導(dǎo)學(xué)案是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是高效課堂的前提和基礎(chǔ)，是教師克服教學(xué)目標(biāo)虛化，人人達(dá)到“解讀課標(biāo)上明白課，落實(shí)課標(biāo)上高效課”的重要途徑和手段。導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤(pán)和線路圖，是實(shí)現(xiàn)由傳授變引導(dǎo)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有效工具。它改變了傳統(tǒng)教案的兩種傾向：一是教學(xué)單向，以教師和教材為中心，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)；二是教案封閉，教師自備自用，沒(méi)有讓學(xué)生參與，缺乏開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，只能被動(dòng)地學(xué)。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，結(jié)合具體文本和其它教學(xué)資源而制定的學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，從編制“學(xué)案”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，教會(huì)學(xué)生學(xué)，回歸到了教學(xué)的本義，找到了真正提高教學(xué)效益的立足點(diǎn)；另一方面，改變了教師的備課角度，由備教材，備方法，寫(xiě)教案，轉(zhuǎn)變到用學(xué)生的眼光看教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案，著力于學(xué)生如何學(xué)好；同時(shí)嘗試構(gòu)建更好的課堂模式。一靠學(xué)生自學(xué)；二靠教師引導(dǎo)；三靠達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要使每堂課都有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，要求教師用 “描述、背誦、辨認(rèn)、復(fù)述、推斷、區(qū)別、證明”等具體的明確的動(dòng)詞，并轉(zhuǎn)化分解成相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)。（四）揪住課堂教學(xué)中的問(wèn)題不放手，把小課題“做”起來(lái)，在課題研究上求突破。教育的問(wèn)題其實(shí)就暴露在“教室”，糾結(jié)在“課堂”，要抓住課堂里所發(fā)生的問(wèn)題并深入到課堂中去。每周由備課組長(zhǎng)把“問(wèn)題”匯總至教務(wù)處進(jìn)行整理、分類(lèi)，然后把梳理過(guò)的問(wèn)題以小課題的方式分解到各備課組，讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行探討研究，營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)在教研、處處能教研、人人會(huì)教研的管理機(jī)制，形成良性的問(wèn)題的即時(shí)性反饋與處理機(jī)制?！皢?wèn)題”即課題，小課題研究具有“小、快、活”的特點(diǎn)，立足在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，課題都來(lái)源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，具有指導(dǎo)性強(qiáng)、目的性明確的特點(diǎn)，從而大大提升學(xué)校教研品質(zhì)和教師教研興趣。四、實(shí)施高效課堂的行動(dòng)策略宣傳發(fā)動(dòng)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)階段（2010年8月—2010年10月）學(xué)校召開(kāi)行政領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，旨在動(dòng)員、討論形成共識(shí)；召開(kāi)全體教職工大會(huì)，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)。改進(jìn)、充實(shí)階段（2010年10月2011年3月）。在全校開(kāi)展以提高課堂效益為主旨的“四步八環(huán)節(jié)”課堂模式 的改進(jìn)、完善活動(dòng)。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和課堂展示活動(dòng)?；顒?dòng)瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)——低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為三維并重；摒棄三個(gè)無(wú)效的訓(xùn)練——無(wú)效的提問(wèn)、無(wú)效的討論（互動(dòng)）、無(wú)效的訓(xùn)練。具體要求：課任教師全員參與，人人展示，組中推優(yōu)，重點(diǎn)發(fā)展。