【正文】 地分析。所以，我們面臨的第二個(gè)問題就是需要界定我們的教學(xué)對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，需要?dú)w納哪些技術(shù)上的方法。 （3）第三個(gè)問題就是教師如何去評價(jià)學(xué)生新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力。這個(gè)評價(jià)不僅僅是對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更重要的是對信息、對信息活動(dòng)過程與結(jié)果的評價(jià)，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的第三個(gè)問題就是教師如何去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。如何教會學(xué)生對自己與他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。二、教學(xué)方式的選擇 縱觀以上問題，欲貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為首先要解決學(xué)生個(gè)性差異的問題，在具體的教學(xué)過程中，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)是最適應(yīng)解決個(gè)性差異。分層教學(xué)（1）按水平的分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的需要。 （2）課堂上的分層導(dǎo)學(xué)對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差別，例如個(gè)人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學(xué)。分組教學(xué)按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生，A類（水平高）學(xué)生畢竟只是少數(shù)，因此我把A類學(xué)生分散到B類學(xué)生中，以每組5－6人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補(bǔ)，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。（1）小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)。例如“互助學(xué)習(xí)對子”，小組內(nèi)2－3人組成“互助學(xué)習(xí)對子”；小組間兩兩結(jié)成“互助學(xué)習(xí)聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成“小組聯(lián)盟――組內(nèi)（間）競爭”的學(xué)習(xí)機(jī)制。同時(shí)可以讓學(xué)有所長的學(xué)生充當(dāng)教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步。第五篇：淺談新課改環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學(xué)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，這要求教師的教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回歸學(xué)生的生活世界。信息技術(shù)課程同樣要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將信息技術(shù)課程目標(biāo)定位于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這種信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。在這種變革的背景下，至關(guān)重要的是教育新理念的變革。無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的轉(zhuǎn)變，無不滲透著教育的理念。這要求教師要改變以往的課程觀念，不能像以前那樣僅有教材意識、教參意識，以綱為本，以本以本，眼睛訂著知識點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試。要認(rèn)識到新課改不僅僅是換了一套版面設(shè)計(jì)精美、內(nèi)容充實(shí)的教科書，更重要的是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。在今后的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要力爭做到以下幾點(diǎn)。一、在課堂教學(xué)中，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)?？鬃诱f過，“知之者，不如好之者”，認(rèn)為“好學(xué)”對教育非常重要。20世紀(jì)初，歐洲著名教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個(gè)水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！痹囅胍粋€(gè)對學(xué)習(xí)沒興趣的人，即使給他機(jī)會也未必參加，更何況自主學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)所有積極因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生長期在教師說教的情況下被動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成跟著教師走的習(xí)慣，即使教師提供了具體要求、詳細(xì)操作步驟的技術(shù)支持，大多學(xué)生照著教師給的例子做一個(gè)一模一樣的作品，不是用該操作方法去做一些自己想要的作品，只有少數(shù)學(xué)生能夠在提供的技術(shù)支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)有自己思想的作品。這種情況教師要給學(xué)生提供指導(dǎo)，首先提示學(xué)生先明確自己的創(chuàng)作意圖，要完成怎樣一個(gè)作品，接著給學(xué)生提供一些由不同的制作軟件所制作的作品，將其展示出來讓學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生確定自己用哪一種軟件完成自己的作品，之后就是對學(xué)生操作能力的輔導(dǎo)。這樣可以循序漸進(jìn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會思考、分析、處理自己的任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生評價(jià)自己的、別人的作品。二、在課堂教學(xué)中，積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，可以采取“強(qiáng)弱搭配”，使學(xué)習(xí)小組在問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，為達(dá)到共同的目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、研究能力、為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，我們讓學(xué)生分組完成一件作品并作出總結(jié)。同學(xué)們通過合作與探究，都順利的完成了任務(wù)，其效果超出了我們的預(yù)期。有的小組竟然用教材以外的方法解決了問題，而且多媒體信息的加工與表達(dá)流程也比書中歸納的完備。三、在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式方法要靈活多變?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法?！币磺械膶W(xué)法與教法無非是達(dá)到學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走在學(xué)的最前列，無論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個(gè)最首要的了解，因?yàn)橹R是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同。這要求教師在課堂上不能僅按一種方法、一條線路進(jìn)行下去，要靈活多變，適應(yīng)課堂的需要。同時(shí)，課前對課堂所有細(xì)節(jié)加以深刻的思考并寫出預(yù)案，以應(yīng)學(xué)生不時(shí)之需。當(dāng)然，原來的信息技術(shù)教學(xué)方法也不能被全盤否定，其中適合的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、演示法等一直延續(xù)直今，仍被人所運(yùn)用，只不過是在運(yùn)用它們時(shí)更加靈活、多樣。目前，在教學(xué)實(shí)踐中還有很多需要解決的問題，比如有一部分一線信息技術(shù)教師因?yàn)殚L期受應(yīng)試教育的影響，觀念轉(zhuǎn)變得很慢或根本沒有轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)依舊是以教師講授為主，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這剝奪了學(xué)生的教學(xué)主體地位和參與教學(xué)的權(quán)利，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這與改的理念是背道而馳的，必須及時(shí)加以糾正。