【正文】 結(jié)果的總結(jié)性文件。撰寫結(jié)題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達(dá)方式很多，例如：論文、教育敘事、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識，進(jìn)行新思考。結(jié)題論文的一般格式如下： 導(dǎo)論部分導(dǎo)論是其正文的起始部分，導(dǎo)論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內(nèi)容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內(nèi)容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題 正文部分正文是課題研究報告的核心部分。其表現(xiàn)形式多樣，可根據(jù)需要而確定。通常采取以下格式：問題的提出問題的提出在研究報告至關(guān)重要。為什么研究這個問題（或為什么確定這個課題）？主要背景是什么，研究現(xiàn)狀怎么樣，擬解決的關(guān)鍵性問題有哪些？創(chuàng)新點是什么？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎(chǔ)。課題研究的設(shè)計課題研究的設(shè)計主要說明課題概念的內(nèi)涵與外延，研究假設(shè)，主要內(nèi)容，研究目標(biāo)，研究的對象和方法，研究的指導(dǎo)思想與原則等。課題研究的實施過程這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認(rèn)識，通過比較、分析、歸納和進(jìn)行抽象、概括上升到理性認(rèn)識。充分體現(xiàn)課題研究的進(jìn)展歷程。課題研究的結(jié)果與分析 這部分主要包括課題研究的結(jié)果、結(jié)論與分析。結(jié)果應(yīng)當(dāng)包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結(jié)果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文并茂，做到定性與定量相結(jié)合，有創(chuàng)新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。課題研究的反思課題研究的反思是課題研究報告正文的最后部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產(chǎn)生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設(shè)想和探索性意見等。附錄部分附錄部分是指附于文后，與研究報告有關(guān)的引文注釋、參考文獻(xiàn)和原始資料（如文章、調(diào)查報告、文件、圖表、資料、問卷內(nèi)容、測驗題目等）。第五篇：小課題研究的基本步驟小課題研究的基本步驟李金英選題（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個課題：促成學(xué)生獨立完成作業(yè)的策略研究。又如，在課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學(xué)》課的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、“實驗課的情境設(shè)置模式”、“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等，每一個板塊的研究就是一個小課題。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進(jìn)行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。個案研究曾經(jīng)在教育領(lǐng)域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法。在我們的教育教學(xué)實踐過程中，往往遇到一些非?！疤厥狻钡膶W(xué)生。家庭教育、學(xué)校教育的缺陷，造成了這些學(xué)生一些特殊的行為習(xí)慣，甚至是特殊的“癖好”。正因為這部分學(xué)生與同年齡段學(xué)生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進(jìn)行教育。否則，不僅達(dá)不到“要面向全體學(xué)生，不能放過一個學(xué)生”的要求，這些學(xué)生還往往會成為班級、學(xué)校的破壞性之源。如：一位教師遇到過一個非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關(guān)的事。受到教師的嚴(yán)厲批評，該生要么無動于衷，要么對教師發(fā)脾氣，一副目中無人的樣子。根據(jù)這些情況，這位教師詳細(xì)了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨子，在家非常受寵愛，現(xiàn)在家長對他也無可奈何)、小學(xué)教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個小課題即《極端自我中心主義學(xué)生的教育對策個案研究》，開展研究并取得了一定的成效。又如： “追星”就是其中一種現(xiàn)象。在教師看來，學(xué)生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的?？涩F(xiàn)實是，教師越禁止學(xué)生“追星”(嚴(yán)禁在學(xué)校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學(xué)生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。一位班主任就此召開了一個主題班會，企圖與“追星族”們舌戰(zhàn)一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯了，因為通俗文化對中小學(xué)生的影響是不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個理由，特別提到家長、老師強(qiáng)迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術(shù)”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據(jù)此筆者轉(zhuǎn)變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設(shè)的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學(xué)生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學(xué)生的影響》之類的小課題)。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點、成功之處，促進(jìn)教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實踐的骨干教師去研究。如：課堂教學(xué)過程中，會發(fā)生一些突發(fā)事件，不同的教師面對突發(fā)事件有不同的態(tài)度。優(yōu)秀教師則將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學(xué)資源而開展研究。教師面對課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，必須具有很強(qiáng)的處亂不驚的應(yīng)變能力和運籌帷幄的能力。教師通過解決一個可能成為教育事件的突發(fā)性問題，可以變“害”為“利”，開發(fā)課堂教學(xué)資源，提升自身的教育教學(xué)能力水平。但課堂突發(fā)事件有千百種，幾乎沒有一種會雷同，而且每一次突發(fā)事件都有其特殊的“棘手性”。對此，為了提高自己的課堂應(yīng)變能力，增長教學(xué)機(jī)智，筆者確立了《課堂突發(fā)事件處理研究》的課題，總結(jié)出突發(fā)事件的處理原則：學(xué)生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當(dāng)場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發(fā)事件的策略：與學(xué)生“打太極”，調(diào)動全體學(xué)生的力量，面對“難堪”，公示“難堪”，主動承認(rèn)不知道，查閱相關(guān)資料后再解答等（7）創(chuàng)新工作中生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到與原有知識結(jié)構(gòu)相矛盾的情況，而這正是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動力。這些矛盾，不僅僅是因為學(xué)生知識系統(tǒng)不全面而造成的，而是科學(xué)現(xiàn)象本身就存在著一些需要進(jìn)一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7～9)》有一個教學(xué)案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實驗現(xiàn)象。一位教師在教學(xué)時，也引入了此實驗，并讓學(xué)生實驗。但由于當(dāng)天氣溫較低，實驗中矮的蠟燭反而先熄滅了。當(dāng)時這位教師無法解釋此現(xiàn)象，就要求學(xué)生自己解釋(由于實驗前，要求學(xué)生自己建立猜測與假設(shè)，幾乎相同數(shù)量的學(xué)生選擇兩種不同的假設(shè)，即高的先滅或矮的先滅)，在學(xué)生討論后再次要求實驗，實驗結(jié)果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結(jié)論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實驗時的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅)。受學(xué)生這一實驗探究過程的啟發(fā)，這位教師對學(xué)生課堂實驗進(jìn)行了新的思考，提出了一個《影響課堂實驗結(jié)果的意外因素研究》課題。搜集資料 資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。確定研究目標(biāo)與內(nèi)容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐ā⒂^察法、行動研究法、調(diào)查研究，經(jīng)驗總結(jié)法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。表達(dá)研究成果中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識，進(jìn)行新思