所有教學(xué)人員繼續(xù)必須展示，從中選取優(yōu)秀者，學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間集中展示，優(yōu)勝者在評(píng)先晉級(jí)時(shí)優(yōu)先考慮，并搭建平臺(tái)，推薦參加市級(jí)以上公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課。各教研組認(rèn)真組織教師參加校本教研活動(dòng)，活動(dòng)主題就是“改進(jìn)、完善‘四步八環(huán)節(jié)’教學(xué)模式”。各教研組認(rèn)真組織教師聽(tīng)評(píng)課。各種公開(kāi)課必須按照“一課兩上三討論”的要求認(rèn)真準(zhǔn)備；評(píng)課重心就是是否按照“四步八環(huán)節(jié)”模式上課，各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理。學(xué)校定期檢查、周五抽查教案，重要標(biāo)準(zhǔn)就是是否按照“四步八環(huán)節(jié)”模式備課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，或進(jìn)行誡勉談話(huà)，若不改正將責(zé)令停課反思。定期進(jìn)行高效課堂研討會(huì)，及時(shí)改進(jìn)、豐富、完善 “四步八環(huán)節(jié)”模式。各教研組要全員參與“四步八環(huán)節(jié)”模式課題研究，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，形成材料上報(bào)教科處。建立高效的教學(xué)反思機(jī)制。學(xué)校要求每個(gè)教師每節(jié)課、每單元教學(xué)結(jié)束后寫(xiě)《教學(xué)反思筆記》，每學(xué)期寫(xiě)一份教學(xué)反思報(bào)告；通過(guò)多層面的反思、整改達(dá)到升華，使每位教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平不斷提高。提高、完善、推廣階段（2011年4月2011年6月）在第二階段的基礎(chǔ)上完善、充實(shí)“四步八環(huán)節(jié)”模式；各組推出復(fù)習(xí)課、講評(píng)課課型，理化生組推出實(shí)驗(yàn)課課型。學(xué)科、類(lèi)型定型階段（2011年8月2011年10月）不同學(xué)科及學(xué)科的不同類(lèi)型課形成模式。完成“四步八環(huán)節(jié)”模式課題結(jié)題報(bào)告五、構(gòu)建高效課堂的保障措施科學(xué)教學(xué)行為①教案的書(shū)寫(xiě)除了教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程外，重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展與學(xué)情、社會(huì)需要與行情、學(xué)法指導(dǎo)與考情及其學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂語(yǔ)言的精練上。②研究并逐步推廣教案、學(xué)案合一。③設(shè)立“自助餐”?！白灾汀笔墙處煘閷W(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野、集知識(shí)性和趣味性于一體的課外探究性作業(yè)?！白灾汀钡姆萘恳m中，針對(duì)性要強(qiáng)。④教師通過(guò)談話(huà)、探究性討論、作業(yè)布置（考試）批改等方式分析了解學(xué)情，尤其注重有講必練、有練必改、有改必評(píng)，最大限度地發(fā)揮以“訓(xùn)練為主線”的作用。⑤繼續(xù)堅(jiān)持“四精”原則：精選、精講、精練、精評(píng)。⑥培養(yǎng)學(xué)生練字、誦詩(shī)、讀書(shū)的習(xí)慣。加強(qiáng)教學(xué)研究①加強(qiáng)集體備課：各年級(jí)各備課組以備課組長(zhǎng)為中心，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)案的設(shè)計(jì)、作業(yè)的選編都要集本組教師智慧，要圍繞構(gòu)建高效課堂這一目標(biāo)，積極推行“四步式”集體備課模式：主輔（個(gè)人）說(shuō)課——集體研討——課案生成——個(gè)性反思與設(shè)計(jì)。②尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律。加強(qiáng)教師培訓(xùn)。以課程改革為重心，以構(gòu)建高效課堂為突破口，以《鞏義教育信息網(wǎng)》等貼近教師、貼近教學(xué)、貼近課堂的教學(xué)資源為平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮研訓(xùn)一體效應(yīng)，促進(jìn)教師發(fā)展提高。提高管理執(zhí)行力落實(shí)隨堂聽(tīng)課制度；健全責(zé)任追究機(jī)制。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任到人學(xué)校成立構(gòu)建高效課堂實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：孫宏發(fā) 副組長(zhǎng)：馬鳴岐 張會(huì)濤 張海霞成 員：李繼偉 趙興軍 張德鋒 楊紅俠 武小滿(mǎn) 侯錦娟 王治偉 薄云霞 孫志武鞏義中學(xué) 2010年10月21日鞏義中學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案鞏義中學(xué)2010年10月21日